El trabajo de caso de la escuela funcional se basa en la psicología del yo de Ranke. La autopsicología de Frank enfatiza que las personas son sus propios creadores. Aunque el comportamiento personal se ve muy afectado por experiencias subconscientes, irracionales, tempranas y otros factores, está determinado principalmente por la voluntad personal. Entonces, estos son los tipos de facciones de trabajo social que he reunido para usted. Bienvenido a leer y navegar.
1. Trabajo de casos funcionales
El trabajo de casos funcionales se originó en la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Pensilvania en la década de 1930. Fue iniciado por el discípulo de Freud, Otte Rsnk, en 1920 y posteriormente implementado por Jessie Taft y Virginia Robinson. Esta teoría enfatiza la función de los servicios de asistencia social como un componente necesario de la integración social.
El trabajo de casos funcionales se basa en la psicología del ego de Ranke. La autopsicología de Frank enfatiza que las personas son sus propios creadores. Aunque el comportamiento personal se ve muy afectado por experiencias subconscientes, irracionales, tempranas y otros factores, está determinado principalmente por la voluntad personal. Los individuos son quienes deciden y son dueños de su propio comportamiento, por lo que pueden utilizar la ayuda de profesionales e instituciones para realizar su potencial y resolver los problemas que enfrentan.
El funcionalismo se caracteriza por su posicionamiento de los objetivos del trabajo social y las funciones de las instituciones de trabajo social. El trabajo de casos funcional cree que el objetivo del trabajo social es desarrollar e implementar planes de servicio social para satisfacer las necesidades de algunas unidades que no pueden satisfacerse mediante esfuerzos individuales y mejorar el crecimiento y el bienestar individual. Las instituciones de trabajo social son lugares donde se combinan intereses personales e intereses sociales y donde se implementan políticas sociales.
Los funcionalistas creen que diferentes agencias de servicios de trabajo social llevan a cabo diferentes funciones sociales, que son cruciales para el funcionamiento normal de toda la sociedad y el buen desarrollo de cada individuo. Por ejemplo, cuando una sociedad se enfrenta a un gran número de trabajadores despedidos y cambios de empleo debido a la reestructuración industrial, es necesario que la sociedad formule políticas sociales y establezca varias agencias de servicios especializados para crear oportunidades y proporcionar información para que los trabajadores Los trabajadores desempleados pueden regresar exitosamente al trabajo. En este proceso, diversas instituciones de trabajo social desempeñan un papel insustituible en la comunicación de información y la prestación de servicios.
Finalmente, basándose en la tradición del trabajo social de casos, el trabajo de casos funcional enfatiza que el proceso del trabajo social consiste en que los trabajadores sociales utilizan conocimientos y habilidades profesionales para ayudar a los clientes a descubrirse a sí mismos durante los intercambios profesionales con los clientes y comprender sus necesidades. la propia naturaleza, liberando así su potencial y realizando el proceso de autorrealización.
2. Trabajo de casos en la Facultad de Psicología y Sociedad
El trabajo de casos en la Facultad de Psicología y Sociedad comenzó con el libro de Richmond "Social Diagnosis". Desde 65438 hasta 0937, Gordon Milton elaboró sistemáticamente esta teoría por primera vez en su artículo "Conceptos básicos de trabajo de casos". La escuela de psicología y sociología de aquella época se llamaba "escuela de diagnóstico" y competía con la "escuela funcional" de la época. Más tarde, gracias a la defensa y promoción de varios académicos famosos, esta escuela se convirtió en la escuela de trabajo de casos más influyente en la América contemporánea.
La psicología se basa en las ciencias del comportamiento, y sus teorías y métodos se basan en las extensas investigaciones sobre el comportamiento humano realizadas en las ciencias sociales de aquel momento. Se nutre intelectualmente de la teoría psicoanalítica de la personalidad, la teoría cognitiva, la teoría de la familia, la teoría de la antropología cultural, los conceptos de comportamiento de roles, la teoría de los grupos pequeños, la teoría de los sistemas, la teoría de la comunicación y la teoría de las crisis.
La Facultad de Psicología y Sociedad estudia el comportamiento humano y sus trastornos en la sociedad. Considera a las personas y al medio ambiente como un sistema en interacción. Las personas viven y crecen en un entorno específico, y los problemas que enfrentan también son el resultado de la interacción entre las personas y el medio ambiente. Por lo tanto, sólo combinando la interacción entre las personas y el medio ambiente, es decir, examinando el "estado de las personas en la escena", podemos comprender verdaderamente el comportamiento humano. Considera que los factores que influyen en el comportamiento humano incluyen tres aspectos: las personas, el medio ambiente y su interacción. "Persona" se refiere a la estructura y características psicológicas internas y estables de un individuo, con las características de personalidad y la autoconciencia como cuerpo principal; "entorno" se refiere a la red social y el entorno material en el que vive un individuo. En el sistema de interacción entre los seres humanos y el medio ambiente, los cambios en cualquier parte provocarán cambios en otras partes, interactuando y moldeándose constantemente entre sí y, en última instancia, alcanzando un estado de equilibrio. La Facultad de Psicología y Sociedad proporciona un marco teórico sistemático para comprender el comportamiento humano.
La Facultad de Psicología y Sociología está muy influenciada por el psicoanálisis y concede gran importancia al análisis de las estructuras psicológicas profundas y los mecanismos de comportamiento de las personas.
Cree que los trastornos y obstáculos en el comportamiento humano no son comportamientos accidentales, sino que a menudo son manifestaciones externas de defectos internos de la personalidad y de la autoimperfección. Por lo tanto, para resolver verdaderamente el problema, debemos comprender el mecanismo psicológico interno del comportamiento externo de las personas, para poder corregir el mal comportamiento de manera específica. El tratamiento caso por caso sólo puede tratar los síntomas, pero no la causa raíz, y no puede resolver realmente el problema. La razón por la que esta teoría se llama "escuela de diagnóstico" tiene mucho que ver con su tendencia a enfatizar el mecanismo psicológico interno del comportamiento antes del tratamiento y utilizarlo como punto de partida del mismo.
Por otro lado, la escuela de psicología y sociología cree que el mecanismo psicológico interno de las personas, las características de la personalidad y el yo se forman en un entorno específico y deben sanarse en el entorno. Aunque el foco de la investigación es el mecanismo psicológico interno del comportamiento humano, esta investigación es inseparable del entorno específico. La tarea principal del trabajo de casos sociales es ajustar el sistema de personalidad de la persona y ajustar el entorno para promover el crecimiento y la adaptación de la personalidad.
3. Resolución de problemas en el trabajo de casos escolares
El trabajo de casos de resolución de problemas fue fundado por Perlman en la década de 1950. Esta escuela tiene su origen en la escuela sociológica y la escuela psicológica, y absorbe la teoría autopsicológica de la escuela funcional y la teoría del autodesarrollo de la sociología. Se puede decir que las escuelas de resolución de problemas son un nuevo modelo que incorpora métodos tradicionales de trabajo de casos.
La escuela de resolución de problemas enfatiza que la vida humana es una serie de procesos de resolución de problemas. Todo el mundo debe seguir enfrentándose a los problemas de la vida diaria y utilizar repetidamente métodos de resolución de problemas para lograr la felicidad, la recompensa, el equilibrio y una mejor adaptación. En el proceso de resolución de problemas a largo plazo, las personas han formado un conjunto de patrones de resolución de problemas de uso común. Este modelo de resolución de problemas suele ser persistente y estable en la vida diaria de las personas, convirtiéndose en el estilo psicológico y conductual único de un individuo. Al mismo tiempo, los patrones individuales de resolución de problemas no son estáticos una vez formados. La personalidad es un sistema abierto que acepta y responde constantemente a estímulos externos, modificando así el sistema de personalidad original.
Una serie de problemas que enfrentan las personas provienen principalmente de la incapacidad de manejar adecuadamente diversas dificultades en la vida, y la tarea del trabajo social es ayudar a los clientes a resolver estos problemas. Por un lado, la solución del problema libera al cliente del problema, por otro lado, en el proceso de resolución del problema, el cliente puede obtener apoyo personal, ayuda psicológica, métodos de resolución de problemas y formas de utilizar recursos externos; A través del contacto continuo con los trabajadores sociales, todo esto hace que el cliente enfrente nuevos estímulos y lo ayuda a cambiar el patrón de comportamiento original y formar un nuevo modelo de resolución de problemas más proactivo.
La escuela de resolución de problemas se desarrolló a partir de la escuela de psicología y sociología, y su base teórica no es muy diferente de esa escuela. La escuela de resolución de problemas toma como punto de partida del trabajo de casos ayudar a los clientes a resolver problemas prácticos, haciendo que los objetivos del trabajo de casos sociales sean más claros y operables. Al mismo tiempo, considera el desarrollo de la personalidad como un "resultado natural" de la resolución de problemas y cree que el proceso de resolución de problemas con la ayuda de trabajadores sociales proporciona una muestra de referencia eficaz para el cliente. Esta nueva experiencia le impulsará. para cambiar su original Algunos modelos de resolución de problemas y sistemas de personalidad.
4. Trabajo de casos en las escuelas de modificación de conducta
La escuela conductista surgió a principios del siglo XIX, sin embargo, debido a la popularidad del psicoanálisis en esa época, se vio influenciada por la escuela conductista. No fue genial en este siglo En la década de 1970, se convirtió directamente en una rama de la escuela de trabajo de casos. La escuela de modificación de conducta se guía por las tres escuelas anteriores: la escuela funcional, la escuela psicosocial y la escuela de resolución de problemas, todas basadas en el análisis psicológico y la autopsicología, centrándose en la interacción entre los conflictos internos individuales, las necesidades y las funciones propias. y el medio ambiente; el conductismo se basa en la teoría del aprendizaje, que cree que el comportamiento individual se forma y cambia bajo la estimulación y la invitación especial del entorno externo, y enfatiza el cambio de comportamiento a través del proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la escuela de modificación de conducta es muy diferente de las tres escuelas anteriores en términos de base teórica y principios de implementación.
El trabajador social E.J. Thomas propuso cinco tipos de conducta a los revisionistas en 1970. Hay tres categorías básicas: limitaciones de respuesta; limitaciones operativas e investigación social;
(1) Limitaciones de reacción. Las restricciones de respuesta, también conocidas como restricciones clásicas, fueron propuestas por Pavlov de la Unión Soviética y enfatizaban principalmente la fórmula "estímulo-respuesta". Se cree que el proceso de aprendizaje de la conducta es el proceso de establecer una relación entre un estímulo y una respuesta. Una relación entre un estímulo y una respuesta se establece cuando un estímulo y una respuesta ocurren al mismo tiempo o muy cerca. Los comportamientos causados por limitaciones de respuesta son involuntarios y no pueden ser controlados a voluntad por la conciencia individual, sino que son causados por cambios psicológicos provocados por estímulos. La reacción más común es la ansiedad.
Algunos estímulos pueden provocar reacciones de ansiedad en los individuos y, a menudo, los individuos están dominados por ellos y son incapaces de controlar conscientemente esta reacción.
(2) Restricciones operativas. Skinner y sus discípulos desarrollaron las restricciones operantes, también llamadas restricciones instrumentales. Se cree que si se puede establecer un patrón de comportamiento y la dirección del patrón de comportamiento está determinado por los resultados del comportamiento. Como resultado, algunas conductas aumentan el número de veces que la conducta se repite; algunos resultados conductuales debilitan la conducta, por lo que siempre que cambies las consecuencias de la conducta, puedes cambiar la conducta. El comportamiento causado por restricciones operativas puede ser controlado por la conciencia individual, y este comportamiento también se denomina comportamiento aleatorio. El comportamiento aleatorio se basa en la predicción racional de los resultados del comportamiento y su principio es buscar ventajas y evitar desventajas. La división entre conducta limitada por respuesta y conducta limitada por operación es la base principal de la teoría y las técnicas de tratamiento revisionistas.
(3) Aprendizaje social. La teoría sociológica fue propuesta por Bandura, quien creía que muchos comportamientos sólo pueden cambiarse mediante el proceso de configuración sin las dos limitaciones anteriores. Por ejemplo, los niños aprenden el comportamiento apropiado observando las acciones de los demás y entendiendo las relaciones de causa y efecto entre ellos.
La nueva comprensión del conductismo sobre la adquisición y el cambio del comportamiento humano ha llevado a las características de su modelo de implementación:
Primero, enfatiza el comportamiento observable y requiere que el comportamiento se describa con términos objetivos. La conducta debe ser observable y cuantificable, y se opone el uso de conceptos psicológicos abstractos. Cree que es significativo transformar conceptos abstractos en comportamientos observables y procesables. Por lo tanto, desde la perspectiva de la escuela conductual, el criterio para distinguir si el comportamiento de un cliente es anormal y si ha vuelto a la normalidad después del tratamiento sólo puede ser un comportamiento observable.
En segundo lugar, dejar de lado el análisis y diagnóstico de los mecanismos psicológicos internos de las personas y partir directamente del comportamiento como punto de partida para corregir el comportamiento. No comprende el comportamiento humano en su conjunto y no considera el comportamiento como una manifestación del mecanismo psicológico interno. Por lo tanto, no presta atención al análisis en profundidad de la estructura y los procesos psicológicos internos de las personas. Sólo se centra en lo actual. comportamiento relacionado con el problema y trata directamente el comportamiento o los síntomas desviados como tema de tratamiento.
En tercer lugar, el trabajo de casos en las escuelas de modificación de conducta es principalmente un enfoque terapéutico. Su objetivo principal es debilitar las conductas desadaptativas y aumentar las conductas adaptativas. Su teoría se expresa principalmente como una serie de métodos y técnicas para desarrollar conductas correctivas para diferentes tipos de conductas.
El punto de vista de la conducta humana y los procedimientos para cambiar la conducta que sostiene la escuela de conducta son muy diferentes del método tradicional de trabajo de casos. Se puede decir que es un método de caso único. Tras el auge de la escuela conductual, ha sido muy criticada. Por ejemplo, muchos estudiosos creen que esta teoría divide a las personas en partes y no presta atención a la persona en su totalidad, trata los comportamientos externos cuando los conflictos internos no se resuelven, los conflictos seguirán manifestándose de otras maneras. Sin embargo, algunos trabajadores clínicos creen que la escuela de conducta y otras escuelas pueden complementarse entre sí. Cada escuela tiene su propio ámbito de aplicación y se deben tomar diferentes decisiones según la situación del cliente.
5. Otros métodos de trabajo de casos
(1) Procesamiento a corto plazo orientado a crisis. La gestión de crisis es un tratamiento a corto plazo diseñado para reducir el estrés inmediato de un desastre; utilizando recursos mentales, físicos, interpersonales y sociales subyacentes para ayudar a las personas a afrontar situaciones catastróficas. En situaciones de crisis, las personas experimentan altos niveles de colapso, impotencia, ansiedad, timidez, vergüenza, hostilidad y pérdida de capacidades personales. Por lo tanto, en situaciones de crisis, existe una necesidad particular de apoyo emocional inmediato y servicios sustantivos para reducir el estrés de la crisis.
(2) Trabajo de casos en el centro de tareas. El trabajo de casos del centro de tareas está a cargo de Reid & Epdtein, que integra intervención en crisis, resolución de problemas y ajuste funcional, y tiene las características de trabajo de casos a corto plazo. Esta es una forma muy eficaz de ayudar a las personas cuando hay escasez de profesionales.
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