Pregunta 1: ¿El aprendizaje independiente significa acomodar a los estudiantes?
El desarrollo humano es siempre el punto de partida y destino de la educación. Qué tipo de personas cultiva la educación y cómo cultivarlas siempre ha sido la base de la teoría educativa y la práctica docente. Este concepto "orientado a las personas" ha sido adoptado por la nueva ronda de reformas curriculares de educación básica de mi país, y "orientado a los estudiantes" se ha convertido en su concepto de reforma. Bajo la guía de este concepto, se ha fortalecido la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza en el aula, y el papel de los docentes también ha experimentado una serie de cambios, desde "predicar, enseñar y resolver dudas" hasta ser organizador, guía y participación. . Sin embargo, algunos profesores de primera línea malinterpretaron la connotación del concepto de enseñanza "orientada al desarrollo de los estudiantes" en el proceso de enseñanza en el aula y la organización del aprendizaje independiente de los estudiantes, debilitando así la posición dominante del profesor.
Caso: Esta es una clase de dibujo artístico. Antes de la clase, el maestro preguntó: "Estudiantes, ¿podemos ir a clase ahora?" (El maestro tiene que pedir la opinión de los estudiantes incluso en clase), y los estudiantes repitieron "Listo" luego el maestro mostró una vasija de barro y dijo; : "Hoy vamos a dibujar esta vasija de barro. Los estudiantes pueden dibujar lo que quieran". Después de terminar el dibujo, los estudiantes mostraron su tarea: algunos fueron dibujados como frascos, otros como botellas de vino, algunos como cilindros y otros como cilindros. No se parecen en nada... Los profesores los elogian: "bien dibujados" y "creativos".
Comentarios: El autor cree que "orientado al desarrollo del estudiante" no está completamente "centrado en el estudiante", pero se refiere al enfoque centrado en el estudiante cuando coordina el conocimiento, los factores sociales y los factores del estudiante en el diseño del curso. el cuerpo principal, apoyándose en el conocimiento y los factores sociales al coordinar la relación entre el currículo y la enseñanza docentes, estudiantes y medios de enseñanza, niega la relación paralela, primaria y secundaria y oposicional entre ellos, y afirma la relación dialéctica entre ellos; . En la clase de arte mencionada anteriormente, la comprensión del docente sobre el “desarrollo centrado en el estudiante” y el “aprendizaje autónomo” es inconsistente con ellos o incluso contraria a ellos. El autor cree que la situación actual de la enseñanza curricular en este caso se debe a la colisión entre conceptos tradicionales y nuevos conceptos curriculares. Los docentes han perdido el rumbo en el proceso de estar "centrados en el docente" a centrarse en el alumnado.
El "aprendizaje autónomo" bajo la guía del concepto de "desarrollo centrado en el estudiante" no significa que los estudiantes aprendan por sí mismos, ni que los profesores "resten importancia a las apariencias" o los ignoren. La orientación de los profesores a los estudiantes debe ser durante todo el proceso de enseñanza. Los profesores deben dejar que los estudiantes hagan lo que puedan y experimentar plenamente el proceso de aprendizaje. Los profesores deben brindar ayuda adecuada a los estudiantes en el área de desarrollo reciente y confiar principalmente en los estudiantes para lograr sus objetivos. El autor cree que el verdadero aprendizaje independiente debe realizarse bajo la guía de los maestros, siguiendo los requisitos de no desviarse de los objetivos de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes tomar decisiones independientes apropiadas sobre el contenido de aprendizaje, permitiéndoles tener autodeterminación sin malinterpretar o malinterpretar el significado; del texto. Derecho a interpretar textos; permitir a los estudiantes elegir los métodos de aprendizaje sin apartarse de la práctica docente. Sólo de esta manera podrá reflejarse verdaderamente la posición dominante de los estudiantes y implementarse verdaderamente el aprendizaje independiente.
Pregunta 2: ¿El sistema de "objetivos tridimensionales" del nuevo plan de estudios significa que se resta importancia a la enseñanza de "doble base"?
El sistema de "objetivos tridimensionales" defendido por el nuevo plan de estudios se refiere a la trinidad de "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales". En otras palabras, el nuevo plan de estudios requiere que los maestros no solo completen las tareas de "doble base", sino que también permitan a los estudiantes experimentar la investigación independiente, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje y el dominio de métodos de pensamiento no solo para cultivar habilidades cognitivas, sino también para cultivar; moldean sus cualidades no intelectuales, es decir, emociones, actitudes, valores y cualidades afines. El sistema de metas tridimensionales del nuevo currículo se propone con base en la situación actual de la educación básica en mi país y la tendencia de reforma curricular internacional. Su esencia es transformar los objetivos curriculares de "doble base" enfatizados en el pasado para cultivar las cualidades básicas de los estudiantes necesarias para el aprendizaje y el desarrollo permanente. Estas cualidades básicas incluyen conocimiento y comprensión, habilidades y capacidades, actitudes y valores emocionales y sus cualidades específicas. Sin embargo, para reflejar los nuevos conceptos de enseñanza en el aula en el contexto del nuevo plan de estudios, algunos profesores de primera línea persiguen deliberadamente el cultivo de "procesos y métodos, actitudes y valores emocionales" enfatizados por el nuevo plan de estudios, y relajan invisiblemente la enseñanza. de "conocimientos y habilidades".
Caso: En una clase abierta de chino con "Jingyanggang" como contenido, el maestro organizó a los estudiantes para discutir, enumerar, hablar, simular la caza de tigres y contar historias de Water Margin tan pronto como comenzó la clase. estaba muy animado. Software de medios, expansión y migración, penetración de la educación moral, todo está disponible. Los profesores centraron la enseñanza en "¿En qué circunstancias los héroes luchan contra los tigres?" ¿Cómo hacer una llamada? ¿Cuál fue el resultado? "De hecho, se omite el diseño y la implementación de contenidos básicos y enlaces como el reconocimiento de palabras, la formación de oraciones y la expresión oral para los estudiantes. Un artículo tan largo se organiza en una clase y termina con un "satisfactorio", y el efecto puede ser imaginado.
Comentarios: El profesor de esta clase dedica mucho tiempo a la lectura, pero ignora la formación más básica en comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura. Hay que señalar claramente que la reforma curricular es. De ninguna manera debilita los "dobles conceptos básicos", ni está en contra de la enseñanza "doble básicos", sino que le asigna nuevas tareas y funciones. La diferencia radica en cómo implementar los "dobles conceptos básicos". La relación entre los objetivos tridimensionales del nuevo currículo no es contradictoria, sino una interdependencia y una interacción dialéctica. En primer lugar, se unifican las conclusiones (conocimientos) y los procesos en lo que respecta a la enseñanza en el aula de una materia, el proceso de enseñanza. Representa el proceso de investigación y los métodos del sujeto, y la conclusión representa los resultados de la investigación (sistema de conceptos y principios) del sujeto. Son interactivos, interdependientes y mutuamente transformados. tipo de conclusión o resultado de la investigación, y la adquisición del sistema de principios conceptuales depende del proceso y la metodología de investigación específicos. La metodología es inherente al sistema de principios conceptuales y continúa cambiando con el desarrollo del sistema de principios conceptuales. están unificados. El proceso de aprendizaje es una combinación de actividades cognitivas y actividades emocionales basadas en las actividades psicológicas generales del ser humano. Un proceso unificado y factores emocionales ocurren simultáneamente e interactúan entre sí durante el proceso de aprendizaje, y juntos constituyen dos aspectos diferentes de. La psicología del aprendizaje de los estudiantes tiene un gran impacto en las actividades de aprendizaje desde diferentes ángulos.
En cierto sentido, es precisamente porque los profesores en los casos anteriores separaron la relación entre lo tridimensional. objetivos, restó importancia a la enseñanza de "doble base" y enfatizó unilateralmente el "proceso y método, actitud emocional y valores" que contradicen el nuevo concepto curricular. El autor cree que el desarrollo integral de los estudiantes debe basarse en principios sólidos. La falta de conocimientos y habilidades básicos sólidos definitivamente afectará el desarrollo coordinado de las personas. Por lo tanto, los maestros no pueden ignorar una cosa y perder la otra en el proceso de educación y enseñanza, búsqueda unilateral, aislada e indefensa. Por supuesto, en la enseñanza de diferentes materias, se deben llevar a cabo actividades educativas y docentes específicas de acuerdo con las características y valores de los diferentes contenidos didácticos.
Se debe proporcionar el sistema de objetivos curriculares tridimensionales. los maestros de primera línea, la implementación del curso, la evaluación del curso y otros aspectos brindan un amplio espacio para el pensamiento. La connotación de la dimensión del objetivo de aprendizaje del conocimiento es permitir a los estudiantes obtener una buena estructura de conocimiento y diversas experiencias de actividad; En los niveles del método, se centra principalmente en los aspectos sociales de los estudiantes: la capacidad de cooperación, la capacidad de aprendizaje e investigación, la capacidad de recopilación y procesamiento de información, la capacidad de resolución de problemas, así como la capacidad de supervivencia más básica y central y la capacidad de perseguir una vida ideal; en términos de emociones, actitudes y valores, apunta a las aspiraciones más elevadas de los estudiantes, es decir, el sentido de misión para la humanidad, el país y la nación, el sentido de responsabilidad para con la sociedad, para uno mismo, para los demás y para la tierra, así como como intereses personales, ambiciones, sueños, objetivos de vida, actitud positiva, buena voluntad y sentimiento moral, los profesores deben evaluar la enseñanza educativa de acuerdo con las diferentes direcciones del sistema de objetivos tridimensionales mencionado anteriormente y la búsqueda de valores del contenido de la enseñanza.
Pregunta 3: ¿Enseñar con libros de texto significa enseñar sin libros de texto?
Con la implementación del nuevo plan de estudios, surge gradualmente el problema de cómo los profesores utilizan los nuevos materiales didácticos. La comprensión y el dominio de los nuevos materiales didácticos por parte de los profesores se han convertido en la clave para el avance exitoso del nuevo plan de estudios. . La reforma curricular ha diversificado los materiales didácticos. La diversificación de los materiales didácticos ha sacudido gradualmente su único estatus "legal" en la enseñanza. El posicionamiento de los materiales didácticos ha pasado gradualmente de la enseñanza "controladora" y "estandarizada" a la "enseñanza de servicio". En otras palabras, los profesores deberían "utilizar materiales didácticos" para enseñar sin limitarse a materiales didácticos, en lugar de simplemente "enseñar libros de texto". Sin embargo, algunos profesores tienden a romper con los materiales didácticos cuando enseñan bajo la guía de este concepto.
Caso: Este fenómeno lo vemos muchas veces en clase. Los libros de los estudiantes nunca se abren durante la clase, y algunos incluso dicen: "Estudiantes, por favor cierren el libro y hablemos de esta clase..." En otras clases, no hay ningún libro de texto de principio a fin.
Comentarios: Los nuevos estándares curriculares abogan por que la enseñanza debe basarse en materiales didácticos e ir más allá de los materiales didácticos.
Esto no significa ir de un extremo al otro, convertir el pasado "basado en libros" en algo completamente divorciado de los libros de texto. "Enseñar con materiales didácticos, no enseñar con materiales didácticos" significa guiar a los estudiantes para que complementen científicamente los materiales didácticos y los procesen con precisión para que se conviertan en materiales didácticos para el desarrollo positivo de los estudiantes. Sin embargo, algunos profesores entienden unilateralmente que los libros de texto son recursos didácticos prescindibles; algunos profesores dedican la mayor parte de su tiempo a complementar el contenido extracurricular; algunos profesores ignoran la comprensión lectora de los textos de los estudiantes en la enseñanza en el aula e incluso añaden demasiado prematuramente; que cambian de libro de texto a toda prisa y sin pensar... Estos han debilitado enormemente la capacidad de aprendizaje del propio libro de texto. El autor cree que la razón se debe en gran medida a que los profesores no comprenden plenamente el espíritu de los nuevos estándares curriculares y no posicionan con precisión las funciones de los propios materiales didácticos. Además, la organización y presentación del contenido de los nuevos libros de texto son bastante diferentes a las del pasado, lo que dificulta la adaptación de los profesores.
El nuevo plan de estudios enfatiza cómo utilizar los materiales didácticos: si "enseñar los materiales didácticos" o "enseñar con los materiales didácticos", que es el criterio para distinguir el grado de profesionalismo de los docentes. "Enseñar con libros de texto" es el símbolo de un "maestro" tradicional, y "enseñar con libros de texto" es la actitud que deben tener los profesores modernos. Porque los libros de texto son sólo uno de los muchos medios de enseñanza. Partiendo de la intención original del nuevo plan de estudios, "enseñar con libros de texto" significa primero "usar", en lugar de tirar los libros de texto y crear otro conjunto. La enseñanza necesita una carrera, y esta carrera es el material didáctico. En la enseñanza real, debemos hacer un uso razonable de los materiales didácticos en lugar de ignorarlos y separarnos de ellos. En este sentido, docentes como los mencionados en los casos anteriores deben analizar y comprender cuidadosamente la intención de compilar materiales didácticos, explorar en profundidad los múltiples valores del contenido del material didáctico, captar correctamente la diferencia entre contenido didáctico y contenido del material didáctico, y Diseñar la enseñanza de acuerdo a las necesidades reales de los estudiantes.
Pregunta 4: ¿El énfasis en el aprendizaje por indagación significa que el aprendizaje receptivo está obsoleto?
La nueva reforma curricular pone el énfasis en el descubrimiento, la investigación y la vivencia del proceso de aprendizaje. No hay nada de malo en este cambio, pero la comprensión unilateral y el énfasis en este método pueden crear la ilusión de que todo el conocimiento debe obtenerse a través de la investigación, que es la única manera de que los estudiantes se desarrollen de manera diversificada.
Caso: En una clase de chino de escuela primaria, la profesora pidió a los alumnos que exploraran cómo recordar la palabra "piedra". El estudiante dijo que "roca" es una estructura superior e inferior, con el prefijo "montaña" en la parte superior y la palabra "investigación" eliminada en la parte inferior. La profesora dijo que era muy bueno. ¿Hay alguna otra manera? El estudiante dijo que la parte superior trata sobre "energía" para eliminar el "fuego", y la parte inferior trata sobre "conocimiento" para "abrir". El maestro dijo que es muy bueno. ¿Hay alguna otra manera? Los estudiantes dijeron que la parte superior es el "año" de los años, sin el "Xi", y la parte inferior es el "búnker" del búnker, sin la "semana"...
Comentar : Esto hace que la gente piense y acepte el aprendizaje. ¿Está realmente desactualizado? Aunque el aprendizaje basado en la investigación tiene muchas ventajas, no todos los contenidos didácticos son adecuados para la enseñanza basada en la investigación.
El profesor Wang Cesan, un conocido experto en teoría de la enseñanza, realizó recientemente un análisis exhaustivo y sistemático de "enseñar y recibir aprendizaje" y "aprendizaje por investigación": ... En la educación escolar, enseñar equivale a enseñar, y enseñar corresponde a aprender. Enseñar y aprender, enseñar y recibir son categorías correspondientes y son dos aspectos inseparables de una actividad. .....En la educación y enseñanza escolar, especialmente en la educación y enseñanza primaria y secundaria, ¿qué método de enseñanza es dominante? No hace falta decir que los métodos de enseñanza son primordiales. Debido a la práctica docente a largo plazo en nuestro país, los métodos de enseñanza se han convertido casi en el único método y se han convertido en "aula completa". La reforma actual debería enfatizar apropiadamente el aprendizaje por investigación y descubrimiento para cambiar la situación de "una familia domina"; Al mismo tiempo, reformar y mejorar los propios métodos de enseñanza, para superar el fenómeno de "llenar toda la sala". Pero ahora hay un dicho: debemos cambiar la situación actual de énfasis excesivo en el aprendizaje, la memorización y el entrenamiento mecánico, y alentar a los estudiantes a participar activamente, estar dispuestos a explorar y ser diligentes en hacer las cosas... para aprender. . Esta afirmación no es exacta. Es necesario analizar y aclarar específicamente las siguientes cuestiones: Primero, el concepto de "aceptación del aprendizaje" se basa en los resultados de la investigación de Ausubel en los Estados Unidos. La expresión exacta debería ser "aceptación del aprendizaje con palabras significativas". ." , en lugar de una "aceptación del aprendizaje" general, porque todo aprendizaje es (es decir,) aceptación del aprendizaje, especialmente el aprendizaje de los estudiantes, que no puede "cambiarse" en ninguna parte; en segundo lugar, es necesario promover el aprendizaje por indagación y descubrimiento, pero debe priorizar.
El patrón de oración actual de "cambiar... afirmaciones" parece ser equivalente y debe dividirse en partes iguales. Incluso puede malinterpretarse como cambiar de una "transición" a otra "transición" y reemplazarla nuevamente, la aceptación del aprendizaje y. la memorización de memoria es Es inexacto compararlo con el entrenamiento mecánico, porque el aprendizaje de aceptación del significado del lenguaje puede no ser memorización de memoria y entrenamiento mecánico, sino participación activa y voluntad de explorar, es decir, "construir significado"... Por el contrario, la indagación y el aprendizaje por descubrimiento también puede ser entrenamiento mecánico, hay muchos ejemplos en la práctica, y la teoría de Ausubel también lo verifica.
Se puede ver que debido a la comprensión unilateral del aprendizaje receptivo y el aprendizaje basado en la investigación, los profesores en los casos anteriores fueron en contra de la norma y llegaron a los extremos en los métodos de enseñanza; No comprender los conceptos de aprendizaje receptivo y aprendizaje basado en la investigación generalizar sobre la connotación y el ámbito de aplicación será inevitablemente sesgado. Esto recuerda a los docentes que al abordar una serie de cuestiones antes y después de la reforma curricular, deben considerar dialécticamente cada concepto educativo y método de enseñanza, combinar el contenido de la enseñanza y la situación específica del desarrollo de los estudiantes, y elegir creativamente un plan adecuado para el desarrollo. de profesores y estudiantes, ya sea un nuevo concepto curricular o un concepto "tradicional". Al mismo tiempo, el énfasis del nuevo plan de estudios en el aprendizaje mediante investigación no significa que niegue por completo el aprendizaje receptivo. El aprendizaje basado en la indagación y el aprendizaje receptivo no pueden separarse completamente en el aula y deben usarse indistintamente: indagación dentro de la aceptación y aceptación dentro de la indagación. Los dos deben aprender de las fortalezas del otro y no aprovecharse el uno del otro.
Pregunta 5: ¿"ortografía de tablas" se refiere al aprendizaje cooperativo?
El "aprendizaje cooperativo" es una forma eficaz de aprovechar plenamente la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza en el aula y también es una forma importante de guiar el aprendizaje interactivo de los estudiantes. En vista del hecho de que el aprendizaje cooperativo favorece el cultivo del sentido de investigación y el espíritu de cooperación de los estudiantes, y favorece el desarrollo de la comunicación oral y las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes, los profesores introducen conscientemente esta forma en el aula. Pero si se mira detenidamente, se encontrará que algunos profesores ponen la mayor parte de su energía en los procedimientos operativos específicos del aprendizaje cooperativo en el aula. La consecuencia es que lo que obtenemos es sólo la forma del aprendizaje cooperativo, no su contenido, lo que determinará. conducen inevitablemente a malas prácticas en la práctica, a la rigidez y al fracaso.
Caso: Hay un fenómeno común en la actualidad: hay que volver a montar todas las mesas del aula, a veces en grupos de dos, a veces en grupos de tres, y los alumnos se sientan por turnos. Este es el comienzo del aprendizaje cooperativo. Mire de nuevo, independientemente de si el tema es digno de discusión, los estudiantes deben unirse rápidamente al grupo de estudio y participar en animadas discusiones bajo la guía del maestro. Se observaron varios grupos de personas: algunos estudiantes talentosos estaban cantando un espectáculo unipersonal, y el resto de los estudiantes eran el público; algunos grupos de estudiantes pensaron que este era el mejor momento para tocar… el tiempo programado se había acabado; Incluso si los estudiantes se encuentran en un momento de intensa confrontación ideológica y en un estado de indagación imparable, el aprendizaje cooperativo llegará a un final abrupto con un gesto del maestro, y cada estudiante regresará rápidamente y se sentará en su asiento para preparar un informe...
Comentarios: La enseñanza es esencialmente una actividad de “comunicación” y “cooperación”. Simplemente armar pupitres en la enseñanza en el aula no equivale a cooperación, y mucho menos a aprendizaje cooperativo. Las manifestaciones de esta ilusión incluyen: en lo que respecta a los profesores, algunos equiparan erróneamente "cooperación" con "fusión" y esencia con forma, de modo que los estudiantes no saben cómo cooperar; algunos profesores formulan preguntas de discusión muy aleatorias; , las discusiones de los estudiantes a menudo están divorciadas del valor del problema en sí; no hay garantía de tiempo para la discusión; en lo que respecta a los estudiantes, no pueden aprender efectivamente sobre el tema central durante la discusión. En la superficie, diferentes personas tienen opiniones diferentes, pero de hecho, sin el impacto de las chispas de pensamiento, el grupo básicamente permanece en el nivel de aprendizaje independiente individual, sin interacción real, discusión y cooperación, y a menudo solo estudiantes con buen desempeño académico. hablar. Este tipo de aprendizaje cooperativo es sólo nominal, es sólo una formalidad y no es aprendizaje cooperativo en el verdadero sentido. Al mismo tiempo, simplemente exigir a los estudiantes que cooperen no garantiza que los estudiantes aprendan habilidades sociales, y la educación debe tener un propósito para que el aprendizaje cooperativo en grupo sea verdaderamente efectivo, los maestros deben fortalecer la orientación para que los estudiantes puedan aprender a comunicarse; Primero, la disposición del grupo debe ser razonable y la división del trabajo debe ser clara; segundo, el contenido del aprendizaje cooperativo debe ser valioso; tercero, el tiempo para la discusión y el aprendizaje debe ser apropiado; cuarto, los métodos de comunicación deben ser flexibles; quinto, los resultados del aprendizaje deben retroalimentarse. Por supuesto, además de garantizar la forma organizativa, la selección de contenidos y diversas condiciones para el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, el punto más importante es que el aprendizaje cooperativo puede inspirar a los estudiantes a pensar y promover su desarrollo. En el proceso de aprendizaje cooperativo, los profesores deberían prestar más atención a la colisión y el intercambio de ideas de los estudiantes, la mejora continua de los métodos de pensamiento, la mejora de la comunicación y expresión cooperativas y el desarrollo de la personalidad durante el proceso de cooperación. Sólo así se podrá implementar el aprendizaje cooperativo.
Pregunta 6: ¿Cómo es crear una "situación" separada del contenido de la enseñanza?
La situación docente amplia se refiere al entorno objetivo que afecta al sujeto que aprende y produce determinadas reacciones emocionales. En un sentido estricto, se refiere al proceso de enseñanza que afecta a los estudiantes en el ambiente de enseñanza del aula y provoca respuestas emocionales de aprendizaje positivas. "Dejar que los estudiantes aprendan en situaciones vívidas y concretas" es uno de los conceptos importantes que defiende el nuevo plan de estudios. La creación de situaciones de enseñanza efectivas no solo permite a los estudiantes dominar fácilmente conocimientos y habilidades, sino que también les permite experimentar mejor las emociones en el contenido de la enseñanza y formar una orientación de valores significativa. Por tanto, la mayoría de los profesores conceden gran importancia a la creación de situaciones de enseñanza. Sin embargo, el autor descubrió que algunos profesores prestan demasiada atención a la situación de enseñanza en la enseñanza e introducen situaciones en cada clase sin considerar el propósito y el efecto de crear situaciones, lo que hace que la creación de situaciones se convierta en una mera formalidad.
Caso: Un profesor dijo vívidamente al comienzo de una clase de matemáticas de la escuela primaria: "Niños, Mickey Mouse va a estudiar con nosotros hoy. ¿Les gusta, de repente se despertó el interés de los estudiantes?" y luego se volvió aburrido: primero fue la cabeza de Mickey Mouse.
+preguntas de repaso, seguidas de cabeza de Mickey Mouse+ejemplos, cabeza de Mickey Mouse+ejercicios de consolidación y finalmente cabeza de Mickey Mouse+resumen. ¿Se puede llamar situación a una simple imagen de Mickey Mouse publicada en el aula? ¿Cuál es el valor de esta llamada "situación"?
Comentario: El autor cree que hoy hemos vuelto a poner la situación docente en la agenda. Esto no significa que la enseñanza presencial anterior no tuviera situaciones, sino que no prestamos suficiente atención a la situación docente. , no lo desenterró y no lo hizo conscientemente Para crear. Debido a que juega un papel muy importante en la enseñanza eficaz, es necesario atraer la atención de los educadores para explorar y crear situaciones educativas y de enseñanza. En este sentido, se sospecha que el profesor en el caso anterior "crea situaciones" por "crear situaciones", lo cual es inevitablemente contundente e ineficaz. De hecho, la situación es una especie de estado psicológico humano, que incluye situaciones indirectas armoniosas proporcionadas por los profesores a través de los medios de comunicación que los estudiantes nunca han visto o de las que no han tenido ninguna impresión, así como situaciones reales que los estudiantes sienten en situaciones reales que son consistentes con el "tema" de la situación de aprendizaje. No importa cuál sea la situación, los estudiantes pueden sentir un estado natural. Sólo en este estado natural los estudiantes pueden integrarse plenamente en toda la situación docente, darse cuenta del valor del contenido didáctico y lograr los resultados esperados. En este sentido, no todas las actividades docentes necesitan generar situaciones indirectas, y no todas las situaciones indirectas serán beneficiosas para las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Esto es lo que el profesor en el caso ignoró.
La creación de situaciones de enseñanza requiere que los docentes partan de las necesidades intrínsecas del desarrollo de los estudiantes y comprendan plenamente las experiencias de vida y los niveles cognitivos existentes de los estudiantes; incluir conocimiento de la materia, factores de capacidad y factores emocionales relacionados pueden movilizar a los estudiantes para aprender y crecer activamente. Al mismo tiempo, la exploración y utilización de situaciones de enseñanza reales es el canal principal para las situaciones de enseñanza en el aula. Los profesores deben comprometerse con el desarrollo y utilización de los recursos escolares locales, crear situaciones problemáticas lo más reales posible relacionadas con el tema, estimular el pensamiento de los estudiantes, tener en cuenta las áreas de desarrollo reciente de los estudiantes, organizar la cooperación de los estudiantes y lograr gradualmente una armonía. resonancia entre profesores y alumnos. Por otro lado, si la creación de situaciones no puede sumergir a los estudiantes en la situación, no puede estimular efectivamente la conciencia de indagación de los estudiantes, no puede guiarlos para que experimenten el proceso de aprendizaje y no puede promover el desarrollo coordinado de las inteligencias múltiples de los estudiantes, entonces dicha enseñanza situaciones preferirían ser abandonadas.
Pregunta 7: La enseñanza multimedia es "enseñanza de clase completa". ¿Es esta la enseñanza multimedia que recomienda el nuevo plan de estudios?
Con el desarrollo continuo de la ciencia y la tecnología y la profundización de la reforma curricular de la educación básica, la tecnología educativa moderna con las computadoras como núcleo ha atraído cada vez más atención de profesores y estudiantes. La aplicación de medios de enseñanza modernos permite transmitir información docente de manera conveniente y eficiente, sentando una base material para la mejora de la calidad de la enseñanza. No hay duda de que el uso de multimedia en la enseñanza en el aula puede mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza. Sin embargo, muchos profesores todavía tienen muchos malentendidos a la hora de utilizar la tecnología educativa moderna en la enseñanza en el aula.
Caso: Tan pronto como sonó el timbre, el profesor inmediatamente se sentó frente a la consola multimedia en un rincón del aula. "Estudiantes, hoy comenzamos a estudiar la lección "El conejo blanco y la luna". Miren la demostración del material didáctico del maestro..." El material didáctico es rico en imágenes y textos, lo que hace que los estudiantes se emocionen y les abran los ojos. Después de una clase, los alumnos siguen llenos de interés, pero no hay una palabra en la pizarra...
Comentario: Por un lado, deberíamos hacer un uso racional de los medios de enseñanza tradicionales, y al mismo tiempo al mismo tiempo, introducir activamente medios de enseñanza modernos para que los dos se combinen y se complementen entre sí.
De esta manera, la información didáctica se puede transmitir de manera precisa y rápida, la retroalimentación se puede ajustar de manera oportuna y se puede lograr la optimización general del proceso de enseñanza. Sin embargo, los profesores en el caso aislaron unilateralmente la enseñanza tradicional y trataron de dedicarse a la enseñanza multimedia, lo que provocó que la enseñanza en el aula se desplazara de un extremo al otro. El autor cree que los profesores de primera línea que hacen esto deberían considerar dialécticamente el uso de los métodos de enseñanza y repensar la "enseñanza multimedia".
En la actualidad, existen una serie de problemas en la enseñanza multimedia: algunos profesores ignoran la naturaleza científica de las aplicaciones multimedia para perseguir efectos superficiales; el papel de los medios de comunicación reemplaza el papel principal de los profesores; el material didáctico presenta diferentes imágenes y textos que no se corresponden con el contenido de los materiales didácticos; el sensacionalismo de la producción del material didáctico conduce a una visión superficial del aula; a los estudiantes no se les presta suficiente atención; la tecnología educativa moderna se utiliza ampliamente, etc.
El autor cree que en la práctica de la educación y la enseñanza multimedia, los profesores deben manejar adecuadamente la relación entre los medios tradicionales y los medios modernos, los materiales didácticos y el material didáctico, la escritura en la pizarra y las demostraciones en pantalla, y utilizar la enseñanza multimedia para lograr objetivos claros, centrarse en los resultados reales y Proporcionar retroalimentación y control oportunos, utilizar de manera integral diversos medios y movilizar a los maestros y estudiantes para que participen activamente en las actividades. Además, debemos asegurarnos de que el material educativo esté bien elaborado y tenga un fuerte efecto infeccioso.