El modelo de enseñanza tradicional se basa en el conductismo, mientras que el modelo de enseñanza experiencial se basa en el constructivismo.
La enseñanza tradicional enfatiza el aprendizaje de conocimientos pasados, mientras que el modo de enseñanza experiencial enfatiza los sentimientos inmediatos.
La enseñanza tradicional se centra en la memoria, mientras que el modelo de enseñanza experiencial se centra en la comprensión y vivencia del sujeto que aprende.
La enseñanza tradicional está orientada a la aceptación de conocimientos programados, mientras que el modelo de enseñanza experiencial está orientado a la resolución de problemas.
La enseñanza tradicional se centra en el cultivo de conocimientos y habilidades, mientras que el modelo de enseñanza experiencial se centra en cambios de conceptos, actitudes y comportamientos.
La enseñanza tradicional está centrada en el formador, y el formador ocupa una posición dominante y controladora durante todo el proceso de enseñanza, mientras que el modelo de enseñanza experiencial está centrado en el alumno, y el formador desempeña un papel de guía.
La educación tradicional enfatiza el aprendizaje de conocimientos en el aula, mientras que el modelo de enseñanza experiencial enfatiza el aprendizaje a través de la experiencia en situaciones de aprendizaje específicas.
Dos métodos de enseñanza diferentes tienen resultados diferentes.
La enseñanza en la enseñanza tradicional no necesariamente conduce al aprendizaje y mucho menos al aprendizaje.
En la formación experiencial, los alumnos logran avances cognitivos a través de actividades en situaciones específicas y, al mismo tiempo, experimentan la alegría de aprender, lo que promueve eficazmente el desarrollo de las capacidades cognitivas avanzadas de los alumnos.
La formación experiencial logrará en última instancia los siguientes objetivos:
Al cambiar la cognición y el comportamiento de los alumnos, se puede abrir todo su potencial y estos pueden aplicarlos en el trabajo real. lograr el mejor desempeño personal.
Muchos cursos en el mercado adoptan modelos de diseño de cursos orientados al contenido, y el modelo de enseñanza experiencial puede mejorar muchas deficiencias de los cursos orientados al contenido actuales.
Para hacer una comparación más clara, realizamos un análisis comparativo de las características de los dos cursos desde cuatro aspectos: establecimiento de objetivos, diseño de la estructura del contenido, diseño de actividades de aprendizaje y evaluación del efecto de la capacitación.
Debido a problemas como una insuficiente orientación a objetivos, un contenido práctico débil y una correlación insuficiente entre el desarrollo de habilidades y las actividades de aprendizaje, los cursos orientados a contenidos hacen que los estudiantes sean relativamente pasivos en el proceso de aprendizaje y les resulte difícil invertir.
Como resultado, algunos estudiantes aún no pueden cumplir con los requisitos de capacidad requeridos para el trabajo después de aprender, o realmente no resuelven problemas prácticos en el trabajo después de experimentar el aprendizaje en el aula.
En vista de estas deficiencias, los cursos basados en el aprendizaje experiencial tienen las siguientes cuatro características:
Basado en las características de la enseñanza experiencial y los años de experiencia en la práctica docente, construí un plan de estudios basado en sobre aprendizaje experiencial El marco básico del desarrollo del curso (como se muestra en la siguiente figura). Este marco puede proporcionar orientación para desarrollar cursos modelo de enseñanza experiencial.
01 Diseño de resultados de aprendizaje
El diseño de resultados de aprendizaje incluye tres eslabones: análisis de necesidades, determinación de objetivos y diseño de desempeño.
Si tomamos la formación interna como ejemplo, el análisis de la demanda incluye tres dimensiones: necesidades de desarrollo de la industria, necesidades de los empleadores y necesidades personales del alumno.
El establecimiento de objetivos consiste en determinar los objetivos del curso, que incluyen:
Metas de enfoque: áreas del contenido del curso que requieren atención especial por parte de los alumnos;
Metas de comportamiento: aprendizaje Qué pueden hacer los alumnos en el curso y poder evaluar qué tan bien lo hacen;
Objetivos de desempeño: qué metas pueden alcanzar o resolver los alumnos aplicando el conocimiento que han aprendido.
El diseño de resultados no solo debe explicar qué resultados pueden lograr los alumnos después de clase, sino también aclarar las condiciones y estándares para que los alumnos logren los resultados.
02 Construcción de la estructura del curso
La construcción de la estructura del curso es el trabajo central del desarrollo del curso.
Diseñar y ajustar el contexto general del curso tendrá un impacto positivo en la fluidez del pensamiento del formador durante el proceso de implementación del curso y también ayudará a los estudiantes a absorber y recordar mejor el conocimiento que han aprendido.
En la etapa de construcción de la estructura del curso, se debe prestar atención a tres niveles: módulos del curso, títulos de los puntos de conocimiento y contenido de los puntos de conocimiento, como se muestra en la siguiente figura.
El módulo del curso se refiere al "capítulo" del curso, los puntos de conocimiento del curso son los puntos centrales contenidos en el módulo y el contenido de los puntos de conocimiento es el contenido específico contenido en los puntos de conocimiento.
Existe el diseño y ajuste de la secuencia lógica entre módulos, así como el diseño y ajuste de la secuencia lógica entre puntos de conocimiento bajo un mismo módulo.
El contenido de cada punto de conocimiento se puede ampliar en detalle.
La construcción de la estructura del curso se divide en tres enlaces: organización del conocimiento del curso, diseño de la estructura del curso y diseño del proceso de implementación.
El conocimiento del curso debe organizarse en torno a objetivos de logro y se debe prestar atención a la pertinencia de la selección del contenido para garantizar que el contenido de enseñanza siempre apunte a los objetivos de enseñanza.
El diseño de la estructura del curso debe prestar atención a la lógica y la coherencia entre el contenido y seguir el principio de la pirámide dorada para construir la estructura.
Diseño del proceso de implementación. Para permitir que los alumnos participen en el proceso de aprendizaje y sigan las ideas del formador, el proceso de implementación del curso se puede planificar desde tres dimensiones: estimular la motivación del aprendizaje, dar forma al valor del aprendizaje y promover el aprendizaje. transformación.
03? Planificación de tareas de aprendizaje
La planificación de tareas de aprendizaje es permitir a los alumnos resolver problemas prácticos completando tareas en el aula.
Los formadores pueden transferir las tareas relacionadas con el trabajo de los alumnos directamente al sitio web de formación.
Por ejemplo, si el trabajo del alumno es vender, puede configurar una escena en el aula para simular la realización de la tarea de ventas.
Si el trabajo del alumno es solicitar préstamos, usted puede hacerlo; puede configurar una escena en el aula y simular la tarea de manejar un préstamo;
Si el trabajo del alumno es el servicio al cliente, puede configurar un escenario en el aula para simular la tarea de manejar las quejas de los clientes.
De esta manera, los alumnos pueden exponer sus problemas habituales mientras completan tareas una tras otra en clase, y luego optimizar su forma de hacer las cosas bajo la guía del formador.
De esta forma, los estudiantes pueden transferir los métodos y habilidades necesarios para completar estas tareas al trabajo real.
04 Diseño de actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje están orientadas hacia objetivos de formación, con el objetivo de permitir a los alumnos tener una comprensión perceptiva y racional de lo que han aprendido en el aula y guiarlos. adquirir conocimientos a través de la experiencia. Un método de enseñanza para sacar conclusiones.
El diseño de actividades de aprendizaje puede lograr los siguientes cinco efectos:
? 1. Las actividades de aprendizaje pueden mejorar el sentido de participación de los alumnos y permitirles descubrir el valor y la importancia del conocimiento que han aprendido.
? 2. Las actividades de aprendizaje hacen que el aprendizaje sea más interesante.
Si un curso está diseñado con actividades de aprendizaje enriquecedoras, los alumnos se involucrarán realmente y les permitirán tomar la iniciativa en el aprendizaje.
? 3. Las actividades de aprendizaje pueden resolver el problema de la dificultad de concentración, hacer que los alumnos sientan que el curso es fresco y mantenerlos enérgicos y curiosos en todo momento.
? 4. Las actividades de aprendizaje pueden ayudar a los alumnos a recordar el conocimiento más profundamente.
Dado que los alumnos invierten sus sentidos, pensamientos y emociones en participar en actividades, el efecto memoria es mejor que simplemente escuchar conferencias.
Los tres pasos del diseño de actividades de aprendizaje son: combinar conocimientos relevantes, diseñar situaciones de experiencia y formular preguntas orientadoras.
El modelo de enseñanza experiencial tiene cuatro grandes ventajas.
01
La enseñanza experiencial diseña todos los aspectos del curso en torno a objetivos de logro y organiza la enseñanza estableciendo "logros de aprendizaje" de antemano, que son más específicos.
02
El diseño del curso basado en el aprendizaje experiencial refleja la autenticidad de la situación, la colaboración, la riqueza de recursos y herramientas y el intercambio de sabiduría en equipo.
03
El modelo de enseñanza experiencial presta atención a los resultados reales y diseña todos los aspectos del curso de manera específica en torno a los objetivos del curso, las características del alumno y las necesidades de aprendizaje, lo que es más adecuado. para recetar el medicamento adecuado.
04
En la enseñanza experiencial, a través de la integración de los cursos y la práctica laboral, los estudiantes pueden experimentar los efectos que se pueden lograr al aplicar un determinado método/concepto en el lugar de trabajo, conformando Esto resuelve el problema de que los alumnos no puedan aplicar en la práctica lo que han aprendido en clase.