La integración orgánica de la enseñanza de problemas, la investigación de tareas y la enseñanza de la investigación puede promover eficazmente la formación de nuevas relaciones interactivas profesor-alumno, mejorar la eficiencia y eficacia de la enseñanza y ayudar a innovar los modelos de enseñanza y Utilice materiales didácticos de forma creativa mientras desarrolla las habilidades de investigación de los estudiantes y cultiva sus habilidades y espíritu innovadores.
Palabras clave del artículo: enseñanza de problemas; investigación de tareas; enseñanza basada en la investigación; creación de un escenario de problemas
La enseñanza basada en problemas se refiere a la integración de problemas a lo largo del proceso de enseñanza, permitiendo a los estudiantes establecerlos. y Durante el proceso de explicación, se cultiva la motivación y el deseo de aprender de forma independiente, y luego se desarrolla gradualmente el hábito de aprender de forma independiente. En la práctica, el método de aprendizaje independiente se optimiza continuamente y se mejora la capacidad de aprendizaje independiente. La investigación de tareas es un proceso de diseño de tareas para los estudiantes y el uso de la investigación basada en tareas para permitirles adquirir conocimientos científicos de forma independiente y formar habilidades y actitudes de investigación a través de la exploración de cosas, fenómenos e ideas. La enseñanza basada en la investigación organiza la enseñanza teniendo como línea principal la enseñanza basada en problemas y realiza la investigación activa de los estudiantes en torno a la resolución de problemas. El procedimiento general de este método de enseñanza es: ¿crear situaciones problema según el proceso de enseñanza? ¿Los estudiantes hacen preguntas de forma independiente? ¿Explorar de forma independiente y resolver problemas? ¿Encontraste un nuevo problema? ¿Resolver el problema? Sacar múltiples conclusiones. En el proceso de exploración del problema, ¿experimentaron los estudiantes conocimientos biológicos? ¿Redescubierto? . La integración orgánica de los tres puede promover eficazmente la formación de nuevas relaciones interactivas entre profesores y estudiantes, mejorar la eficiencia y eficacia de la enseñanza, ayudar a innovar los modelos de enseñanza y utilizar creativamente los materiales didácticos, al tiempo que desarrolla las habilidades de investigación de los estudiantes y cultiva sus habilidades y espíritu innovadores. .
La pregunta es: ¿han entrado los estudiantes en un estado de indagación? ¿fusible? ¿De dónde viene el problema? ¿Así que lo que? ¿pregunta? ¿Promover la enseñanza de la indagación en biología? Hablemos de algunas experiencias basadas en la práctica docente del autor.
1. Utilice preguntas básicas como punto de partida para el pensamiento de los estudiantes.
El conocimiento básico se forma y desarrolla bajo la guía de preguntas básicas. Los profesores deben estudiar en profundidad los materiales didácticos, formular preguntas básicas adecuadas para los estudiantes y crear las situaciones problemáticas correspondientes. Hacerlo no sólo puede estimular el interés y el pensamiento de los estudiantes, sino también señalar la dirección para el siguiente paso de aprendizaje y exploración.
La creación de escenarios de problemas puede incluir tres etapas:
La primera etapa es crear situaciones, estimular el interés, promover el pensamiento y mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. Zhu Zeng, un educador de la dinastía Song del Sur, dijo: A quienes no tienen dudas en la lectura se les debe enseñar, y quienes tienen dudas no deben tener dudas. ¿Hay progreso aquí? . En la enseñanza en el aula, a menudo hay estudiantes que no pueden encontrar problemas en el proceso de lectura y aprendizaje y hacer preguntas. Una vez que los estudiantes tengan el coraje de hacer preguntas, los profesores deben profundizar en los materiales didácticos durante la enseñanza diaria y adoptar diferentes métodos de enseñanza según los diferentes contenidos didácticos para permitir que los estudiantes tomen la iniciativa de hacer preguntas. Suhomlinsky, un famoso educador de la ex Unión Soviética, dijo una vez: Para cualquier fenómeno educativo, cuanto menos pueda sentir el niño la intención del educador, mayor será el efecto educativo. Para despertar la conciencia de los problemas de los estudiantes, los profesores deben utilizar una variedad de métodos de enseñanza, como lenguaje, experimentos y material didáctico, para crear situaciones que satisfagan las necesidades de los estudiantes. ? ¿En los libros de texto actuales? El descubrimiento de la fotosíntesis es un ejemplo clásico. El libro de texto organiza esta parte del contenido didáctico mediante varios experimentos clásicos, ¿cuál verificación? ¿La fotosíntesis produce almidón? Este experimento es un material excelente para inducir a los estudiantes a hacer preguntas. Todo el proceso de este experimento, desde el sombreado, la iluminación, la decoloración hasta la prueba de la presencia de almidón, encarna un proceso de exploración científica y muestra una idea de exploración científica. Por lo tanto, al organizar esta enseñanza experimental, también se pueden realizar las dos exploraciones siguientes: primero, cambiar el experimento de confirmación por un experimento exploratorio; segundo, involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de preparación del experimento, como el sombreado, la iluminación, etc. , para que los estudiantes puedan percibir plenamente la experiencia de exploración. Espere hasta que termine el laboratorio en clase. ¿Por qué los geranios deben mantenerse en la oscuridad todo el día y toda la noche? ¿Por qué envolvemos unas hojas en papel negro y las exponemos al sol durante 4 horas antes del experimento? ¿Por qué es necesario calentar las hojas en agua después de agregar alcohol? ? Preguntas como estas surgirán en la mente de los estudiantes, lo que definitivamente estimulará el pensamiento de los estudiantes y les permitirá participar conscientemente en las actividades de aprendizaje.
La segunda etapa: explorar y discutir, comunicar y resumir, y cultivar la independencia de los estudiantes en el aprendizaje.
Después de que los estudiantes entren en un estado de pensamiento positivo, los maestros deben guiarlos rápidamente para que encuentren de manera proactiva formas efectivas de resolver problemas. En este momento, los estudiantes deben ser el cuerpo principal, brindándoles suficiente tiempo y espacio para pensar y, al mismo tiempo, permitiéndoles construir su propio conocimiento biológico a través de discusiones activas bajo la influencia de factores grupales. Por ejemplo, al estudiar la regulación hormonal de las plantas, después de guiar a los estudiantes a aprender el descubrimiento y el papel de las auxinas a través de un proceso de aprendizaje basado en la investigación, con el fin de cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes para buscar diferencias, el contenido del material didáctico se puede ampliar aún más. y transformado para brindarles a los estudiantes la siguiente información, guiarlos a explorar más a fondo: Durante mucho tiempo, la gente ha creído que el crecimiento fototrópico de las plantas es causado por una distribución desigual de las auxinas. Sin embargo, desde la década de 1980, algunos estudiosos han medido con precisión el contenido de auxinas de algunos órganos fototrópicos de las plantas, como el hipocótilo del rábano y el coleoptilo amarillo de la avena, y no han encontrado diferencias entre ellos. Piénselo, estudiantes. ¿Existen otras posibles razones para la aparición del fototropismo en las plantas? ¿Puedes hacer una suposición razonable? A través del proceso de enseñanza anterior, a los estudiantes se les permite pensar y discutir con diferentes pensamientos, y su pensamiento se eleva a un nuevo nivel. Esto no solo expande el espacio para el pensamiento, sino que también cultiva y entrena el pensamiento crítico y las habilidades de pensamiento innovador de los estudiantes.
La tercera etapa: profundizar la comprensión, ampliar la investigación y cultivar la creatividad de los estudiantes en el aprendizaje. El aprendizaje es la base de la creación, y la creación es la etapa avanzada del aprendizaje y el desarrollo. La máxima expresión de las actividades de pensamiento creativo y el punto de partida de la creación es hacer preguntas, por lo que debemos apoyar cuidadosamente a los estudiantes en el descubrimiento de problemas, presentar los puntos brillantes de las preguntas y alentarlos a tener bases. ¿Haciendo algo poco convencional? ¿Dejar que su pensamiento diverja en diferentes direcciones, desarrollando así la capacidad de descomponer el mismo objeto de investigación, formando así el llamado? ¿Pensando diferente? .
Por ejemplo, después de que los estudiantes aprendieron sobre la absorción y utilización del agua por las plantas, descubrieron un problema durante el proceso de aprendizaje. ¿Es posible utilizar los principios de separación y reparación de las paredes plasmáticas de las células vegetales para determinar la concentración de líquido celular en la epidermis de una escama de cebolla? Aprovechamos para preguntar: ¿Qué materiales e instrumentos experimentales se necesitan para medir experimentalmente la concentración de líquido celular en la epidermis de una escama de cebolla? ¿Cómo diseñar un experimento? Si le piden que tome notas, diseñe un formulario de grabación. Esta es solo una tarea, asignada a cada grupo para que la complete. Una vez que los estudiantes hayan completado su diseño, permita que cada representante del grupo presente su plan en clase y todos los estudiantes lo evaluarán y mejorarán. Luego, después de seleccionar la mejor solución, permita que los estudiantes trabajen en grupos y realicen experimentos en un laboratorio abierto mediante la cooperación grupal.
2. Basado en cultivar el espíritu de exploración de los estudiantes.
La enseñanza de la investigación sobre problemas biológicos es muy propicia para cultivar el espíritu exploratorio y la capacidad analítica de resolución de problemas de los estudiantes, promover el desarrollo de la inteligencia, estimular el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender y permitirles explorar y descubrir. con actitud positiva El secreto del conocimiento. En el proceso de diseñar situaciones problemáticas y guiar a los estudiantes a explorar problemas, es necesario cultivar el espíritu de investigación de los estudiantes para que el método de enseñanza esté lleno de vitalidad. Por ejemplo. ¿Movimiento de plantas? Durante la enseñanza, los estudiantes estaban muy interesados en el movimiento sensible a los terremotos de Mimosa pudica, el fototropismo de las plantas y el movimiento depredador de Nepenthes, e hicieron muchas preguntas para que pudiera presentarles a los estudiantes el fenómeno común de flexión tixotrópica de los zarcillos de esponja vegetal. y Haga la pregunta: ¿Qué factores están relacionados con la curvatura tixotrópica de los zarcillos de esponja vegetal? ? Los estudiantes están interesados en esto, que puede desencadenar fácilmente su "pensamiento y conjetura", por lo que aprovechamos la oportunidad para proponer un tema experimental exploratorio: verificar la relación entre la flexión táctil de los zarcillos de esponja vegetal y la intensidad de la estimulación. A lo largo del experimento, los estudiantes pasaron por los siguientes procesos: ¿Encontraron el problema? ¿Pensando y analizando problemas? ¿Encontraste una solución a tu problema? ¿Operación experimental? ¿Analizar fenómenos experimentales? extraer conclusiones. Todo el proceso lo realizan los alumnos de forma independiente bajo la dirección del profesor. Los estudiantes se han convertido realmente en los principales sujetos del aprendizaje, dando rienda suelta a sus habilidades de pensamiento creativo, desarrollando su pensamiento en gran medida y mejorando su alfabetización científica.
3. Mejorar la eficiencia de la docencia en el aula como punto final.
Las preguntas en las clases de biología impulsan todo el proceso de enseñanza mediante la indagación, permitiendo a los estudiantes hacer preguntas constantemente al profesor. ¿pregunta? Bajo la guía de los estudiantes, aplique los conocimientos adquiridos, combínelos con el aprendizaje de nuevas lecciones e intente resolver problemas.
Los estudiantes siempre han estado en un estado de pensamiento activo y su pensamiento ha sido bien entrenado. El maestro se centró en explicar a través del aprendizaje con ejemplos y el aprendizaje por prueba, los estudiantes han dominado el análisis eficiente de problemas y las estrategias de resolución de problemas, y sus habilidades para resolver problemas. Definitivamente han sido mejorados. Esto también mejora la eficiencia de la enseñanza de toda la clase.
Einstein dijo una vez:? Plantear una pregunta suele ser más importante que resolver un problema, porque resolver un problema puede ser simplemente una habilidad didáctica o experimental, mientras que plantear una nueva pregunta suele marcar una nueva invención. ? Hoy en día, cuando se defiende el aprendizaje basado en la investigación, los profesores tienen que abandonar el aprendizaje tradicional basado en la investigación. ¿Dignidad docente? Conceptualizar, enseñar democráticamente, crear una atmósfera democrática relajada y armoniosa, esforzarse por crear situaciones problemáticas y utilizar métodos basados en problemas para permitir que los estudiantes abran la puerta a la conciencia del problema.
Por supuesto, cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y mejorar su capacidad para descubrir y resolver problemas no sucede de la noche a la mañana. Requiere un esfuerzo constante entre profesores y alumnos. ¿Necesitas saberlo? Ante todo tipo de inventos extraños, ¿el punto de partida es preguntar? Cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes es el punto de partida para la creación. La enseñanza de la investigación basada en problemas permite a los estudiantes desarrollar sus propias habilidades de exploración y pensamiento en el proceso de intentar constantemente resolver problemas, cultivando y mejorando así la creatividad.
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