． Es necesario actualizar los conceptos con urgencia y mejorar la calidad y el nivel de los docentes.
La implementación del nuevo plan de estudios requiere una gran cantidad de docentes con nuevos conceptos y alta calidad, que es la clave para el éxito o el fracaso de la nueva reforma curricular. En la nueva reforma curricular se han producido cambios sustanciales en los conceptos curriculares, las estructuras curriculares y los modelos de aula. El papel de los docentes también se transformará de "predicadores, enseñantes y resolutores de dudas" a "guías, colaboradores y organizadores" de la enseñanza. aprendizaje del estudiante. Como implementador de la reforma curricular, no sólo debe tener un rico conocimiento, sino también una sólida capacidad de organización, coordinación e investigación. Debe ser un educador, un académico, un entrenador y un practicante de exploración audaz. Sin embargo, por razones objetivas, los profesores de base están sometidos a demasiada presión docente. La pesada carga de trabajo docente y la pesada carga de la vida consumen gran parte de su tiempo libre. Las limitaciones de las condiciones también afectan muchas de sus oportunidades de seguir estudiando.
2． El número de estudiantes en la clase es grande
La búsqueda ideal de la educación es "para todas las personas, para todo, para las personas". El nuevo plan de estudios presta atención al desarrollo de todos los estudiantes; aboga por un estilo de aprendizaje de "autonomía, cooperación e investigación"; enfatiza que el proceso de enseñanza es un proceso interactivo de comunicación entre docentes y estudiantes y de desarrollo mutuo. prestar atención a las diferencias individuales y satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes para promover el aprendizaje activo y personalizado de los estudiantes bajo la guía de los profesores. Esta forma de enseñanza requiere clases pequeñas en el aula, y solo a través de la enseñanza en clases pequeñas podemos lograr de manera efectiva la interacción profesor-alumno y la interacción humana, y maximizar el potencial de todos los estudiantes. La polarización en muchas clases se está intensificando y algunos estudiantes están cansados de estudiar. Para lograr "el desarrollo de todos los estudiantes", sólo podemos hablar sobre el papel.
3. Hay una extrema falta de recursos curriculares
Los recursos de los cursos son un concepto importante propuesto por la nueva ronda de reforma curricular. Sin el amplio apoyo de los recursos curriculares, por muy buena que sea la idea de reforma curricular, será difícil convertirla en acciones reales por parte de los docentes. En el proceso de implementación del nuevo plan de estudios, los docentes de nivel básico generalmente sienten que los recursos curriculares que respaldan el nuevo plan de estudios son seriamente insuficientes. Las razones incluyen una inversión objetivamente insuficiente en educación y, subjetivamente, la mayoría de los docentes de primera línea no son plenamente conscientes de que ellos y su entorno son recursos curriculares importantes y carecen de motivación y conciencia para el desarrollo curricular.
4． La reforma del mecanismo de evaluación está seriamente rezagada
Para implementar diversas medidas de reforma curricular, debe haber una reforma correspondiente del sistema y los métodos de evaluación. La forma en que los padres y los departamentos de administración educativa evalúan las escuelas, cómo las escuelas evalúan a los maestros y cómo los maestros evalúan a los estudiantes restringen en cierta medida la implementación del nuevo plan de estudios. Las escuelas y los maestros están de acuerdo en que si dejamos de lado el examen de ingreso a la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad y realmente implementamos los nuevos conceptos curriculares, ciertamente será beneficioso para el desarrollo de los estudiantes, pero el mecanismo de evaluación actual es que los puntajes de los exámenes de los estudiantes y los de la escuela; La tasa de matriculación determina directamente el destino de un maestro y de una escuela. Las escuelas y los profesores no se atreven a ignorar las "bases dobles", de lo contrario la escuela se arruinará y los padres no estarán de acuerdo. En general, a todo el mundo le preocupa si los distintos exámenes que están estrechamente relacionados con la formación continua de los estudiantes, la evaluación de los profesores y la evaluación escolar son coherentes con los nuevos conceptos y objetivos del plan de estudios. Precisamente porque la implementación del nuevo plan de estudios no está en contacto con el mecanismo de evaluación, ha resultado en la curiosa situación en algunos lugares de "pedir enérgicamente una reforma del plan de estudios y una preparación realista para los exámenes".
La nueva reforma curricular es como una brisa primaveral que entra en la vida de profesores y estudiantes y entra en el plan de estudios. Pero al mismo tiempo, también cabe señalar que en los últimos dos años de reforma curricular, han surgido uno tras otro algunos problemas notables, principalmente en términos de malentendidos del nuevo plan de estudios y desviaciones en la implementación del nuevo plan de estudios. Señalar y analizar estos problemas de manera realista favorece el desarrollo sostenible y saludable del nuevo currículo.
1. No pueden comprender los conceptos estándar del nuevo plan de estudios
Algunos profesores no pueden comprender completamente los conceptos estándar del nuevo plan de estudios y su comprensión de algunos conceptos nuevos de la reforma del nuevo plan de estudios es muy superficial. La nueva reforma curricular ha creado muchos conceptos nuevos, como "diálogo", "interacción", "generación", "construcción", "autonomía", "cooperación", "exploración", etc. Estos conceptos a menudo se malinterpretan y pierden su verdadero significado en el proceso de transmisión a los profesores. Por ejemplo, existen muchos malentendidos sobre el método de aprendizaje de “autonomía, cooperación e investigación”. Durante las conferencias, descubrí que existen muchas formas de aprendizaje independiente, cooperativo y de investigación, pero pocos resultados reales.
Muchos profesores de tecnología general equiparan el aprendizaje independiente con el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo con discusiones en grupo y el aprendizaje por investigación con el aprendizaje en actividades.
Muchos profesores de tecnología general tienen una comprensión rígida del aprendizaje cooperativo y la búsqueda unilateral de la llamada forma de aprendizaje grupal. Algunos profesores participan directamente en debates colaborativos tan pronto como se plantea una pregunta sin pedir a los estudiantes que piensen en ello; algunos debates colaborativos tienen objetivos poco claros o tienen un alcance demasiado amplio, y los estudiantes no saben en qué colaborar o qué discutir. Problemas como estos se manifiestan en diversos grados en las aulas de tecnología general.
La organización del aprendizaje cooperativo grupal debe seguir los principios del aprendizaje cooperativo. En primer lugar, el aprendizaje cooperativo debe basarse en el pensamiento independiente. En segundo lugar, debemos elegir la oportunidad para el aprendizaje cooperativo. Cuando los estudiantes encuentren dificultades o tengan desacuerdos, la cooperación será un aprendizaje significativo. En tercer lugar, cuando las discusiones cooperativas deben tener preguntas, contenido, dirección y alcance claros, la atmósfera de cooperación debe ser clara. debe ser democrático, todos deben expresar sus opiniones y participar sinceramente y debe garantizarse el tiempo. Cuando guiamos a los estudiantes para que participen en el aprendizaje cooperativo, debemos guiarlos de acuerdo con estos principios o utilizarlos como base para nuestra toma de decisiones al elegir formas de enseñanza.
2. El desarrollo y utilización de recursos multimedia no es lo suficientemente científico y razonable.
Todos sabemos que los recursos didácticos multimedia son una necesidad para la nueva enseñanza curricular. Sin embargo, también existen algunos problemas en el desarrollo y uso de material didáctico multimedia: en primer lugar, las expectativas sobre el material didáctico multimedia son demasiado altas y pesadas, y se depende excesivamente del material didáctico multimedia. Algunos profesores creen que sin material didáctico no pueden dar buenas lecciones. Simplemente busque material didáctico avanzado, nuevo y novedoso. Toda la clase se convirtió en una clase de demostración de material didáctico, y la orientación del profesor y el pensamiento de los estudiantes no eran visibles. En segundo lugar, la comprensión y el posicionamiento del material didáctico multimedia no son lo suficientemente claros, lo que da lugar a que no haya distinción entre prioridad y anfitrión. En las clases de algunos profesores, es obvio que el profesor sigue el material didáctico, el proceso de enseñanza está controlado por el material didáctico y los estudiantes se enfrentan al material didáctico en lugar del profesor.
3. Ávidos de éxito rápido y formalismo serio
La implementación del nuevo plan de estudios sin duda ha dado un soplo de aire fresco a la aburrida educación tradicional y ha traído nuevas esperanzas a nuestra educación. . Sin embargo, en el avance de la nueva reforma curricular, muchas escuelas y docentes están ansiosos por lograr un éxito rápido en diversos grados. Como buscar ciegamente la expresión de formas externas. En la enseñanza en el aula, algunos profesores de tecnología general persiguen ciegamente el ambiente del aula, independientemente de si es apropiado o no, organizan actuaciones, juegos, magia, etc., convirtiendo la clase de tecnología general en una clase de apreciación, una clase de actuación, una clase de magia. clase, y haciendo que los estudiantes pierdan su principal desviación. Superficialmente, estas clases parecen ser animadas y acordes con los conceptos de la nueva reforma curricular, pero en realidad los estudiantes no han aprendido conocimientos, ni han ampliado su pensamiento ni desarrollado sus habilidades. Otro ejemplo es que la predicción de los resultados de la reforma curricular es demasiado idealista. Muchas escuelas y profesores esperan que después de la implementación de nuevos libros de texto y nuevos métodos de enseñanza, los efectos de la enseñanza sufran cambios trascendentales. Sin embargo, los resultados están lejos de las expectativas. Como resultado, algunas escuelas y docentes comenzaron a perder confianza en la reforma curricular y la enseñanza volvió al camino original.
4. La construcción de recursos curriculares condicionales está relativamente rezagada.
Los recursos curriculares condicionales se refieren a los lugares, materiales y equipos necesarios para la implementación del currículo. Sin tales requisitos previos, no habría discusión sobre la implementación del plan de estudios de la escuela secundaria. En la actualidad, el desarrollo de recursos curriculares condicionales en algunas escuelas está relativamente rezagado y muchas escuelas todavía no tienen aulas dedicadas a la tecnología general. Cabe señalar que este problema se ha convertido en un cuello de botella que afecta el desarrollo de la tecnología general de Hainan. Tecnología General es un curso basado en la práctica. Si este curso se lleva a cabo en un aula normal, con el profesor hablando y los alumnos escuchando, ¿qué sentido tiene? En el aula de tecnología general, los estudiantes necesitan ser "prácticos". ¿Cómo pueden ser "prácticos" en un aula dedicada sin tecnología general?