El progreso continuo de la reforma curricular también ha promovido el desarrollo de la educación y ha promovido aún más la reforma curricular, que aún está en progreso. El propósito de la reforma es desarrollar integralmente las habilidades de los estudiantes y mejorar su calidad general, lo cual es una medida importante para implementar una educación de calidad. En la etapa de aprendizaje de la escuela secundaria, los cursos de física todavía se posicionan como cursos básicos, y la física de la escuela secundaria y otros cursos sientan las bases para seleccionar talentos para el examen de ingreso a la universidad. Juntos asumimos la importante tarea de cultivar trabajadores, profesionales y talentos innovadores de alta calidad para la construcción de la patria. La enseñanza en el aula es la principal vía para alcanzar los ambiciosos objetivos de la educación. Para la enseñanza de física en la escuela secundaria superior, las clases de repaso de física son una rutina para los estudiantes. Para fortalecer el dominio y la sistematización del conocimiento de la física por parte de los estudiantes, las clases de repaso de física deben obtener muy buenos resultados de repaso.
En primer lugar, analice las características de la clase de repaso; la clase de repaso es difícil, especialmente para los estudiantes de secundaria, es un cliché y la clase no es atractiva. La mayoría de los estudiantes están estudiando para el examen de ingreso a la universidad. Las clases de repaso son a menudo reproducciones de libros de texto, con falta de contenido nuevo y métodos de repaso monótonos. Al revisar, el conocimiento suele ser sistemático y organizado. La mayoría de los profesores clasificarán los conceptos, fórmulas y reglas de manera integral y detallada, y luego entrenarán con preguntas, pero el efecto es muy pequeño. Los profesores y estudiantes encontrarán que muchos estudiantes seguirán cometiendo errores en el futuro incluso si han enfatizado los temas muchas veces en la clase de repaso e incluso han memorizado los libros equivocados. El profesor ha completado la tarea pero los estudiantes no la han aceptado. Vale la pena reflexionar sobre el efecto del curso de revisión.
En segundo lugar, hay dos malentendidos en las clases de repaso de física; primero, la clase de repaso se convierte en una clase de desempeño del profesor. El docente enfatiza unilateralmente que el conocimiento es "organizado y sistemático", y no se resalta el enfoque de la clase y no se resuelven las dificultades. Al revisar, haga una lista completa de lo que los estudiantes han aprendido. Los estudiantes se encuentran en un estado de recuerdo y fenómenos y leyes físicas generales destellan en sus mentes. Sin embargo, carecen de orientación metodológica para aplicar leyes conceptuales a problemas físicos específicos y no prestan suficiente atención a las analogías y asociaciones de conocimiento. Por lo tanto, la clase de repaso se ha convertido en el espectáculo unipersonal del profesor. En segundo lugar, las clases de práctica reemplazan a las clases de repaso. La práctica es de gran importancia para consolidar el conocimiento, pero simplemente reemplazar la revisión por la práctica no logrará el propósito previsto. La práctica sólo puede ser una prueba de la eficacia de la revisión. Es un enfoque ineficiente compensar las deficiencias en la estructura del conocimiento mediante mucha práctica. Los ejercicios de la clase de repaso deben estar dirigidos a las dificultades y los puntos clave, o cuando los estudiantes sean propensos a cometer errores, los ejercicios específicos deben usarse como la parte principal de la clase de repaso. Esto mejorará efectivamente la eficiencia de la clase de repaso.
En tercer lugar, adoptar estrategias efectivas para mejorar la eficiencia de las clases de repaso de física. La implementación de la nueva reforma curricular en las escuelas secundarias ha planteado requisitos más altos para los estudiantes, la dificultad de los materiales de enseñanza es más difícil y también plantea nuevos requisitos para el dominio de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Para lograr este objetivo tridimensional, debemos comenzar con una enseñanza efectiva y adoptar estrategias efectivas para lograr una enseñanza efectiva. A continuación, analizaré estrategias de revisión efectivas desde tres aspectos: clasificación de conocimientos, verificación de omisiones y mejoras divergentes, para poder avanzar.
1. Clasificación de conocimientos. La clasificación de conocimientos es una parte importante de una buena clase de repaso, pero en la práctica docente, la clasificación de conocimientos a menudo se convierte en una lista de conceptos. Para resumir sistemáticamente el conocimiento aprendido, a menudo es necesario enseñar a los estudiantes cómo dividir correctamente el conocimiento escribiendo esquemas y listas de revisión. Tomemos como ejemplo la revisión de la cinemática de partículas. Algunas personas lo dividen así:
El ejemplo 1 "divide" el movimiento mecánico en tres categorías.
Movimiento lineal uniforme
Movimiento mecánico {movimiento de velocidad variable}
Movimiento curvo
El ejemplo 2 "divide" el movimiento de velocidad variable en seis categoría.
Movimiento lineal con aceleración uniforme
Movimiento lineal con desaceleración uniforme
Movimiento de velocidad variable {movimiento curvilíneo
Movimiento parabólico
Movimiento circular
Vibración
Obviamente, las dos situaciones anteriores son solo enumeraciones aleatorias y no son divisiones lógicas. Porque la división lógica debe seguir las siguientes reglas: (1) basada en la misma base; (2) la suma de las expansiones de los elementos secundarios debe ser igual a la expansión del elemento principal; (3) los subelementos deben ser; mutuamente excluyentes; (4) ninguna división del trabajo a gran escala. Reescribe el ejemplo anterior de la siguiente manera:
Ejemplo 1 (1) Divide la trayectoria del movimiento.
Movimiento mecánico {movimiento lineal
Movimiento curvo
(2) Dependiendo de si cambia el estado del movimiento.
Movimiento mecánico {movimiento de velocidad uniforme
Movimiento de velocidad variable
Se permiten ambas clasificaciones anteriores.
El ejemplo 3 clasifica varios movimientos de velocidad variable según la aceleración a
a y V aceleran en la misma dirección (como la caída libre).
A = constante (cambia a una velocidad constante) {a y V desaceleran a una velocidad constante en direcciones opuestas (como lanzar verticalmente hacia arriba).
Movimiento de velocidad variable
{a y V no * * * realizan lanzamientos planos y oblicuos.
A cambia (cambio de velocidad no uniforme) {El tamaño de A no cambia y la dirección cambia a movimiento circular uniforme.
La amplitud y dirección de los cambios y vibraciones.
Esto mejora efectivamente la eficiencia de la revisión completa del conocimiento.
2. Buscar fugas y llenar vacíos
De hecho, se trata de encontrar los "puntos débiles" y los "puntos propensos a errores" en el aprendizaje de los estudiantes y luego utilizarlos. Puntos débiles y puntos propensos a errores La enseñanza como recurso didáctico. En este vínculo, es clave plantear situaciones problemáticas adecuadas y descubrir lagunas o deficiencias mediante pruebas. Las situaciones problemáticas con las que los estudiantes están familiarizados no suelen tener lagunas. Responder una pregunta correctamente no significa necesariamente que realmente comprenda el conocimiento; puede significar simplemente que ha memorizado la respuesta a la pregunta. Por lo tanto, es necesario plantear situaciones problemáticas desconocidas y restaurar los problemas existentes de los estudiantes. La teoría de prueba y error del psicólogo estadounidense Thorndike nos proporciona una guía teórica. A continuación se utiliza la revisión de fricción como ejemplo para ilustrar el uso del "método de prueba y error" para detectar y llenar vacíos.
La fricción es una fuerza pasiva, que se basa en la existencia de otras fuerzas y está relacionada con el movimiento relativo entre objetos. Cambia con otras fuerzas externas o cambios en el estado de movimiento. Por lo tanto, al analizar, tenga cuidado con los cambios repentinos en la fuerza de fricción a medida que cambian las fuerzas externas o el estado de movimiento del objeto. Para distinguir entre fricción estática y fricción por deslizamiento, la fricción por deslizamiento solo se puede calcular en función de que F = μFN no es necesariamente igual a la gravedad del objeto.
Ejemplo 1. Se coloca un bloque de madera con un peso de G = 200 N sobre una mesa horizontal. El coeficiente de fricción cinética entre el bloque de madera y la mesa es μ = 0,2. La fuerza de fricción estática máxima entre la mesa y el bloque de madera es 45 N. el bloque de madera estático está sujeto a Cuando la fuerza de tracción horizontal F1=15N, F2=40N, F3=60N, el bloque de madera
Pregunta: 1￠. Si quieres tirar de un objeto, ¿qué condiciones se deben cumplir para la fuerza de tracción?
2. ¿Cómo encontrar la fricción estática? ¿De qué depende el tamaño de la fricción por deslizamiento?
¿Es la fricción por deslizamiento igual a la fuerza de tracción?
La ventaja de la revisión anterior es que las preguntas son divergentes y los estudiantes pueden confundir fácilmente temas relacionados. Algunos estudiantes son difíciles de analizar. Permita que los estudiantes discutan entre sí, descubran errores a tiempo, mejoren la capacidad de los estudiantes para analizar problemas y cooperar entre sí, fortalezcan su comprensión del conocimiento y desempeñen un papel en la verificación de omisiones y llenar vacíos.