1 Sienta una base sólida. Enseña 26 letras inglesas y 48 alfabetos fonéticos internacionales, sentando una base sólida para que los estudiantes sigan aprendiendo inglés. La enseñanza del alfabeto toma las cinco vocales como línea principal y las enseña y aprende una por una en orden alfabético, incluyendo: el acento de las letras y palabras, la escritura estandarizada del inglés, etc. La enseñanza de símbolos fonéticos se clasifica según vocales y consonantes, incluida la pronunciación de vocales en sílabas acentuadas, la pronunciación de combinaciones de vocales comunes en sílabas acentuadas, la pronunciación básica de combinaciones de consonantes comunes en palabras, la pronunciación de conjunciones consonánticas y la pronunciación de nudos. El método principal es imitar repetidamente basándose en escuchar la pronunciación del profesor o escuchar la grabación en inglés con claridad. Cuando es necesario, los profesores explican y comparan la pronunciación y la entonación que los estudiantes confunden fácilmente, y los ayudan a dominar los conceptos básicos de la pronunciación y la entonación. Cabe señalar que muchas veces la mala pronunciación y entonación de los estudiantes se debe a que no escuchan lo suficiente, no escuchan con atención e imitan si no entienden con claridad. Por lo tanto, los estudiantes deben oír con claridad y precisión, comprender las características de los sonidos (calidad del tono, timbre, duración y sonido) y luego imitarlos. Al imitar, primero se puede imitar colectivamente, de modo que los estudiantes tímidos e introvertidos se atrevan a practicar en voz alta con todos; después de la imitación individual, es conveniente que los maestros verifiquen la calidad de la imitación de los estudiantes y brinden orientación y corrección específicas. Aunque los estudiantes de primer año tienen cierta base en la pronunciación, un número considerable de estudiantes tienen una pronunciación y entonación inexactas. Los profesores deben ser pacientes y meticulosos a la hora de abordar las pronunciaciones que estos alumnos tienen dificultades para pronunciar (como la pronunciación correcta de los 48 Alfabetos Fonéticos Internacionales y las diferentes pronunciaciones de combinaciones de letras).
2. Explora las reglas ortográficas. Es el contenido didáctico más importante y crítico después de la enseñanza de letras, fonemas y símbolos fonéticos, incluyendo: acento (énfasis en palabras y oraciones), pronunciación de grupos de significados (lectura continua, detonación, lectura débil, asimilación), entonación ( subiendo, bajando) (Melodía), ritmo. Cabe señalar que el inglés es una palabra de ortografía y la pronunciación y la ortografía de sus palabras suelen ser inconsistentes. Por lo tanto, muchos estudiantes de primaria y secundaria tienen una capacidad de ortografía insuficiente y solo pueden confiar en la memoria mecánica para memorizar palabras en orden alfabético. Este enfoque sigue siendo eficaz cuando se memorizan palabras con menos letras al principio, pero a medida que las palabras aumentan, crecen y se vuelven más complicadas en ortografía, los estudiantes se sienten gradualmente inadecuados y comienza la polarización del dominio del inglés. Por lo tanto, al enseñar letras y fonemas, puede comenzar con ejercicios de ortografía. Puede utilizar el método de "los maestros tienen intenciones, los eruditos no tienen intenciones" para permitir a los estudiantes explorar algunas palabras que se ajustan a las reglas de ortografía y adquirir las habilidades preliminares. pronunciación y ortografía independientes. El maestro comienza enseñando la primera palabra, describe brevemente el conocimiento de las sílabas, divide las sílabas en palabras, cómo pronunciar el acento de las palabras y luego, gradualmente, enseña palabras bisílabas y de varias sílabas. De acuerdo con las palabras enseñadas, guíe a los estudiantes para que exploren de forma independiente y traten de resumir las reglas de pronunciación.
3. Imitar la voz y la entonación. Los estudiantes pueden imitar el acento de las oraciones, la entonación, la lectura continua, la explosión incompleta y otras habilidades leyendo palabras, oraciones, diálogos o artículos cortos, escuchando grabaciones, etc., e inicialmente adquieren una comprensión perceptiva de la pronunciación y la entonación. Por ejemplo, al leer una palabra, frase u oración larga, el maestro puede primero leerla lentamente una o dos veces para que todos los estudiantes puedan escuchar, comprender e imitar la lectura con precisión, darles algo de tiempo para practicar y finalmente imitar en voz alta; , Pida a los estudiantes que lean en voz alta en filas verticales u horizontales según sus asientos, para que cada estudiante tenga la oportunidad de mostrarse a través de la lectura y sentirse exitoso. Cuando le toca a un estudiante tener dificultades, el maestro o sus compañeros lo ayudarán a leer juntos para evitar la frustración psicológica de los estudiantes individuales con dificultades de aprendizaje. Además, durante el proceso de enseñanza, los profesores también pueden utilizar multimedia para ayudar en la enseñanza, permitiendo a los estudiantes aprender a cantar canciones infantiles en inglés viendo dibujos animados y escuchando bocetos interesantes que imitan el inglés, para estimular el interés y el entusiasmo de los estudiantes por imitar la pronunciación. y entonación. En situaciones de lenguaje animado, los estudiantes sienten inconscientemente el encanto de la entonación y expresan emociones como duda, conmoción, cortesía e indiferencia. Sólo de esta manera se pueden combinar la enseñanza de la pronunciación y la enseñanza fluida, de modo que los estudiantes puedan eventualmente imitar y dominar la rica pronunciación y entonación del inglés fluido.
En segundo lugar, organiza las lecturas y pregunta en voz alta.
Leer en voz alta y clara se refiere al uso de estrés, ritmo, entonación y otros métodos para expresar los pensamientos y sentimientos en materiales lingüísticos, es decir, leer palabras, oraciones, artículos y otros materiales lingüísticos de forma clara y alta.
La lectura en voz alta tiene un elemento visual, que requiere que el lector mire atentamente el material lingüístico; también hay un elemento de lenguaje hablado (expresión), donde el cerebro del lector piensa en su pronunciación y luego se concentra en leer su sonido. Leer en voz alta tiene muchas funciones: por un lado, puede favorecer la mejora de la escucha. Cuando los estudiantes leen en voz alta, los sonidos de sus bocas llegan a sus oídos, lo que indica que los estudiantes no sólo están leyendo, sino que también se escuchan a sí mismos. Después de repetidas prácticas de lectura, los nervios auditivos de los estudiantes se acostumbran a esta señal. Cuando otros envían esta señal, pueden producir "* * *" y entenderla. Por otro lado, también puede mejorar la memoria. Cuando los estudiantes leen en voz alta, pueden concentrarse más fácilmente, dejando una profunda impresión en sus cerebros. Se puede decir que leer en voz alta es la transformación de actividades fisiológicas en actividades psicológicas, es decir, "internalización". Una gran cantidad de lectura precisa puede promover una mayor mejora de las habilidades de hablar y escuchar; una lectura efectiva puede mejorar completamente los niveles de lectura y escritura de los estudiantes. En términos generales, el entrenamiento de lectura se puede dividir en los siguientes pasos:
1. Escuchar el modelo leyendo o grabando. Al escuchar la lectura o grabación de demostración del profesor, los estudiantes pueden comprender el contenido y las características de lectura del artículo, percibir las características del contenido en términos de pronunciación, entonación, emoción, expresión, etc., dominar los métodos de lectura correctos y los puntos clave. y prepararse para la práctica de lectura.
2. El profesor orienta la lectura. Al leer un diálogo, es mejor que el maestro lea la oración completa para reflejar el sentido general de la oración y permitir que los estudiantes imiten la lectura posterior basándose en la escucha. Al leer, si encuentra una oración larga o difícil, el profesor puede leerla en grupos y prestar atención a la inflexión de la entonación. Al leer el texto, es mejor utilizar el método de lectura del estudiante y lectura alternativa. En términos generales, la lectura es lenta al principio y luego rápida, de modo que los estudiantes puedan seguir la lectura de manera hábil y auténtica con precisión.
3. Los estudiantes leen en voz alta. Dependiendo de las características de edad y los intereses de los estudiantes de primaria y secundaria, se pueden utilizar diferentes métodos para fomentar la lectura. Para los estudiantes de tercer año, los estudiantes que leen inglés con mayor precisión y audacia pueden considerarse "pequeños maestros". Se les puede invitar a leer, para que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal del aprendizaje y el maestro pueda escuchar. Una vez que los estudiantes hayan terminado de leer, pueden señalar y corregir errores con todos los estudiantes mediante el recuerdo. Con la premisa de no disminuir el entusiasmo de los estudiantes, ayúdelos a corregir su pronunciación o entonación para garantizar que cada estudiante pueda leer cada oración de manera fluida, natural y correcta. A veces, los estudiantes pueden utilizar su fuerte psicología competitiva para organizar concursos de lectura para animarlos a leer en voz alta, leer con audacia y leer con generosidad. Hay muchos tipos de competiciones: masculinas y femeninas, por equipos e individuales. Para alentar y afirmar, los maestros otorgarán premios y usarán flores rojas a los estudiantes con excelentes calificaciones en lectura o lectura en inglés. Para los estudiantes de último año, el interés por la lectura en inglés se puede mejorar mediante concursos de lectura, bocetos de juegos de rol, ensayos de teatro, etc. Mientras insistamos en hacer esto, la lectura en inglés definitivamente aumentará la confianza y el interés de los estudiantes en aprender inglés, mejorará su rendimiento en el aprendizaje del inglés y formará un círculo virtuoso que favorece la enseñanza del inglés.
En tercer lugar, fortalecer la recitación y cultivar el sentido del lenguaje.
El sentido del lenguaje es el núcleo del aprendizaje y uso del inglés. Es la capacidad de experimentar el lenguaje directa y rápidamente. El éxito o el fracaso de aprender inglés depende en última instancia de si has adquirido un sentido del inglés. Si puede adquirir un sentido del idioma inglés, podrá dominar firmemente el conocimiento del inglés, utilizar las habilidades del idioma inglés de manera competente y flexible, y utilizar el inglés de manera integral y completa para dominar el idioma inglés. Sin embargo, la adquisición del sentido del lenguaje debe adquirirse gradualmente mediante la práctica persistente del lenguaje. Para la gran mayoría de estudiantes de primaria y secundaria de nuestro país, leer y recitar diálogos o ensayos típicos es una forma eficaz y conveniente de aprender inglés, aceptarlo y desarrollar el sentido del lenguaje. La recitación se puede practicar así:
1. Primero, comprenda a fondo el material que va a memorizar. Enfatizamos la memorización de memoria basada en la comprensión y evitamos la memorización de memoria. Los experimentos muestran que cuando los sujetos memorizan una oración, inicialmente retienen la información de la oración original, pero pronto olvidan esta información y solo retienen la información del significado de la oración (Gui Shichun, 1991). Se puede ver que lo que se almacena en la memoria no es la forma del lenguaje, sino el significado del lenguaje. Por lo tanto, sólo comprendiendo completamente el material podrás recitarlo bien y aumentar la comprensión del idioma.
2. Intenta recordar. Durante el proceso de recitación, si sigues leyendo en voz alta, será difícil recordar el material, porque se trata de un nivel superficial de procesamiento de información.
Pero si divides los párrafos y capítulos en partes, primero los recitas frase por frase, párrafo por párrafo, y luego recitas todo hasta que lo hayas memorizado, el efecto será el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. Porque cuanto más profundo es el nivel de procesamiento de la información, más tiempo permanece la información en la memoria. El profesor Cao Richang (1964) señaló: "Intentar recitar, por un lado, porque las actividades activas del alumno pueden aumentar más oportunidades para establecer conexiones, lo que favorece la memoria; por otro lado, porque se intenta comprender el material". más claramente al recitar Características y dificultades, para que pueda asignar mejor la revisión y leer más sobre los puntos difíciles ”
3. Según la ley de la curva de olvido del psicólogo alemán Ebbinghaus: "primero rápido y luego lento", la información recordada temporalmente pronto se olvidará y la velocidad de olvido es muy rápida al principio, por lo que es necesario revisarla a tiempo. Esperar para revisar hasta que la mayor parte o toda la información desaparezca de la memoria llevará más tiempo que revisar a tiempo. Como dice el refrán: "Una puntada en el tiempo equivale a nueve". No sólo es necesario revisarlo a tiempo, sino que también es necesario consolidarlo con frecuencia, porque "lo que hemos aprendido, si lo revisamos con frecuencia, nunca lo olvidaremos en mucho tiempo" (Cao Richang, 1964).
En resumen, las tres estrategias de enseñanza de lectura anteriores están diseñadas para cultivar a los estudiantes de primaria y secundaria para que desarrollen hábitos de lectura ruidosos, audaces y generosos, mejoren la capacidad de los estudiantes para leer inglés de forma independiente y formen estrategias de lectura efectivas. para el aprendizaje y el desarrollo permanentes. Sentar una buena base para el desarrollo. Como dice el refrán: "No existe una forma definida de enseñar". En el proceso diario de diseño y práctica de la enseñanza, siempre que reflexionemos y resumamos con frecuencia, seguramente podremos explorar estrategias de enseñanza de la lectura más efectivas.