1.
La importancia de la evaluación de la educación moral es obvia. No solo ayuda a los departamentos relevantes a comprender la situación actual y los efectos de las actividades de educación moral escolar, sino que también ayuda a mejorar y fortalecer aún más el trabajo de educación moral escolar. Sin embargo, en la actualidad la evaluación de la educación moral no ha recibido la debida atención en nuestro país. Esto se ve afectado principalmente por la educación orientada a exámenes. Debido a que el examen de ingreso a la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad actuales de mi país no prestan atención al examen del carácter moral de los estudiantes, la evaluación de toda la sociedad del nivel de funcionamiento escolar depende principalmente del rendimiento académico y la tasa de inscripción de los estudiantes, y básicamente no Mire la educación moral de la escuela. Esto ha llevado a que los departamentos pertinentes sólo se centren en la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes al evaluar el nivel de funcionamiento escolar, mientras descuidan la evaluación de la educación moral de la escuela. En algunos lugares, los departamentos pertinentes básicamente no han organizado la evaluación de la educación moral escolar. Incluso si ocasionalmente llevan a cabo evaluaciones de la educación moral escolar, es sólo una formalidad y no desempeña el papel que le corresponde. La evaluación de la educación moral no ha recibido la debida atención, lo cual es una razón importante por la que la eficacia de la educación moral en mi país no es alta en la actualidad.
2. El objetivo de la evaluación es demasiado elevado y abstracto.
La educación moral es ideal y plantear objetivos más elevados de educación moral es motivador. Sin embargo, los objetivos de la educación moral en la China contemporánea son a menudo demasiado abstractos, vagos y unificados, y falta una jerarquía adecuada entre objetivos. Además, no se ajusta a la realidad de los estudiantes ni a la educación moral escolar, y es difícil reflejar la personalidad de la educación moral escolar y las características ideológicas y morales de los estudiantes. Es más abstracto que concreto. Es difícil lograr el propósito de fortalecer la gestión estandarizada y promover el desarrollo científico de la educación moral escolar utilizando objetivos de educación moral que están divorciados de la realidad y demasiado abstractos como objetivos de la evaluación de la educación moral escolar.
3. El sistema de índices de evaluación carece de cientificidad y enfatiza demasiado los puntos en común y las tendencias generales.
La tarea principal de la evaluación de la educación moral es establecer un sistema de índices de evaluación científica. Porque tiene la función de un bastón de mando y afecta directamente la dirección de funcionamiento de una escuela. Establecer un sistema de índices de evaluación de la educación moral en las escuelas científicas es una tarea muy compleja. En la actualidad, nuestro país carece de una investigación profunda y sistemática sobre qué tipo de sistema de índice de evaluación de educación moral escolar establecer, especialmente en los aspectos de descomposición del sistema de índice, determinación de ponderación del sistema de índice, diseño de nivel de índice, inspección y verificación del sistema de índice, etc. . Por lo tanto, nuestro país aún no ha establecido un sistema de índice de evaluación de la educación moral escolar científico y autorizado. En los últimos años, los departamentos pertinentes de algunas regiones han formulado algunos sistemas de indicadores para la evaluación de la educación moral en universidades, escuelas secundarias y escuelas primarias. Sin embargo, estos sistemas de indicadores a menudo enfatizan demasiado los puntos comunes y las tendencias generales e ignoran el valor de las diferencias individuales y el desarrollo de la personalidad. El uso de este sistema de índice imperfecto para evaluar la educación moral inevitablemente descartará su eficacia y su papel.
4. El método de evaluación es único y se basa demasiado en resultados cuantitativos.
En la actualidad, los métodos de evaluación de la educación moral de mi país son relativamente simples, se basan demasiado en resultados cuantitativos y rara vez adoptan métodos de evaluación cualitativa y métodos que reflejen nuevos conceptos de evaluación. La razón es que la gente adora la ciencia y cree ciegamente que la cuantificación es sinónimo de objetividad, ciencia, rigor y justicia. Por tanto, la búsqueda de la objetivación y la cuantificación se ha convertido en una tendencia en la evaluación educativa. De hecho, en el contenido de evaluación integral actual, al describir y evaluar la educación moral escolar de manera cuantitativa, parece rígido, simple y superficial. La complicada educación moral escolar se pierde en un conjunto de datos abstractos. Además, cuando la evaluación cuantitativa simplifica fenómenos complejos de educación moral o sólo evalúa fenómenos simples de educación moral, a menudo pierde los aspectos más significativos y fundamentales de la educación moral. Puede que sea más fácil utilizar métodos de evaluación cuantitativa en la evaluación de la educación moral, pero es posible que no reflejen plena y objetivamente la situación de la educación moral escolar.
5. El sujeto de evaluación es único y la persona evaluada se encuentra en posición de evaluación negativa.
En la educación moral tradicional, existe la opinión de que la virtud humana está dotada de alguna fuerza externa. Esta visión del determinismo externo de la virtud inevitablemente dará a las personas el poder de evaluar el determinante de la moral. Desde el punto de vista de la educación moral tradicional, los gobernantes y los administradores educativos que los representan tienen un poder indiscutible para evaluar la educación moral. Debido a esto, durante mucho tiempo, el organismo principal de evaluación de la educación moral en mi país ha sido a menudo el departamento de administración de educación u otras agencias que representan al gobierno. Las escuelas, los maestros, los estudiantes y los padres generalmente no tienen derecho a la autoevaluación. . En este tipo de evaluación, el evaluador y el evaluado desempeñan básicamente el papel de gerentes y la mayoría de los evaluados se encuentran en una posición pasiva, careciendo de la interacción necesaria entre el evaluador y el evaluado. un estado pasivo de tener que aceptar los resultados de la evaluación, y no existe un modelo de evaluación en el que múltiples sujetos como evaluadores, profesores, estudiantes y padres participen e interactúen juntos.
6. Se ignora la evaluación del proceso de educación moral y no se forma una verdadera evaluación formativa.
En la actualidad, la evaluación de la educación moral de mi país presta más atención a la evaluación de los resultados de la educación moral escolar, que a menudo se considera como el final de la educación moral escolar. Se centra en medir el nivel de la educación moral escolar. La educación moral se basa en los resultados existentes, pero no le concede mucha importancia. El proceso de evaluación de la educación moral escolar ignora los avances y esfuerzos de los evaluados en diversos períodos, carece de una evaluación dinámica de la educación moral escolar y no logra formar una verdadera evaluación formativa. . En resumen, se enfatiza la evaluación estática y se ignora la evaluación dinámica. Esto no dará pleno juego al papel de la evaluación en la promoción del desarrollo.
En segundo lugar, medidas para mejorar la calidad de la evaluación de la educación moral escolar:
1. Mejorar el sistema de evaluación educativa y promover el desarrollo científico de la educación moral escolar.
En la actualidad la evaluación de la educación moral en nuestro país no ha recibido la debida atención. La razón fundamental es que el sistema educativo es imperfecto, especialmente el sistema de evaluación educativa. Para cambiar esta situación, debemos profundizar la reforma del sistema educativo, mejorar el sistema de evaluación educativa, especialmente promover la reforma de los sistemas de exámenes de ingreso a la escuela secundaria y a la universidad, cambiar la práctica de utilizar los puntajes de los exámenes y las tasas de inscripción como únicos criterios para evaluar el nivel de funcionamiento escolar y utilizar la educación moral escolar como criterio para evaluar el nivel de funcionamiento escolar, formular estándares de evaluación escolar y métodos de implementación que cumplan con los requisitos para implementar una educación de calidad, y guiar y alentar a las escuelas a hacerlo. aumentar la inversión en educación moral. Los departamentos pertinentes deben conceder gran importancia a la evaluación de la educación moral escolar, establecer instituciones especiales de evaluación de la educación moral escolar, fortalecer la investigación sobre la evaluación de la educación moral escolar, formular métodos de evaluación científica y promover la mejora de los niveles de educación moral escolar.
2. Establecer conceptos avanzados de evaluación de la educación moral y objetivos científicos de evaluación de la educación moral.
La evaluación de la educación moral es un arma de doble filo. Puede desempeñar papeles tanto positivos como negativos. Especialmente cuando el concepto de evaluación, los estándares de evaluación o el proceso de evaluación son injustos e injustos, tendrán mayores efectos negativos. Para mejorar la calidad de la evaluación de la educación moral, debemos establecer un concepto de evaluación que tenga como núcleo la educación de calidad, defender una evaluación que "se base en el proceso y promueva el desarrollo", restar importancia a la función de detección y diagnóstico de la evaluación y esforzarse por promover la desarrollo y progreso de quienes son evaluados a través de la evaluación. Al evaluar la educación moral escolar, debemos prestar atención a una evaluación integral, prestar atención a las diferencias individuales, alentar que la educación moral escolar tenga sus propias características y medir la evaluación de la educación moral escolar en función de si conduce al control óptimo de la escuela. proceso de educación moral, la mejora de la eficiencia de la educación moral escolar y la mejora de los efectos de la educación moral escolar Criterios para juzgar la calidad. Además, la evaluación no debe limitarse al nivel absoluto de educación moral escolar, sino que también depende de si la educación moral de la escuela ha mejorado y si el nivel de educación moral ha mejorado, y se debe prestar atención a la evaluación de la educación moral de la escuela. eficiencia de insumos y resultados de la educación.
Para mejorar la calidad de la evaluación de la educación moral escolar, también se deben establecer objetivos de evaluación científica. En las nuevas condiciones históricas, los objetivos de la evaluación de la educación moral deben basarse en la realidad, ser cercanos a la realidad y superiores a la realidad. La evaluación de la educación moral debe prestar atención tanto a la orientación ideal como a la realista, enriquecer los objetivos de la evaluación con el espíritu de los tiempos y evitar el vaciamiento de la evaluación de la educación moral.
3. Mantenerse al día y establecer un sistema de índices de evaluación de la educación moral científica.
Ya sea desde una perspectiva teórica o desde la experiencia y las lecciones prácticas, es muy importante establecer un sistema científico de índice de evaluación de la educación moral escolar. La evaluación de la educación moral debe seguir las leyes de la educación moral y basarse en la teoría educativa, garantizar que el sistema de índice de evaluación se base en teorías y métodos científicos, teniendo en cuenta la situación real de la región y de la persona evaluada, y captar con precisión la connotación, función y estructura de cada elemento del índice en el sistema de evaluación y relaciones. El diseño del sistema de índice de evaluación de educación moral debe basarse en los objetivos de la educación moral y el contenido de la evaluación de educación moral, y el alcance y enfoque del sistema de índice de evaluación debe determinarse de acuerdo con sus requisitos.
En la actualidad, debemos fortalecer la investigación sobre el sistema de índices de evaluación de la educación moral en las escuelas primarias y secundarias, mantenernos al día y establecer un sistema de índices de evaluación científica. Creemos que el diseño del sistema de indicadores debe seguir los siguientes principios: (1) Cada indicador debe ser consistente con los objetivos de la evaluación (2) Los indicadores son comprobables (3) Los indicadores en el sistema de indicadores deben ser independientes de cada uno; otros; (4) Los indicadores El sistema debe ser completo; (5) los indicadores deben ser comparables (6) todos los indicadores deben ser calificados;
En el proceso de establecimiento del sistema de índices de evaluación, se debe alentar y permitir que los docentes, estudiantes, padres y otros miembros de la sociedad participen activamente y les permitan expresar sus opiniones y sugerencias.
4. Adherirse a la combinación de evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa para lograr la diversificación de los métodos de evaluación.
La evaluación de la educación moral temprana utilizaba principalmente métodos de análisis cuantitativo como la medición y la estadística. Esta es una mejora en comparación con la evaluación subjetiva anterior, que enfatiza la equidad objetiva y reduce la arbitrariedad subjetiva.
Sin embargo, con la expansión gradual de la evaluación de la educación moral y la profundización de la investigación, la gente siente cada vez más que es imposible cuantificar completamente el fenómeno de la educación moral, porque la evaluación de la educación moral escolar enfrenta un sistema complejo que es difícil de expresar con relaciones cuantitativas simples. Sin mencionar que algunos contenidos de educación moral son difíciles de cuantificar con precisión, e incluso aquellos que pueden cuantificarse son relativamente precisos. Además, muchos resultados de evaluación utilizados para el diagnóstico y la mejora funcional no requieren una cuantificación completa. Por lo tanto, la evaluación de la educación moral escolar debe partir de la realidad y adoptar diferentes métodos cualitativos o cuantitativos para diferentes objetos de evaluación, o combinar métodos cualitativos y cuantitativos para reflejar los objetos de evaluación de manera más objetiva.
La evaluación cualitativa es un método de utilización del lenguaje para describir, explicar y analizar el objeto de evaluación a partir de impresiones y experiencias. Una evaluación cualitativa precisa puede lograr un efecto penetrante y reflejar con precisión las fortalezas, ventajas y desventajas del objeto de evaluación; una evaluación cualitativa inexacta es débil y no puede reflejar con precisión las características, ventajas y desventajas del objeto de evaluación, lo que da como resultado conclusiones de evaluación inexactas. Aunque la evaluación cuantitativa tiene sus limitaciones, puede evitar la arbitrariedad de la evaluación cualitativa. Por lo tanto, combinar orgánicamente la evaluación cualitativa y la evaluación cuantitativa y utilizar múltiples métodos de evaluación ayudará a evaluar la educación moral escolar de manera más objetiva y precisa y promoverá la mejora de la educación moral escolar.
Al evaluar la educación moral escolar, los métodos de análisis cualitativo, como cuestionarios, observaciones y discusiones, se pueden combinar orgánicamente con métodos de análisis cuantitativo, como la medición y la estadística.
5. Adherirse a la combinación de participación e interacción, autoevaluación y otras evaluaciones para lograr la diversificación de los temas de evaluación.
La práctica ha demostrado que sin la participación activa de los evaluados, es difícil que cualquier evaluación logre el propósito previsto. La evaluación educativa contemporánea ya no considera a los evaluados como objetos pasivos de evaluación, sino como sujetos de evaluación, y adopta diversos métodos para participar activamente en el proceso de evaluación. La evaluación educativa en diversos países del mundo se ha convertido paulatinamente en un proceso interactivo que involucra a docentes, estudiantes, padres de familia, directivos e incluso investigadores profesionales. Esto es también un reflejo de la paulatina democratización y humanización del proceso educativo. Permitir que el evaluador se convierta en miembro del sujeto de evaluación y fortalecer la comunicación e interacción entre el evaluador y el evaluado no solo puede hacer que el evaluado coopere activamente y garantice el buen progreso del trabajo de evaluación, sino también promover que el evaluado realice una verificación activa. su propio desempeño y sus logros, mejorar las propias deficiencias y aprender de las experiencias de los demás conducen a una mayor superación personal. Por lo tanto, la evaluación de la educación moral escolar debe adherirse a la combinación de participación e interacción, autoevaluación y otras evaluaciones para lograr la diversificación de los temas de evaluación.
6. Adherirse a la combinación de evaluación sumativa y evaluación formativa, y prestar atención a la evaluación del proceso de educación moral.
La evaluación de la educación moral escolar no solo puede ver los resultados de la educación moral escolar, sino también evaluar el proceso de educación moral escolar, no solo debe ver el desempeño actual de las escuelas y los estudiantes, sino también ver; el potencial de desarrollo de la educación moral escolar y los estudiantes Tendencias de desarrollo ideológico y moral. En otras palabras, la evaluación de la educación moral no debería centrarse sólo en los resultados de la educación moral escolar, sino que debería centrarse tanto en los resultados como en el proceso. La evaluación sumativa que se centra en los resultados es una evaluación orientada al pasado; la evaluación formativa que se centra en el proceso es una evaluación que se orienta al futuro y se centra en el desarrollo. La evaluación tradicional a menudo sólo se centra en los resultados de la educación moral escolar y es indiferente al proceso de cómo obtener dichos resultados. Esto llevará a algunas escuelas a involucrarse en el formalismo, centrándose sólo en los resultados e ignorando el proceso, lo que no favorece el desarrollo de la educación moral escolar. Sólo prestando atención al proceso de educación moral escolar la evaluación podrá profundizar en todo el proceso de desarrollo de la educación moral escolar y comprender plenamente los problemas, esfuerzos y progresos existentes de la educación moral escolar. Sólo así será posible guiar eficazmente la educación moral escolar. desarrollo sostenible y mejora de la educación moral escolar y evaluar la función de promoción del desarrollo. Por lo tanto, la evaluación de la educación moral escolar no debe centrarse en la identificación, el reconocimiento, la selección y el elogio como principales propósitos de la evaluación, sino que debe centrarse en la experiencia positiva de los individuos en el proceso de evaluación y la evaluación formativa, movilizando así el entusiasmo de los objetos de la evaluación y logrando el objetivo más elevado de la evaluación de la educación moral.