Las opiniones de la escuela Gestalt influyeron directamente en la formación y el desarrollo de la teoría del aprendizaje cognitivo actual. Entre los representantes de la escuela Gestalt se encuentran Koffka, Witmore, Kohler, etc. Esta escuela de pensamiento cree que la esencia del aprendizaje es construir y organizar una gestalt, más que formar una conexión entre estímulo y respuesta.
▲Witmer
Aplica los principios de la psicología Gestalt al estudio del pensamiento creativo humano y defiende la importancia de cultivar el pensamiento creativo de los estudiantes en el proceso educativo.
◇Biografía
Watman nació en Praga. Inicialmente estudió derecho en la Universidad Charles. En 1901, se trasladó a la Universidad de Berlín para estudiar filosofía y psicología con Stourm. En 1904 se trasladó a la Universidad de Würzburg y obtuvo su doctorado bajo la dirección de Culpe. Después de 1910 enseñó en la Universidad de Frankfurt y en la Universidad de Berlín. La investigación experimental sobre la visión en movimiento comenzó en 1911 y ha logrado grandes logros. En 1933 huyó a Estados Unidos debido a la persecución nazi y trabajó como profesor adjunto en el New Social Institute de Nueva York. Sus principales obras incluyen: "Pensamiento creativo" (1982, 1959, 1945) (traducción al chino de Lin Zongji, 1987), "Investigación textual en psicología de la Gestalt" (1967) y.
▲Kohler
La teoría de la epifanía explicó el proceso de aprendizaje y el fenómeno de la transferencia del aprendizaje, y tuvo un profundo impacto en las teorías cognitivas del aprendizaje posteriores.
Experimentos clásicos
Siguiendo el punto de vista básico de la psicología Gestalt, Kohler propuso este punto de vista basándose en el experimento de resolución de problemas de los gorilas. Kohler diseñó un famoso experimento para demostrar su punto. Basándose en este experimento, Kohler cree que hasta que se resuelva este problema, la percepción de los chimpancés de la situación actual será vaga y confusa. Cuando vio la relación entre unos pocos palos cortos y plátanos de un lugar alto, tuvo una epifanía y resolvió el problema. Entonces el aprendizaje ocurre a través de la epifanía. El insight es el proceso organizativo de la Gestalt. El aprendizaje es la reorganización de la percepción. Este proceso de cambio de la experiencia perceptiva no es un proceso gradual de corrección de prueba y error, sino una epifanía.
▲Kofka
◇Biografía
Kurt Koffka (1886 ~ 1941) nació en marzo de 1986 en Berlín, Alemania. Ingresó a la Universidad de Edimburgo para estudiar en 1903, comenzó a estudiar filosofía y psicología en la Universidad de Berlín en 1904 y se doctoró en filosofía en 1909 bajo la dirección de C. Stumpf. En 1910, fue a la Universidad de Frankfurt y colaboró con Witmer y Kohler para estudiar los fenómenos deportivos, sentando las bases de la psicología Gestalt. De 1911 a 1924 enseñó en la Universidad de Giessen. En 1924, fue a China continental y se desempeñó como profesor invitado en la Universidad de Cornell, la Universidad de Chicago y la Universidad Star de Wisconsin. En 1927, fue nombrado profesor de ciencias en el Smith College de Estados Unidos. Murió en 1941.
Como principal divulgador de la psicología Gestalt, Koffka fue el primero en presentar la psicología Gestalt a los psicólogos estadounidenses. Fue el autor más prolífico de la Escuela de Berlín y desempeñó un papel importante en la popularización de la psicología Gestalt. role. Entre sus principales obras representativas se encuentran: "El crecimiento de la mente" (versión alemana 1921, versión inglesa 1924) y "Principios de la psicología de la Gestalt" (1924). Este último se considera "el único intento de proporcionar una descripción exhaustiva y sistemática de la Gestalt" (Porter, 1981).
Experimento clásico
1. Fenómeno de movimiento similar
El fenómeno de cuasi movimiento se refiere a la aparición de dos estímulos visuales que no están muy separados. Si el intervalo de tiempo está entre 1/10 de segundo y 1/30 de segundo, entonces lo que vemos no son dos objetos, sino un objeto en movimiento.
2. Todo y parte
Un ejemplo clásico es la alternancia gráfica de figuras y fondos.
3. Experimento de Epifanía
1) Experimento "Problema de biela"
2) Experimento "Problema de caja apilada"
Gestalt La leyes de la percepción o aprendizaje en psicología
El aprendizaje es la reorganización de la percepción, por lo que percepción y aprendizaje son casi sinónimos. Una de las leyes perceptuales más básicas que propuso es la ley de inclusión (ley de Pragnanz). En otras palabras, la gente tiende a presentar las cosas percibidas de la mejor forma posible: Gestalt. Si el campo de percepción de una persona se ve perturbado, inmediatamente lo reformará de modo que todavía exista una buena forma de lo que se percibe.
Cabe señalar que esta "forma perfecta" no significa "la mejor forma", sino que significa tener una "integridad". Este proceso es el proceso de reorganización perceptual mencionado anteriormente. En este proceso existen cinco leyes de percepción:
1. La ley de proximidad (proximidad de 1aw)
La percepción humana de un objeto en el campo perceptivo se basa en la proximidad. de sus partes entre sí o combinadas por grados adyacentes. Cuanto más juntas estén las piezas, mayor será la posibilidad de combinación.
2. Ley de similitud (1a ley de similitud)
Cuando las personas perciben, tienden a agrupar elementos con elementos estímulos similares, siempre que no se vean interferidos por factores vecinos. En otras palabras, partes similares formarán perceptivamente grupos.
3. Ley de cierre (cierre de 1aw)
El cierre se refiere a la acción de completar una determinada figura (Gestalt).
4. La ley de la continuidad (1 ley de continuidad)
En el proceso de percepción, las personas tendemos a hacer que la línea recta del objeto percibido siga siendo una línea recta y la curva. seguir siendo una curva.
5. Ley de las características de los miembros (1 ley de las características de los miembros)
Los psicólogos de la Gestalt creen que cada parte de un todo no tiene características fijas, y las características de cada parte se derivan de sus características. relación con revelada en la relación con otras partes.
Seis puntos de vista básicos de la teoría del aprendizaje Gestalt
1. El aprendizaje es reorganización perceptiva o reorganización cognitiva.
Los psicólogos Gestalt tienden a explicar el aprendizaje en términos perceptivos. Aprender significa tomar conciencia de los elementos clave de una situación determinada, comprender cómo se relacionan estos elementos e identificar estructuras internas. Por tanto, aprendizaje es casi sinónimo de percepción y cognición. Al aprender, dejas rastros de recuerdos en tu mente que quedan retenidos en tu sistema nervioso como resultado de la experiencia. Pero la psicología de la Gestalt cree que estas huellas no son elementos aislados, sino un todo organizado, es decir, la Gestalt.
2. El aprendizaje profundo puede evitar pruebas y errores innecesarios y facilitar la transferencia.
Los psicólogos Gestalt creen que resolver problemas a través del conocimiento de la naturaleza intrínseca de la situación problemática puede evitar un gran número de acciones aleatorias y ciegas que no tienen nada que ver con la situación problemática, y favorece la transferencia del aprendizaje a situaciones nuevas en situaciones problemáticas. Witmer distingue entre dos tipos de resolución de problemas: aquellas que son exclusivamente primitivas, soluciones epifánicas, y aquellas que aplican viejas reglas de manera inapropiada y, por lo tanto, no resuelven realmente el problema. El núcleo del aprendizaje insight es captar la esencia de las cosas en lugar de los detalles irrelevantes.
El verdadero aprendizaje nunca se olvida.
La comprensión adquirida a través de la epifanía no sólo es útil para la migración, sino que también es difícil de olvidar. Los insights se convierten en una parte permanente de nuestros conocimientos y habilidades. En términos de la psicología moderna del procesamiento de la información cognitiva, el contenido del insight es que la memoria a largo plazo permanecerá en la mente del alumno para siempre.
4. El aprendizaje de Dunn en sí tiene la naturaleza de recompensa.
El verdadero aprendizaje suele ir acompañado de una sensación de entusiasmo. Los alumnos aprenden relaciones significativas, comprenden la estructura interna de una Gestalt y descubren la verdad de las cosas, lo que va acompañado de experiencias agradables. Es una de las experiencias más positivas que puede tener un ser humano. Cuando no hay otros incentivos y motivaciones, y cuando el aprendizaje no puede entenderse a través de la iluminación, también podríamos utilizar algunas recompensas externas. En términos generales, alcanzar un nivel de comprensión tiene su propia función gratificante.
5. Crítica a la teoría de la epifanía y la teoría del ensayo y error
El aprendizaje es un comportamiento inteligente y un proceso de epifanía que requiere la participación de actividades cognitivas como la comprensión, la comprensión, y pensamiento Un proceso de emergencia repentina, cambio rápido y salto. El aprendizaje de epifanía tiene sus propias características, que se pueden resumir de la siguiente manera: antes de que se resuelva el problema, hay un período de confusión o calma, vacilación y un largo tiempo de pausa, la transición desde antes de que se resuelva el problema hasta el problema no es gradual; proceso, pero un proceso de cambio cualitativo repentino; en la etapa de resolución de problemas, la operación conductual es un proceso fluido e ininterrumpido, formando un todo continuo, con muy pocos comportamientos incorrectos que se pueden retener; en la memoria durante mucho tiempo; los principios de aprendizaje de epifanía y dominio, que favorecen la adaptación a nuevas situaciones y la resolución de nuevos problemas.
La teoría de la iluminación de Gestalt es diametralmente opuesta a la teoría del ensayo y error de Thorndike.
6. Pensamiento creativo
Witmer realizó una investigación sistemática sobre los problemas del pensamiento. Aplicó el principio del aprendizaje intuitivo a la discusión sobre el pensamiento creativo humano y propuso que este tipo de pensamiento debería llevarse a cabo comprendiendo el problema general.
Se cree que para resolver problemas de forma creativa el todo debe dominar a las partes. Incluso cuando es necesario prestar atención a los detalles de un problema, no debemos perder de vista el problema en su conjunto. Los detalles deben ubicarse dentro del problema general y considerarse en relación con la estructura general. Este es un pensamiento de arriba hacia abajo, del todo a la parte. Él cree que para que las personas resuelvan problemas con éxito, la situación general del problema debe presentarse de manera que tengan una visión completa del problema. No deben ocultar deliberadamente los métodos y enfoques para resolver el problema como lo hizo Thorndike, forzando. los sujetos a prueba y error a ciegas.
Se opone firmemente a la memorización de memoria y los métodos de entrenamiento mecánico en el campo de la educación causados por la teoría de prueba y error y la teoría del reflejo condicionado. Se señala que la tarea principal de los profesores en la enseñanza es ayudar a los estudiantes a comprender la situación del problema, de modo que los estudiantes comprendan cómo resolver el problema y por qué se resuelve el problema, y se esfuercen por tener una epifanía sobre la premisa de comprender y reconocer. el problema. Se cree que el aprendizaje es importante para romper las cadenas de conocimientos y modelos antiguos, esforzarse por alcanzar la iluminación sobre la base del campo del problema, dominar los principios de la resolución de problemas, sacar inferencias de un ejemplo y promover la mejora del nivel intelectual. .
Teoría moderna del aprendizaje cognitivo
▲Bruner
Teoría del descubrimiento cognitivo
En primer lugar, Bruner enfatiza que el proceso de aprendizaje es un proceso activo. proceso cognitivo. Cree que la esencia del aprendizaje radica en la formación activa de estructuras cognitivas. Aprender cualquier tema implica una serie de nuevos conocimientos, y cada conocimiento pasa por tres procesos de aprendizaje cognitivo: adquisición, transformación y evaluación. Bruner señaló una vez que aprender una materia parece implicar tres procesos casi simultáneos. Al mismo tiempo, enfatizó: No importa qué materia elijamos enseñar, debemos permitir que los estudiantes comprendan la estructura básica de la materia.
En segundo lugar, concede gran importancia a la iniciativa de las personas y al papel de su propia experiencia, concede gran importancia a la motivación intrínseca del aprendizaje y al desarrollo del pensamiento de los estudiantes, y aboga por el descubrimiento del conocimiento y el aprendizaje. Dijo: El descubrimiento no se limita al acto de buscar cosas que los humanos aún no conocen. Propiamente hablando, el descubrimiento incluye todas las formas o métodos de adquirir conocimiento utilizando la propia mente. Él cree que el aprendizaje por descubrimiento tiene las siguientes ventajas: (1) favorece la estimulación del potencial de los estudiantes; (2) favorece la motivación intrínseca del aprendizaje de los estudiantes (3) ayuda a los estudiantes a aprender a aprender; favorece la retención y extracción de conocimientos.
▲Ausubel
Teoría de la asimilación cognitiva
Propuso una teoría única del aprendizaje significativo, a saber, la teoría de la asimilación cognitiva (también conocida como teoría de la aceptación cognitiva). El aprendizaje de nuevos conocimientos debe basarse en estructuras cognitivas existentes. El proceso de aprender nuevos conocimientos es un proceso dinámico en el que los alumnos extraen activamente los conocimientos antiguos más relevantes para los nuevos conocimientos de sus estructuras cognitivas existentes y los fijan o se los atribuyen. El resultado del proceso conduce a la continua diferenciación e integración de la estructura cognitiva original, permitiendo a los alumnos obtener nuevos conocimientos o una experiencia consciente clara y estable. El conocimiento original también cambia durante el proceso de asimilación.
Ausubel divide el aprendizaje en tres categorías según la relación entre el contenido nuevo que se debe aprender y el contenido relacionado que los alumnos ya conocen: aprendizaje de nivel inferior, aprendizaje de nivel superior y aprendizaje paralelo.
(1) Si el nuevo contenido a aprender es inferior al contenido relevante que ya se encuentra en la estructura cognitiva original del alumno, entonces el aprendizaje es aprendizaje subordinado o aprendizaje genérico. Por ejemplo, cuando los estudiantes aprenden cuadrados, rectángulos y triángulos (conocimiento existente), ya han formado el concepto de figuras axialmente simétricas. Luego, cuando aprenden círculos, la proposición "los círculos también son figuras axialmente simétricas" (nuevos conocimientos) es un aprendizaje subordinado. .
⑵ Si el nuevo contenido a aprender es superior al contenido relevante existente en la estructura cognitiva original del alumno en el nivel de envolvimiento y generalización, entonces el aprendizaje es aprendizaje superordinado o aprendizaje general. Por ejemplo, cuando los estudiantes ya tienen los conceptos de cuadrado, rectángulo y triángulo en su estructura cognitiva original, lo que ocurre es un aprendizaje epistático.
(3) Si el nuevo contenido a aprender es solo una combinación razonable de contenido relevante que ya está en la estructura cognitiva original, entonces solo puede relacionarse con el trasfondo general del contenido relevante en la estructura cognitiva. , y no puede formar una relación subordinada (relación subordinada) o una relación superior (relación general) con ciertos contenidos específicos en la estructura cognitiva, entonces el aprendizaje en este momento es un aprendizaje combinado paralelo. La mayoría de los conceptos que los estudiantes aprenden en matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades son ejemplos de aprendizaje paralelo. En el aprendizaje paralelo y combinatorio, aprender y memorizar nuevos contenidos es difícil porque sólo se pueden utilizar para la fijación contenidos relevantes generales y no específicos en la estructura cognitiva original.
Según la forma en que los estudiantes aprenden, el aprendizaje de los estudiantes se divide en aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento; según la naturaleza del proceso de aprendizaje, el aprendizaje se divide en aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo.
(1) Aceptar el aprendizaje, es decir, los alumnos conectan los materiales de aprendizaje que se les presentan en forma de conclusiones ya preparadas con sus propias estructuras cognitivas ya formadas, realizando así el método de aprendizaje para dominar este material de aprendizaje. ; descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento es una forma de aprender en la que los estudiantes confían en sus propias fuerzas para adquirir nuevos conocimientos y encontrar soluciones a problemas sin que un profesor se lo diga. El aprendizaje por descubrimiento se basa en el descubrimiento autónomo de los alumnos. En contraste con el énfasis de Bruner en el aprendizaje por descubrimiento, Ausubel enfatizó el aprendizaje por aceptación.
(2) El aprendizaje mecánico, es decir, el aprendizaje que se recita repetidamente sin comprensión, es decir, solo memorizar mecánicamente materiales de aprendizaje significa que el nuevo conocimiento expresado en lenguaje o símbolos se puede integrar en el aprendizaje del alumno; Estructura cognitiva Establecer conexiones sustanciales y no artificiales con el conocimiento existente. El aprendizaje significativo requiere dos condiciones: los estudiantes deben tener la intención de aprender de manera significativa, es decir, la intención de conectar nuevos conocimientos con los conceptos originales apropiados en la estructura cognitiva de los materiales de aprendizaje que tengan un significado potencial para el aprendizaje; significado lógico, puede vincularse a conceptos relacionados en las estructuras cognitivas de los estudiantes. Estas dos condiciones son indispensables; de lo contrario, se producirá un aprendizaje mecánico.
▲Gagne
Un representante que combina la teoría del aprendizaje conductista y la teoría del aprendizaje cognitivo, absorbiendo elementos razonables de las dos teorías e introduciéndolos en los tiempos modernos después de la década de 1970. La teoría de la información se ha convertido así en la representante de la escuela de teoría del aprendizaje cognitivo que enfatiza el modelo de procesamiento de la información.
Teoría del Aprendizaje Acumulativo
El proceso de aprendizaje es el proceso de aceptación y utilización de la información. El aprendizaje es el resultado de la interacción entre el sujeto y el entorno. El aprendizaje previo de un individuo conduce a un aumento de la sabiduría individual. La enseñanza aboga por brindar a los estudiantes la orientación más adecuada, permitiéndoles aprender paso a paso de acuerdo con procedimientos de aprendizaje cuidadosamente prescritos. El aprendizaje de conocimientos puede verse como la etapa de motivación (anticipación), la etapa de comprensión (atención y percepción selectiva), la etapa de adquisición (canal de almacenamiento de codificación), la etapa de retención (almacenamiento de memoria), la etapa de recuerdo (recuperación), la etapa de generalización (transferencia). cadena de fase operativa (respuesta) y fase de retroalimentación (refuerzo).
Gagné creía que los eventos externos se pueden planificar y ejecutar de diversas maneras para reforzar, sostener, promover o mejorar los procesos de aprendizaje internos. Este proceso es el proceso de enseñanza. Gagne dividió el proceso de enseñanza relacionado con el proceso de aprendizaje anterior en ocho etapas.
(1) Etapa de motivación: una determinada situación de aprendizaje se convierte en un incentivo para la conducta de aprendizaje y estimula las actividades de aprendizaje individuales. En esta etapa, es necesario despertar las expectativas psicológicas de los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje;
⑵Etapa de comprensión: en esta etapa, las medidas didácticas deben atraer la atención de los estudiantes, proporcionar estimulación, guiar la atención y hacer que la estimulación situación más interesante. Los estudiantes pueden percibir selectivamente características específicas;
(3) Etapa de adquisición: esta etapa desempeña el papel de codificar, es decir, procesar la información seleccionada y convertir la memoria a corto plazo en memoria a largo plazo. memoria a término Estado persistente;
(4) Etapa de mantenimiento: después de la repetición y el refuerzo, la información adquirida se almacena permanentemente en la memoria a largo plazo en una determinada forma (representación o concepto);
5. Etapa de recuerdo: esta etapa es el proceso de recuperación, es decir, el proceso de buscar el conocimiento almacenado y resucitarlo;
(6) Etapa de generalización: aplicar el conocimiento y las habilidades adquiridas a situaciones nuevas. que implica transferencia de aprendizaje;
(7) Etapa de tarea: la mayor parte de la enseñanza en esta etapa brinda oportunidades para aplicar el conocimiento, lo que permite a los estudiantes demostrar los efectos del aprendizaje y prepararse para la retroalimentación en la siguiente etapa;
⑻Etapa de retroalimentación: el alumno completa la nueva tarea y se da cuenta de que se ha logrado el objetivo esperado, fortaleciendo así la motivación de aprendizaje. Gagne cree que vale la pena señalar que el refuerzo motivacional domina el aprendizaje humano porque las expectativas establecidas durante la fase de motivación del aprendizaje se confirman en la fase de retroalimentación del momento.
Otra idea importante de la teoría del aprendizaje acumulativo de Gagné es su clasificación del aprendizaje.
Gagne dividió el aprendizaje en ocho categorías según el contexto en el que se produce, y las ordenó de menor a mayor:
La primera categoría, aprendizaje de señales: reflejos condicionados clásicos, incluidas reacciones involuntarias;
La segunda categoría, aprendizaje estímulo-respuesta: condicionamiento operante;
La tercera categoría, aprendizaje en cadena: una combinación de una serie de acciones estímulo-respuesta;
La cuarta categoría, Combinación de idiomas: igual que el tercer tipo de aprendizaje, pero solo la conexión de unidades lingüísticas;
El quinto tipo, aprendizaje de discriminación múltiple: distinguir las diferencias entre múltiples estímulos;
El sexto tipo, aprendizaje de conceptos: la respuesta a las características abstractas de las cosas al clasificar estímulos;
La séptima categoría, aprendizaje de principios: la combinación de conceptos;
La octava, resolución de problemas: aplicar principios para lograr el objetivo final en diversas condiciones.
Con base en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, este artículo propone cinco formas de dividir los resultados del aprendizaje:
(1) La información verbal se refiere al conocimiento que se puede expresar con palabras;
⑵Las habilidades de inteligencia se refieren a la capacidad de usar símbolos para hacer cosas;
(3) Estrategias cognitivas, control interno y habilidades cognitivas especiales que regulan las actividades cognitivas;
⑷Habilidades motoras. se refiere a la capacidad adquirida para coordinar las propias actividades musculares;
5] La actitud se refiere al estado interno aprendido que determina las elecciones de comportamiento individuales.