Dewey creía que el proceso de enseñanza es un proceso de "hacer" y "experimentar". El llamado "aprender haciendo" significa que "todo aprendizaje proviene de la experiencia". En otras palabras, sólo "haciendo" se puede ganar experiencia. Con la experiencia se adquieren conocimientos y se aprenden cosas. Por ejemplo, los niños juegan con fuego y se queman las manos. Este proceso es un proceso de hacer, un proceso de adquirir experiencia y aprender. También dijo que la actividad por sí sola no constituye experiencia. Si no conectas conscientemente las actividades con los resultados que obtienes, los cambios producidos por tus acciones no tendrán sentido. Si ambos están conectados conscientemente, entonces el cambio producido por la acción es significativo. Entonces habrá algo de aprendizaje. Dewey unifica el conocimiento. Y añadió: Comportamiento voluntarioso "ciego"... correr sin rumbo de una cosa a otra. En esta situación, todo lo que haces es en vano y no adquieres experiencia. Este comportamiento no constituye una experiencia significativa. "Entonces, no hay nada que aprender. Aquí Dewey conecta propósito y método, y conecta teoría (pensamiento) y práctica. Sus ideas originalmente estaban dirigidas a la enseñanza tradicional. La enseñanza tradicional es donde el maestro pide a los estudiantes que escuchen, y los estudiantes obtienen El conocimiento es dogma. Si no lo practicas, no obtendrás resultados, por lo que este tipo de aprendizaje no tiene sentido y es valioso. Él cree que este es el resultado maligno del dualismo de la separación "cuerpo y mente" en la enseñanza. El análisis de Dewey de este punto de vista implica dos cuestiones: primero, el conocimiento proviene de la acción, y el conocimiento y la acción son inseparables; segundo, la adquisición de conocimiento y experiencia proviene de la interacción entre sujeto y objeto, y existe una conexión consciente. Con base en este análisis, creo que el “aprender haciendo” de Dewey está en línea con las leyes de la comprensión humana de las cosas objetivas, es decir, el conocimiento y la experiencia se obtienen haciendo (práctica). Para demostrar mi punto, quiero demostrarlo. Del propio discurso de Dewey se desprende claramente que la experiencia adquirida al "aprender haciendo" no es sólo perceptiva y racional.
Muchas personas que criticaron a Dewey en el pasado creían que la experiencia obtenida del "aprendizaje". "hacer" es sólo conocimiento perceptivo, lo que significa que en este proceso sólo hay percepción perceptiva y no hay racionalidad. Pensamiento abstracto. Creo que esta visión no es exhaustiva. Es cierto que Dewey enfatiza demasiado el conocimiento perceptivo, como "uno "Una o dos experiencias son mejores que un montón de teorías" porque cree que "la teoría tiene un significado íntimo y verificable en la experiencia". Pero también dijo que "la experiencia más simple puede producir ciertas teorías" y "es imposible experimentar sin pensar". ." Estas palabras ilustran su "experiencia". Contiene ingredientes razonables. Quería combinar el conocimiento perceptivo y el conocimiento racional a través del "hacer". De lo contrario, ¿por qué dijo: "Las actividades por sí solas no pueden constituir experiencia", deben estar relacionadas con los resultados sufridos como resultado? ¿Por qué se dice que "un impulso ciego y voluntarioso, sin intención... todo lo que haces es en vano, por lo que no puedes adquirir ninguna experiencia?". Entonces no podemos decir simplemente que el proceso de "aprender haciendo" es sólo un proceso de conocimiento perceptivo.
Sin embargo, utilizar el "aprender haciendo" en el proceso de enseñanza es inapropiado tanto en la teoría como en la práctica. En teoría, los informes generalmente reemplazan a los informes especiales. Según el proceso de enseñanza, se trata de una forma específica del proceso cognitivo humano. Si bien sigue las reglas generales de la comprensión humana de las cosas objetivas, también tiene sus particularidades. El proceso de enseñanza es un proceso en el que los estudiantes aprenden los logros de la cultura humana de manera decidida y sistemática bajo la guía de los maestros durante la escuela, es decir, aprenden principalmente conocimientos indirectos que han sido resumidos por sus predecesores. Por lo tanto, en la práctica no es necesario. A veces es imposible que todos lo experimenten personalmente y no se permite el "ensayo y error", por lo que aprender haciendo no es apropiado. La práctica lo demuestra. Por supuesto, nuestro proceso de enseñanza no está divorciado de la percepción y la práctica.
La teoría de "aprender haciendo" de Dewey fue popular en las escuelas primarias y secundarias europeas y americanas a finales del siglo XIX y principios del XX porque se oponía a las viejas ideas y prácticas de enseñanza tradicionales de aquella época: centrarse en conocimiento sobre la práctica, y estar divorciado de los estudiantes y la realidad social, abarrotar la enseñanza, etc., que han jugado un papel en la reforma y la innovación en las ideas y métodos de enseñanza. Esto debe afirmarse, es decir, su énfasis en el conocimiento perceptivo y el "hacer" en el proceso de enseñanza todavía tiene importancia práctica.
Segundo sistema de material didáctico centrado en problemas
En el "aprender haciendo", una cuestión importante es qué aprender. Dewey defendía el aprendizaje de conocimientos sobre la vida social adecuados a las características de crecimiento y desarrollo de los niños, por lo que quería desarrollar un conjunto de planes de estudios y materiales didácticos centrados en las tareas sociales. Su base teórica es "centrada en el niño", "centrada en la sociedad", "la escuela es sociedad" y "la educación es crecimiento".
Pero no presta atención al conocimiento científico sistemático que los niños necesitan en su vida y trabajo futuros. En su opinión, con la capacidad de adaptarse al entorno, la vida y el trabajo futuros no serán un problema.
Aquí hay tres preguntas que deben estudiarse: 1. ¿Qué conocimientos deben aprender los estudiantes en una escuela adecuada? 2. ¿Es este tipo de conocimiento un conocimiento integral para resolver ciertos problemas o es un sistema de materias? conocimiento científico? 3. Qué tipo de conocimiento es útil para resolver problemas y seguir aprendiendo en el futuro.
Para la primera pregunta, Dewey abogó por que los niños aprendan conocimientos interesantes que sean adecuados para su desarrollo físico y mental y que necesiten en la vida social. Esto es cierto en cierto sentido. Pero este conocimiento por sí solo no es suficiente. También necesita aprender los conocimientos que necesita en su vida y trabajo futuros. La combinación de estos dos aspectos del conocimiento no sólo es beneficiosa para el propio desarrollo de los niños, sino también para el país y la sociedad al cultivar el tipo de personas en las que se convertirá la generación más joven. La escuela no puede ser un microcosmos de la sociedad y los niños no pueden crecer y desarrollarse libremente como seres vivos (ni siquiera los seres vivos pueden ser inmunes a la influencia y restricción del entorno externo), por lo que sus pensamientos y prácticas son subjetivos y desapegados hasta cierto punto. Práctico. Cuando Dewey recordó y resumió el trabajo de la Escuela Experimental de Chicago en su libro "El experimento de Chicago" (1936), tuvo que admitir que era muy difícil encontrar soluciones a los problemas de los libros de texto a partir de la experiencia directa actual de los niños. "Aún no lo hemos resuelto muy bien. El problema no está resuelto y nunca lo estará del todo".
La segunda pregunta está estrechamente relacionada con la tercera. Dewey no estableció un sistema de materiales curriculares centrados en el crecimiento, el desarrollo y los intereses de los niños, y él mismo lo admitió. La clave es que el crecimiento y el desarrollo, los intereses y pasatiempos y la vida social de los niños cambian constantemente, y es imposible establecer un plan de estudios y un sistema de material didáctico relativamente estables. Sin embargo, sus pensamientos y prácticas tuvieron un impacto en el sistema material curricular tradicional, que se oponía al crecimiento, desarrollo, intereses y realidad social de los niños mayores.
El antiguo sistema curricular tradicional de libros de texto se basa en el conocimiento científico humano sobre la sociedad y la naturaleza. Es sistemático en forma y contenido, pero también aislado. Por lo tanto, es difícil resolver problemas de fenómenos sociales y naturales, lo que no favorece que los estudiantes analicen y resuelvan problemas. Dewey abogó por organizar cursos y materiales didácticos en torno a la resolución de problemas, lo que fue muy útil e innovador para superar las deficiencias antes mencionadas del plan de estudios y el sistema de material didáctico tradicionales. Sin embargo, no consideró las consecuencias de hacerlo. Los niños solo pueden aprender conocimientos poco sistemáticos y fragmentados. Será difícil que dichos conocimientos resuelvan otros problemas relacionados en la primavera, especialmente para resolver problemas más complejos en el futuro, y mucho menos sean integrales y profundos. El conocimiento del sistema científico sistemático es la base para una investigación y resolución de problemas exhaustiva y profunda. El error de Dewey fue que sólo vio las deficiencias del antiguo sistema curricular tradicional, pero no vio sus ventajas. Por tanto, los dos deben combinarse, es decir, por un lado, el "sistema científico" de cada materia debe transformarse en un "sistema de materias" (es decir, debe satisfacer el desarrollo físico y mental y las necesidades prácticas de los niños). ), por otro lado, los contenidos de cada tema deben estar interconectados orgánicamente. La penetración facilita la utilización integral y la resolución de problemas prácticos.
Se puede ver que hay algunos factores razonables que pueden criticarse y absorberse en las ideas de diseño de sistemas de libros de texto curriculares centrados en problemas de Dewey.
En tercer lugar, las aulas y las salas de actividades con tareas
Dewey creía que el desarrollo físico de los niños es inseparable de las actividades. Por ejemplo, dijo: "Podemos conocer los principales intereses del bebé. Lo más básico e importante para él es que pueda controlar su cuerpo y estar cómodo, y que pueda adaptarse eficazmente al entorno natural y social", "porque "Entrenamiento básico de la fuerza de apoyo", "Esto demuestra que el desarrollo de la capacidad de controlar el cuerpo no es sólo un logro físico sino también de comprensión". "La creación y adquisición de la cultura material y espiritual humana son inseparables de diversas formas humanas. actividades creativas. Los experimentos psicológicos también han demostrado que la conciencia tiene un gran impacto en el aprendizaje. Si memorizas palabras, memorizarlas, leerlas, escucharlas y escribirlas al mismo tiempo será mucho más rápido que simplemente memorizarlas en silencio, y será más fácil de consolidar. No importa lo que estudies. Hacerlo usted mismo le permitirá comprender mucho mejor las cosas que no hacerlo. Dewey abogó por romper el marco rígido del aprendizaje en el aula y utilizar el método de la sala de actividades con tareas para permitir que los niños aprendan en varias salas de actividades. Este método de aprendizaje juega un papel positivo en la adaptación a las características de los niños: intereses, aceptación y diferencias de personalidad, especialmente en la enseñanza en el aula que se opone al formalismo. Sin embargo, este método de enseñanza no es adecuado para enseñar conocimientos científicos sistemáticos a un gran número de niños al mismo tiempo. Debido a esto, la organización docente está demasiado dispersa, la orientación unificada es inconveniente y la disciplina es difícil de controlar, lo que afecta el efecto del aprendizaje.
La enseñanza en el aula es una forma de organización docente que imparte conocimientos científicos y educación política e ideológica a las clases de manera decidida, planificada y organizada dentro de un período de tiempo determinado. Desde la formación de la forma organizativa "humana", se han desarrollado gradualmente diversas clases, como conferencias, clases de discusión, clases de tareas, clases prácticas, etc. Años de práctica han demostrado ser eficaces. Por supuesto, también tiene algunas deficiencias, como la forma única y la incapacidad de adaptarse al desarrollo de la personalidad de los niños. Pero puede garantizar una buena base para los niños. Sigue siendo la forma organizativa básica de enseñanza. Dewey dijo que esta forma obstaculiza las actividades de los niños, lo que impide que los niños aprendan haciendo. No estamos de acuerdo con que los niños aprendan haciendo, pero no nos oponemos a que los niños practiquen por su cuenta. Podemos utilizar varias clases para cambiar la estructura de la clase y crear condiciones para que los niños practiquen y apliquen lo que han aprendido. Además, también podemos utilizar actividades extracurriculares para organizar a los estudiantes para que hagan cosas que les interesan o en las que son buenos. Para que pueda desarrollar sus aficiones y talentos basándose en el conocimiento científico sistemático.
No estamos de acuerdo con el uso que hace Dewey de salas de actividades con tareas para reemplazar la enseñanza en el aula, pero aún así es aconsejable reformar las deficiencias de la enseñanza en el aula y dejar que los niños usen sus manos y su cerebro.
En cuarto lugar, ¿cuál es el papel protagónico de los docentes?
¿Cuál es la situación de los docentes en el “aprender haciendo”? Generalmente se considera un "puesto de observación, orientación y supervisión". Significa que los profesores están en una posición secundaria. Algunas personas incluso piensan que este enfoque suprime el papel de los profesores, porque el "aprender haciendo" de Dewey está "centrado en el niño". Espera un momento. Creo que todo esto se basa en fenómenos, o desde un punto de vista subjetivo y unilateral, porque el propio Dewey no lo admitió. Escribió en el libro "Pensar y enseñar": "El maestro es el rey de la dictadura en la antigua enseñanza y una persona inútil en la nueva enseñanza. Pero, de hecho, debería ser un grupo social (un grupo de aprendizaje para niños y adolescentes). ) Un líder. Su liderazgo no depende de su posición, sino de su conocimiento profundo y su experiencia madura. Es una tontería decir que después de que los niños disfruten de la libertad, los maestros deben abdicar y no tienen derecho a abdicar." Para reducir la responsabilidad. de los maestros, en algunas escuelas, los maestros no pueden decidir el trabajo de los niños ni organizar situaciones apropiadas, lo que se considera coerción arbitraria. No la decide el maestro, sino los niños. dejar que las cosas accidentales y los contactos accidentales decidan... No estás dejando que el maestro decida, sino el contacto accidental con los niños, no el plan del maestro. Los maestros tienen derecho a ser maestros precisamente porque conocen las necesidades y posibilidades de sus hijos. mejor, para que puedan planificar su propio trabajo”.
Como se puede ver en las observaciones anteriores, Dewey no quería que los profesores desempeñaran un papel de liderazgo. Al contrario, concedía gran importancia al liderazgo de los profesores. role. Por supuesto, su protagonista no es la enseñanza tradicional en el aula, sino las actividades profesionales en el aula. Cambió el papel protagónico de los docentes. No podemos mirar el problema sólo desde la perspectiva de la forma, pensando que rompió la enseñanza tradicional en el aula, por lo que renunció al rol protagónico del docente. De manera similar, no podemos pensar que esté centrado en el niño, por lo que podemos inferir que coloca a los docentes en una posición secundaria.
Dado que concede gran importancia a la posición dominante de los profesores en la enseñanza, plantea requisitos estrictos para los profesores:
En primer lugar, los profesores deben tener conocimientos y habilidades profundos y cualificados para que que puedan observar y analizar las actividades cognitivas de los niños en el aprendizaje durante la enseñanza. Pidió a los maestros que prestaran atención a las expresiones verbales, posturas, etc. de los estudiantes para juzgar la observación y comprensión del niño.
En segundo lugar, los profesores deberían recibir formación profesional. Los profesores son investigadores de la comprensión de los niños. No sólo debe tener conocimientos profundos y hábiles, sino también conocimientos y habilidades en educación y enseñanza. Sólo así podremos orientar correctamente a los niños de forma eficaz.
En tercer lugar, los profesores deben preparar completamente las lecciones. Criticó a algunos profesores de la antigua enseñanza tradicional. "O enseña sin rumbo o está sujeto a libros de texto". Pidió a los profesores que consideraran cuidadosamente de qué experiencias antiguas pueden aprender los estudiantes antes de enseñar, cómo conectar materiales didácticos nuevos y antiguos, cómo estimular la motivación, cómo aplicar los materiales didácticos, "cómo". personalizar el material didáctico para que tenga características distintivas y al mismo tiempo se adapte a sus necesidades especiales”, etc.
Las opiniones de Dewey son aconsejables y tienen importancia práctica. Sin embargo, debido al enfoque de "aprender haciendo" de Dewey, es más difícil desempeñar el papel de liderazgo de los docentes y, en cierto sentido, es posible reducir el papel de liderazgo de los docentes.