2. La calidad general de los docentes no es alta. Según las estadísticas del Ministerio de Educación sobre las calificaciones académicas y títulos profesionales de los maestros de jardín de infantes, directores y maestros de tiempo completo durante los últimos 28 años, el número total de maestros de jardín de infantes en mi país es 898.552, de los cuales 65.566 se graduaron de la Maestra de jardín de infantes con especialización. En cuanto al nivel académico de los docentes de tiempo completo, 652 tienen título de maestría, 82,724 tienen título de licenciatura, 423,413 tienen título universitario y 36,492 tienen título de secundaria. Una encuesta por muestreo de 28 años sobre la calidad de la educación de jardín de infantes en 11 provincias y ciudades muestra que la calidad profesional de los directores y maestros de jardines de infantes es baja. Casi el 7% de los directores de jardines de infantes no tienen un título universitario o superior, la mitad de los maestros de jardines de infantes sí lo tienen. no tienen títulos profesionales y casi el 38% de los maestros de jardín de infantes no tienen certificados de calificación docente. Feng Xiaoxia señaló: "La popularización debe basarse en garantizar la calidad básica. La popularización sin calidad no tiene sentido". Garantizar la calidad de los maestros de preescolar es lo más fundamental; de lo contrario, afectará la calidad de toda la educación preescolar, haciendo de la popularización una charla vacía. .
3. Los profesores de preescolar están menos motivados para continuar sus estudios. Por un lado, la forma de organización de cursos comúnmente utilizada en la enseñanza de educación continua de los maestros de jardín de infantes sigue siendo la enseñanza colectiva, con un método de enseñanza único. Los maestros dan más conferencias, menos discusiones y menos investigaciones prácticas, lo que no puede movilizar el entusiasmo por el aprendizaje de los maestros de jardín de infantes. . Por otro lado, debido a la gran cantidad de tareas docentes y de actividades en los jardines de infancia, los profesores son propensos al agotamiento y a la falta de comprensión de la educación continua, lo que lleva al rechazo de la educación continua. Por lo tanto, la formación continua de los docentes de primera infancia debe explorar constantemente nuevos modelos, que no sólo puedan lograr el propósito de mejorar las habilidades docentes y los niveles teóricos, sino también aumentar el entusiasmo de los docentes por la participación. Las causas de los problemas de los maestros de jardín de infantes son multifacéticas y deben analizarse de manera objetiva y exhaustiva en función de la realidad.
En primer lugar, la expansión de la matrícula en educación preescolar ejerce presión sobre los docentes. Debido a la demanda social y el apoyo de las políticas gubernamentales, ahora es un buen momento para abrir escuelas preescolares para todas las capacidades físicas. Muchas instituciones y jardines de infancia aprovecharon la oportunidad para ampliar la inscripción y, al mismo tiempo, abrieron activamente clases para padres e hijos y filiales de jardines de infancia para ampliar la escala de los jardines de infancia. La ampliación de los objetivos educativos, la exageración de los estándares de formación y el aumento de las tareas docentes son muy rápidos, pero el número de profesores no ha aumentado simultáneamente. La fuente de docentes sigue siendo única, y la parte de extensión de la educación básicamente no está equipada con docentes que puedan realizar de forma independiente esta parte de las tareas docentes, lo que hace que la contradicción docente existente en los jardines de infancia sea más prominente.
En segundo lugar, la situación de la educación preescolar en todo el sistema educativo. Como todos sabemos, la educación preescolar es la etapa inicial de la educación permanente. Independientemente del desarrollo físico y mental de los niños, del impacto que tendrá durante toda su vida en su desarrollo y en el futuro del país, el desarrollo estandarizado de la educación preescolar es de mayor importancia que la educación básica. En los últimos años, nuestro país ha prestado cada vez más atención a la educación infantil y ha promulgado una serie de leyes y reglamentos como las "Directrices para la educación infantil" (ensayo). Sin embargo, todavía persisten problemas como la gestión irregular de la educación preescolar y los métodos de educación preescolar irrazonables y poco científicos. La educación preescolar en mi país aún no se ha incluido en el sistema nacional de educación obligatoria. Como organismo principal de la educación preescolar, las fuerzas sociales abren jardines de infancia por diversas razones, que no pueden resolver los problemas de títulos profesionales, remuneración, estatus, educación continua, etc. de los docentes, lo que dificulta la comparación de los docentes de preescolar con los de primaria y secundaria. Maestros de escuela que disfrutan del sistema de educación obligatoria establecido por el Estado. Estos problemas han afectado seriamente la estabilidad y el nivel de enseñanza de los maestros de jardín de infantes.
En tercer lugar, el problema de la formación del profesorado de educación infantil es pendiente. La estructura del sistema de formación docente de mi país ha cambiado de escuelas normales de tres niveles a escuelas normales de dos niveles. Esta es una oportunidad para el desarrollo de las escuelas de maestros de jardín de infantes, pero también enfrenta serios desafíos. A juzgar por la situación del desarrollo en varios lugares, el nivel de formación de los maestros de preescolar ha mejorado, pero la escala de las escuelas de maestros de preescolar se está reduciendo gradualmente. Con la expansión de la matrícula en colegios y universidades, es difícil para los estudiantes universitarios encontrar trabajo, es difícil contratar maestros de jardín de infantes y es difícil garantizar la calidad de los estudiantes. Incluso porque se han cerrado muchas carreras de docentes de primera infancia afiliadas a escuelas normales, la tarea de formar docentes de primera infancia ha sido trasladada directamente a las escuelas secundarias vocacionales con niveles educativos más bajos. El ajuste del sistema escolar normal pone en un dilema a los maestros de jardín de infantes y afecta en gran medida la formación de la educación preescolar. Finalmente, dentro de la formación docente de la primera infancia, hay un énfasis generalizado en el conocimiento sobre las habilidades, una falta de racionalidad en el conocimiento y la separación de la educación inicial y posterior al servicio.
En la actualidad, la formación docente de la primera infancia consta generalmente de tres cursos: cursos culturales básicos, cursos de habilidades profesionales y cursos de educación. Teóricamente, la configuración de estos tres cursos es razonable para los maestros de jardín de infantes que participan en la práctica de la educación preescolar, pero en la práctica, el contenido de cada curso es diferente en la implementación de la enseñanza, sin la debida conexión. Lo que es particularmente sorprendente es la falta de cursos de práctica profesional de educación sistemática en los cursos de docentes de la primera infancia, lo que ha afectado en gran medida la transferencia de los estudiantes del conocimiento teórico a las habilidades prácticas. Con base en el análisis anterior de la situación actual de los docentes de la primera infancia, se puede ver que el concepto rezagado de la educación de la primera infancia es la razón fundamental que afecta el desarrollo de la educación de la primera infancia. Problemas con el entorno general y la estructura interna del conocimiento de la primera infancia. La educación infantil también son las razones del escaso desarrollo de los docentes de la primera infancia. Por lo tanto, para solucionar esta situación, el Estado debe llevar a cabo una regulación unificada de la educación preescolar.
En primer lugar, debemos formular políticas y regulaciones prácticas de educación preescolar para que la educación preescolar pueda gestionarse de acuerdo con la ley. En la actualidad, mi país ha incorporado la legislación sobre educación preescolar en el “Undécimo Plan Quinquenal” de Desarrollo Educativo Nacional y en el “Undécimo Plan Quinquenal” del Ministerio de Educación. La clave de la legislación es la operatividad, que permita a quienes participan en la educación preescolar conocer los estándares de implementación de las tarifas educativas, la inversión, las calificaciones escolares y las calificaciones de los docentes. Además, se deben establecer los correspondientes mecanismos de supervisión de la aplicación de la ley para promover la legalización de la educación preescolar.
En segundo lugar, las cualificaciones profesionales de los profesores de preescolar deben ser estandarizadas, conocedoras y profesionales. La certificación de las calificaciones profesionales de los docentes de preescolar debe seguir ciertos estándares. Los docentes deben recibir una formación sistemática en educación preescolar a través de diversos canales y alcanzar un determinado nivel académico. Además, los profesores de preescolar tienen sus propios requisitos y condiciones profesionales únicos, así como un sistema de formación y un sistema de gestión especiales, por lo que los profesores de preescolar deben ser profesionales.
Finalmente, acelerar el desarrollo de las escuelas normales preescolares. En comparación con la educación de pregrado y maestría en educación preescolar en las universidades ordinarias, las escuelas normales de preescolar son la columna vertebral de la formación de docentes de preescolar, lo que requiere que las escuelas normales de preescolar se centren en la formación de docentes de preescolar. Debemos estar orientados a la sociedad, el público y el mercado, y esforzarnos por formar profesores y profesionales capacitados de alta calidad orientados a las aplicaciones. El desarrollo de la educación preescolar se basa en la mejora continua de la calidad. Los docentes son el recurso básico de la educación preescolar y la base de la gestión de la calidad de la educación. La popularidad de la educación preescolar no significa que la gente haya reducido sus requisitos de calidad de la educación preescolar. La educación preescolar es la etapa inicial de la educación permanente y un período crítico para el desarrollo de diversas habilidades. Por lo tanto, debemos conceder gran importancia a los problemas actuales de los docentes de educación preescolar en nuestro país y evitar que se deteriore la calidad de la educación preescolar.