Las ideas de educación temprana de Montessori se utilizan intencionalmente o no en nuestras instituciones educativas y en la educación familiar. Lo que sigue es una aclaración adicional de la esencia de estas ideas.
En primer lugar, los niños tienen un potencial de crecimiento natural.
Aunque un niño es débil, no es un pedazo de tierra, ni una persona ignorante e incompetente. Sólo pueden confiar en la misericordia de los adultos. Poseen una "vitalidad interior" inherente o un "potencial interior", o resumido como "potencial humano".
Esta vitalidad es una existencia activa, activa y en desarrollo, y tiene un poder infinito.
La vitalidad potencial se irá diferenciando gradualmente en fenómenos psicológicos complejos, y sobre esta base, se formarán los propios patrones de personalidad y comportamiento.
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En segundo lugar, los niños tienen una "mente absorbente"
Si nos damos cuenta de que los niños tienen este potencial, entonces, ¿cómo se diferencia y desarrolla esta vitalidad potencial de los niños en diversos fenómenos psicológicos complejos? y funciones?
Debido a que los niños tienen una mente absorbente, es esta psicología absorbente la que les ayuda a adquirir diversas experiencias sobre el entorno, convirtiéndola en parte de su propia psicología, y sobre esta base, forman su propio carácter y personalidad. Patrones de comportamiento.
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(1)¿Qué es el pensamiento absortivo?
En otras palabras, los niños tienen la capacidad de aprender, o de absorber experiencias de su entorno físico y social.
Desde la infancia, los niños tienen una fuerte absorción de cada experiencia, y esta absorción es directa. En el proceso de absorción de experiencias por parte de los niños, su psicología se desarrolla gradualmente.
Así, los niños absorben experiencias directamente de su entorno físico y social mientras desarrollan sus fortalezas espirituales internas.
Por ejemplo, los niños tienen una gran capacidad para absorber sonidos, ritmos y estructuras del lenguaje. Cuando el ambiente está lleno de sonidos, los bebés pueden distinguir de forma natural e inconsciente las voces humanas de ellos.
Poco a poco, los niños pueden memorizar los sonidos, ritmos, palabras, semántica y sintaxis de su lengua materna sin ningún esfuerzo consciente ni guía directa de los adultos.
Los niños, al menos en las primeras etapas de desarrollo, no tienen memoria consciente, sino que deben absorber inconscientemente las estructuras del lenguaje humano a través de la experiencia, y esta absorción es poderosa y directa.
Esta poderosa estructura psicológica se da entre el nacimiento y los 6 años, e incluye dos etapas:
La primera etapa es desde el nacimiento hasta los 3 años, cuando el niño está en el Etapa de absorción inconsciente.
Durante este tiempo, los niños exploran su entorno a través del sentimiento y la acción mientras aprenden el idioma de su cultura.
Los niños recordarán estas experiencias, pero no se darán cuenta. En otras palabras, estas experiencias no pueden extraerse conscientemente para las necesidades de uso del niño.
Montessori señaló: "Si llamamos psicología de adultos a la psicología consciente, entonces debemos llamar a la psicología de los niños (menores de 3 años) psicología inconsciente. Pero la psicología inconsciente no es necesariamente de bajo nivel. La psicología inconsciente puede sé el más inteligente”.
Después de los 3 años, la fuerte absorción de los niños comienza a volverse consciente y decidida.
En este momento, el niño se convierte en un explorador práctico y perceptivo. Puede notar relaciones entre cosas y hacer comparaciones.
En este momento, los niños clasifican y refinan sus experiencias sensoriales y traen a su conciencia las experiencias que han absorbido en el pasado.
De esta manera, “Poco a poco construye su propia psicología hasta que tiene la capacidad de recordar, comprender y pensar”.
(2) La absorción de la mente se produce a través de la experiencia del niño. El "trabajo" o las "actividades" se desarrollaron gradualmente.
Los cuidadores deben darse cuenta de que sólo cuando los niños están plenamente en contacto con el medio ambiente pueden lograr un desarrollo real a través de su propia exploración y práctica activa.
Proporcionar un entorno preparado para el desarrollo de los niños.
Desde el punto de vista de Montessori, los niños son eternos aprendices.
Ellos “absorben información de su entorno y la integran en sí mismos.
En un entorno bien diseñado que interese a los alumnos, los niños interactúan de forma decidida y libre con el entorno mientras generan sus propias ideas, lo que conducirá a un desarrollo positivo.
Este entorno de aprendizaje cuidadosamente diseñado y preparado incluye tanto el entorno físico como el entorno psicológico.
El entorno físico es ordenado y proporcional al tamaño del cuerpo del niño. Además, el entorno físico debe ser estéticamente agradable. Debe haber armonía visual.
El entorno psicológico es una actividad que estimula una atmósfera psicológica pacífica e inspira a los niños a concentrarse; responder a los niños con sinceridad y gentileza, respetando a cada niño y sus necesidades y ayudándolos a formar una "buena combinación" entre ellos; materiales de la actividad ".
. Esto requiere que los cuidadores (incluidas las familias y las instituciones educativas) proporcionen el siguiente entorno.
1. Entorno libre
Solo una experiencia en un entorno libre puede brindar a las personas la posibilidad de desarrollo.
Porque sólo dándoles libertad, los niños pueden elegir los materiales de actividades y experiencias más interesantes en cada momento. Luego, los adultos pueden observar los intereses y actividades del niño, comprender la personalidad y el desarrollo del niño y mejorar el entorno en cualquier momento para satisfacer las necesidades del niño.
Porque sólo cuando los niños pueden elegir libremente el trabajo (actividades) que les interesa, este tipo de trabajo puede satisfacer las necesidades de desarrollo interno del niño, y la atención del niño se centrará en este tipo de trabajo.
En este momento se amplía la atención del niño y se desarrolla la autodisciplina.
2. Entorno ordenado
Las actividades diarias se llevan a cabo según el ciclo diario y los niños pueden encontrar los materiales de actividad donde esperan. Los materiales en movimiento están diseñados específicamente para ser simétricos y las reglas que rigen el comportamiento del movimiento del suelo son predecibles.
3. Entorno real y natural
Cree que el desarrollo de la imaginación de los niños se basa en la percepción y la experiencia del mundo real, más que en el mundo ilusorio creado por los adultos.
Por lo tanto, Montessori cree que los materiales de actividad utilizados por los niños deben ser auténticos, creíbles y sentirse reales. Evite utilizar materiales de baja calidad o que reflejen cosas irreales.
A los niños se les debe permitir vivir en el mundo real, no en el mundo imaginario.
Así, en el entorno proporcionado por Montessori, las herramientas proporcionadas al niño son reales, operables y adaptadas al tamaño del cuerpo del niño.
Por ejemplo, las escobas, palas de basura, cuencos de vidrio y vasos que se utilizan habitualmente en las aulas Montessori son todos proporcionales a la forma del cuerpo del niño. Los materiales didácticos Montessori suelen utilizar maderas duras sólidas, vidrio y plásticos de alta calidad (apropiados para la edad).
También se anima a los profesores a utilizar materiales auténticos y de alta calidad en la formación docente.
4. Entorno bello y armonioso
Montessori defiende que no sólo los materiales de la actividad deben ser estéticamente agradables, sino que el propio entorno también debe tener una atmósfera completamente armoniosa. El entorno educativo Montessori debe ser limpio, atractivo y bien preparado. El ambiente debe ser animado para el niño, pero no abarrotado ni demasiado estimulante. Más allá de la belleza, Montessori también creía que todo el entorno debía ser pacífico y enriquecedor.
El objetivo principal de leer el pensamiento educativo de Montessori es localizarlo mejor y tomar la mejor parte que sea adecuada para las condiciones nacionales de China, a fin de crear dicho entorno educativo.
(campamento de escritura de 22 años, 117 artículos, 2149 palabras, 189501 palabras en total)