Sobre cómo fortalecer la educación de habilidades en las escuelas secundarias vocacionales
Resumen del artículo Este artículo analiza cómo fortalecer la educación de habilidades en las escuelas secundarias vocacionales y propone las contramedidas correspondientes, es decir, para ayudar a los estudiantes. encontrar sus propios talentos para mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la importancia del aprendizaje de habilidades; alentar a los estudiantes a participar en competencias de habilidades vocacionales; fortalecer la construcción de bases de formación práctica, promover el desarrollo de la enseñanza de habilidades profesionales, etc.
Palabras clave de tesis: escuelas secundarias vocacionales; habilidades; educación
Los objetivos de formación de talentos de las escuelas secundarias vocacionales son: cultivar cualidades morales, intelectuales, físicas y estéticas que sean consistentes con los requisitos. En el marco del proceso de modernización socialista de mi país, los trabajadores de alta calidad y talentos con capacidades profesionales integrales que trabajen en la primera línea de producción y servicios, además de una alfabetización científica y cultural básica, deben tener conocimientos culturales básicos y sólidos. conocimientos y normas profesionales y habilidades especializadas, además de habilidades profesionales, también deben tener una fuerte empleabilidad y ciertas habilidades empresariales. Cómo lograr el objetivo de formación de las escuelas secundarias vocacionales es responsabilidad y búsqueda de todas las escuelas secundarias vocacionales y de los profesores de secundaria vocacional. El autor cree que se pueden realizar esfuerzos desde los siguientes aspectos:
1. Ayudar a los estudiantes a encontrar su propia posición y mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la importancia del aprendizaje de habilidades
La mayor parte de los actuales estudiantes de secundaria vocacional Habiendo recibido diferentes niveles de educación, sumado a la popularización de las computadoras e Internet, tienen una visión más amplia, conocimientos más ricos, aceptan cosas nuevas más rápido y tienen sus propias ideas y opiniones. Pero al mismo tiempo, los estudiantes de secundaria vocacional a menudo ingresan a las escuelas secundarias vocacionales directamente después de graduarse de la escuela secundaria. Tienen un cierto complejo de inferioridad por no ingresar a la escuela secundaria. Además, no tienen lo suficientemente claros sobre su planificación profesional y sus objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, no están interesados en las habilidades. No hay un reconocimiento y comprensión claros de la importancia del aprendizaje, lo que resulta en una falta de iniciativa y entusiasmo por aprender. Esto requiere que los profesores de las escuelas secundarias vocacionales sean persuasivos y ayuden a los estudiantes a aclarar sus necesidades profesionales y encontrar su propio puesto enumerando ejemplos de estudiantes secundarios vocacionales destacados en el pasado y creando condiciones para que los estudiantes participen adecuadamente en la práctica de algunos puestos laborales. el entusiasmo por aprender conocimientos y dominar habilidades, y estudiar mucho para alcanzar sus objetivos.
2. Animar a los estudiantes a participar en concursos de habilidades vocacionales. Ayudar a los estudiantes a dominar las habilidades vocacionales
La competencia de habilidades vocacionales se ha convertido en un diseño de sistema importante para que el país promueva el desarrollo de la educación vocacional. Cada año, el país celebra un concurso de habilidades para escuelas vocacionales, y cada provincia, distrito y ciudad también organiza varios concursos de habilidades profesionales y adopta varias poderosas medidas de incentivo. Por ejemplo, en la ciudad de Rizhao, provincia de Shandong, desde 2009 se ha establecido un concurso de habilidades de educación vocacional secundaria que se celebra anualmente. El ganador del concurso recibirá el título honorífico de "Experto técnico de la ciudad de Rizhao" y ascenderá directamente al puesto correspondiente. calificaciones profesionales de acuerdo con las regulaciones pertinentes, y se le recomendó participar en el concurso provincial de habilidades. De acuerdo con el plan de reforma de la provincia de Fujian para la admisión única a las escuelas superiores vocacionales, la provincia de Fujian ampliará gradualmente los canales para que los graduados de secundaria vocacional continúen su educación, ampliará la proporción de estudiantes de secundaria vocacional para ascensos y ajustará la política de admisión para la admisión única. a las escuelas vocacionales superiores. Para los graduados vocacionales secundarios con habilidades sobresalientes, se tendrá en cuenta la política de admisión. Guangxi también aprovecha la oportunidad única en la vida de la Zona Piloto Nacional de Reforma Integral de la Educación Vocacional para Áreas de Minorías Étnicas que se establecerá en Guangxi. Innova conceptos e ideas de desarrollo de la educación vocacional desde una perspectiva nacional, organiza varios concursos de habilidades vocacionales, y colabora con departamentos de evaluación de competencias profesionales. Póngase en contacto con nosotros y premie a los ganadores con un determinado nivel de evaluación profesional.
Se puede observar que la celebración de concursos de habilidades vocacionales en las escuelas vocacionales favorece el cultivo de talentos. Por lo tanto, los profesores de las escuelas secundarias vocacionales deben aprovechar la oportunidad de las competencias de habilidades vocacionales para alentar y ayudar a los estudiantes a dominar las habilidades vocacionales y participar en competencias de habilidades vocacionales, estimulando así aún más el entusiasmo de los estudiantes y promoviendo sus habilidades.
3. Fortalecer la construcción de bases de entrenamiento. Impulsar el desarrollo de la enseñanza de competencias profesionales
Las escuelas secundarias de formación profesional deben establecer bases de formación permanentes de una determinada escala que sean compatibles con las necesidades de equipamiento profesional. La configuración general del equipo y el contenido técnico de la base de formación deben satisfacer las necesidades de la empresa, y la cantidad y calidad deben satisfacer las necesidades de la formación profesional, proporcionando una garantía confiable para mejorar la calidad de la enseñanza profesional. La base de formación práctica es el lugar principal para que los estudiantes de formación profesional secundaria realicen la formación práctica. Debe diseñarse de acuerdo con los procedimientos de las tareas laborales profesionales para que tenga las características de simulación.
Por ejemplo, la sala de capacitación en ventas de productos de supermercado está equipada con productos reales, cajas registradoras, salas de contabilidad, etc., y está diseñada completamente de acuerdo con las necesidades de las empresas de supermercados para vendedores, cajeros, contadores, contadores de supermercados y cajeros. El diseño de las estaciones de trabajo y la creación del entorno de la base de formación se diseñan de acuerdo con las necesidades de la empresa y se configuran con las características de trabajos "pequeños, unipersonales y de un solo puesto". Las estaciones de formación y el entorno se adaptan a las necesidades. de los puestos de trabajo reales para lograr la docencia teórica y los requisitos para la integración de la docencia práctica.
4. Mejorar la construcción de instituciones de enseñanza de habilidades y sus normas y reglamentos, y mejorar el nivel de enseñanza de habilidades.
En primer lugar, se debe establecer un grupo de liderazgo gerencial en la capacitación. base, compuesta por líderes escolares, líderes de departamentos profesionales y un equipo de profesores profesionales son responsables de la gestión general de la base. Cada sala de capacitación en la base debe establecer reglas y regulaciones especializadas y publicarlas para facilitar la supervisión. Cada puesto debe contar con un sistema de responsabilidad laboral para estandarizar las conductas de gestión y enseñanza de base. Al mismo tiempo, se debe establecer en la base un comité directivo de enseñanza y capacitación práctica compuesto por expertos de la industria y los negocios y miembros del grupo de liderazgo de gestión de la base de la escuela para que sea responsable de guiar la construcción, el desarrollo, la reforma de la enseñanza y la investigación de la base. .
En segundo lugar, la gestión del proceso de formación en la base de formación debe respetar operaciones estandarizadas. Durante el proceso de formación, se debe establecer un sistema de gestión de la enseñanza de la formación práctica, se deben formular planes y esquemas de formación de cursos profesionales, se deben compilar instrucciones de formación profesional, tareas de formación y materiales de formación estandarizados, métodos de evaluación para enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud. debe formularse y coordinarse con el examen del estudiante.
5. Combinar con la práctica, innovar modelos de enseñanza y promover la educación para el empleo y el emprendimiento. Mejorar el nivel de ética profesional de los estudiantes
Debido a la influencia a largo plazo de la idea de que "el aprendizaje y la excelencia conducen a la burocracia", la gente tiende a prestar más atención a la educación basada en materias y en conocimientos. Sin embargo, para un país como el nuestro, que se encuentra en las primeras etapas de industrialización, existe una necesidad más urgente de personas que puedan operar, producir productos de alta calidad y brindar servicios de alta calidad. La mayor diferencia entre la educación vocacional y la educación basada en materias y en conocimientos es que enfatiza el cultivo de las habilidades prácticas de los estudiantes. Por lo tanto, la educación vocacional debe tomarse en serio, lo que también requiere que cada docente vocacional de secundaria mejore sus propios conocimientos y calidad.
En primer lugar, como profesor de un curso profesional, no solo debes dominar el conocimiento teórico del curso profesional y ser capaz de transferir mejor el conocimiento a los estudiantes, sino que, lo que es más importante, debes dominar el habilidades operativas profesionales y ser capaz de enseñar las habilidades a los estudiantes y ser capaz de guiarlos bien en las operaciones de habilidades, adaptando sus habilidades y las de los estudiantes al desarrollo tecnológico actual y las necesidades del mercado. Esto requiere que los profesores participen en la práctica, vayan a lugares de trabajo específicos para estudiar y practicar y resuman la experiencia práctica para guiar mejor a los estudiantes.
En segundo lugar, en el proceso de enseñanza, los profesores deben abandonar las partes inapropiadas del modelo de enseñanza tradicional y utilizar métodos y medios de enseñanza que sean adecuados para cultivar talentos calificados. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de contabilidad, el método de enseñanza tradicional es que los profesores enseñan y los estudiantes aceptan, y la cantidad de conocimientos involucrados es relativamente grande. Los estudiantes capacitados de esta manera generalmente carecen de capacidad práctica una vez que ingresan al lugar de trabajo. confundido y sin poder empezar. Para permitir que los estudiantes dominen las habilidades operativas en la escuela y logren una integración a distancia cero con las operaciones prácticas en las empresas, los estudiantes deben estar expuestos a documentos originales del trabajo real durante el período básico de enseñanza de contabilidad, como facturas, órdenes de préstamo, registros de personal. y formularios de reembolso, etc., y utilizar comprobantes contables y libros contables del trabajo real para llevar cuentas durante el período de consolidación de la enseñanza de contabilidad, los estudiantes pueden conectar los conocimientos y habilidades operativas que han aprendido y utilizar el negocio de un. ciclo empresarial de la empresa para realizar una formación práctica completa Durante el proceso de formación práctica, se prestó atención a las diferentes responsabilidades y especificaciones operativas de cada puesto de trabajo real, y se realizaron ejercicios en puestos de trabajo específicos. Aplicación de software de contabilidad, procesamiento contable manual y software de aplicación y proceso de contabilidad. De esta manera, se puede garantizar que una vez que los estudiantes ingresen al lugar de trabajo, puedan operar con facilidad independientemente de las condiciones reales de trabajo.