Con diferentes antecedentes de crecimiento, los padres y los niños de cada comunidad tienen sus propios rasgos de personalidad y preferencias específicas, lo que determina que sea imposible aplicar los mismos métodos en las actividades comunitarias de educación infantil. De acuerdo con sus diferentes necesidades, se deben hacer esfuerzos para brindarles buenos servicios de educación temprana a través de diversos canales y métodos, de modo que los padres puedan mejorar continuamente su propia calidad y habilidades parentales, optimizar el entorno educativo familiar y permitir que padres e hijos crezcan. juntos mientras participan en actividades de orientación.
En la actualidad, la investigación de mi país sobre educación preescolar comunitaria aún se encuentra en la etapa exploratoria. Podemos aprender de la experiencia avanzada en educación preescolar comunitaria en ciudades con economías y educación relativamente desarrolladas, como Shanghai. Por ejemplo, la exploración de la socialización de la educación preescolar comunitaria en Shanghai ha roto las divisiones departamentales y las restricciones de edad de los niños, y ha llevado la educación infantil descentralizada a una gestión comunitaria unificada. Las federaciones de mujeres en todos los niveles han tomado la iniciativa y los departamentos funcionales como los de educación y cultura. , la salud y la planificación familiar han formado vínculos eficaces, movilizan a todos los aspectos de la sociedad para participar y establecen una red comunitaria diversificada y multinivel de gestión de la educación preescolar con trabajos y servicios de apoyo. La reforma integrada de la educación preescolar para niños de 0 a 6 años ha profundizado en el nivel de reforma institucional. Ya en 1999, se formó inicialmente un modelo de educación preescolar comunitaria multifacético y multiforme para satisfacer las necesidades educativas de los niños en edad preescolar.