Palabras clave Cuestionamiento en el aula; Nivel cognitivo; Exploración
El Cuestionamiento en el aula es una técnica de enseñanza integral que formula preguntas, estimula el interés y desencadena el pensamiento. cultivar las habilidades de los estudiantes. El cuestionamiento eficaz en el aula es un medio importante para mantener el progreso fluido de la enseñanza. No solo favorece la realización de los objetivos de enseñanza, sino que también puede despertar el interés y la atención de los estudiantes, movilizar plenamente la iniciativa de los estudiantes para participar en el aprendizaje y hacer realidad a los estudiantes. ' Posición dominante en el proceso de aprendizaje. Este artículo adopta el método de clasificación de preguntas propuesto por el profesor Murray de la Universidad Cameron en los Estados Unidos y divide las preguntas en cuatro categorías: preguntas fácticas, preguntas empíricas, preguntas creativas y preguntas evaluativas. Prestar atención a los objetivos y efectos de la enseñanza, y a la secuencia cognitiva y al nivel de los problemas son las claves para guiar con éxito un aula eficaz. Wilen (1987) proporcionó varias sugerencias sobre cómo diseñar preguntas efectivas en el aula: 1. Las preguntas deben adaptarse al nivel de habilidad del estudiante. 2. Las preguntas deben ser lógicas y ordenadas. 3. Las cuestiones de diseño deben diferenciarse horizontalmente. Basándonos en los consejos de Wilen, sabemos que para diseñar preguntas efectivas en el aula, debemos incorporar los niveles cognitivos de los estudiantes. El dominio cognitivo implica principalmente la transferencia de conocimientos y habilidades y se puede dividir en niveles como conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Aquí se elabora la comparación de los niveles cognitivos de Bloom con las cuatro categorías de preguntas de Murray.
En primer lugar, la correspondencia entre el nivel de conocimiento y las cuestiones fácticas.
El nivel de conocimiento se centra en el almacenamiento y la memoria de información relevante. Se manifiesta en la enseñanza del chino, específicamente en el aprendizaje de conductas como el reconocimiento de nuevas palabras y la obtención de datos básicos del texto. En términos generales, la cuestión del nivel de conocimiento se implementa en la etapa de lectura perceptiva, que es la etapa de vista previa del texto. La característica intelectual de las preguntas sobre hechos es la memoria, que también pertenece al nivel de "conocimiento", por lo que podemos diseñar preguntas sobre hechos en esta etapa de enseñanza. En "Tengo un sueño", podemos diseñar una pregunta como "¿Qué palabras del texto pueden expresar el sueño del autor?" Las características de aprendizaje del nivel cognitivo son la memoria, la reproducción y el reconocimiento. Las preguntas de este nivel no solo favorecen el cultivo de la memoria de los estudiantes, sino que también sientan las bases para aprender los puntos clave y difíciles de los artículos de comprensión fisiológica.
En segundo lugar, la combinación del nivel de comprensión y las preguntas empíricas.
El nivel de comprensión enfatiza la organización de la información almacenada, lo que se refleja específicamente en la enseñanza del chino, incluida la explicación de palabras, el análisis de oraciones y dividir comportamientos de aprendizaje como párrafos, resumir el significado de los párrafos y resumir el centro. En términos generales, las cuestiones del nivel de "comprensión" se implementan principalmente en la etapa de discusión (análisis) de comprensión. La comprensión del proceso intelectual de las preguntas de experiencia también pertenece a este nivel, por lo que podemos diseñar preguntas de experiencia en esta etapa de aprendizaje. Por ejemplo, para analizar los sueños de Martin Luther King, podemos diseñar una pregunta como “¿Por qué Martin Luther King tuvo estos sueños?” Las características del aprendizaje en este nivel son la transformación y la comprensión. Para preguntas en el nivel de "comprensión", los estudiantes pueden captar el significado de los materiales reorganizando los materiales de aprendizaje, haciendo que la información recordada sea más fácil de entender.
En tercer lugar, el problema de hacer coincidir el nivel de aplicación y la creatividad
El nivel de aplicación enfatiza el procesamiento de información, es decir, utilizar el conocimiento aprendido para resolver problemas específicos. Se refleja en la enseñanza del chino y en conductas de aprendizaje como la formación de palabras y oraciones, la composición, la composición oral o escrita. En términos generales, los problemas a nivel de "aplicación" se implementan principalmente en la etapa de transferencia de la aplicación. Las preguntas creativas enfatizan la singularidad de las respuestas obtenidas a través de la imaginación, por lo que se pueden diseñar preguntas creativas en esta etapa de aprendizaje. Por ejemplo, en "Spring" de Zhu Ziqing, podemos diseñar una pregunta creativa como esta: "Si fueras el autor, ¿con qué compararías la primavera? Las características de aprendizaje a nivel de aplicación se reflejan principalmente en la novedad y singularidad de La pregunta, que puede cultivar las capacidades de migración de aplicaciones de los estudiantes.
En cuarto lugar, la combinación del nivel analítico y las cuestiones empíricas.
El nivel analítico se centra en descomponer todo el material en sus partes constituyentes y comprender la relación entre las partes y cómo están compuestas. . En la enseñanza china específica, se manifiesta en comportamientos de aprendizaje como la discusión estructural, el análisis de imágenes, el gusto por la concepción artística y la revelación de temas. Y el nivel de "análisis" está diseñado principalmente en la etapa de comprensión y discusión. El análisis de uno de los procesos intelectuales en las preguntas de experiencia también pertenece a este nivel cognitivo, por lo que las preguntas de experiencia se pueden diseñar en esta etapa de aprendizaje.
Verbo (abreviatura de verbo) Nivel integrado y diseño de problemas creativos
El nivel integrado se refiere al proceso de organizar creativamente varios elementos y componentes para formar un todo nuevo y único. En la enseñanza de chino, los comportamientos de aprendizaje, como el entrenamiento del pensamiento y el entrenamiento integral, se implementan principalmente en la etapa de transferencia de aplicaciones para implementar problemas de nivel "integral". Uno de los niveles de inteligencia de las preguntas creativas es la síntesis, por lo que se pueden diseñar preguntas creativas en esta etapa del aprendizaje. Por ejemplo, en "Tengo un sueño", puedes diseñar una pregunta como "Si fueras Martin Luther King, ¿qué sueños tendrías para la búsqueda de la igualdad y la libertad?". Las características de aprendizaje del nivel vertical se reflejan principalmente en la fluidez. de pensamiento y agilidad. Las preguntas de este nivel pueden cultivar el pensamiento único de los estudiantes y la capacidad de no seguir a la multitud.
En sexto lugar, hacer coincidir el nivel de evaluación y las cuestiones creativas.
El nivel de evaluación se refiere a hacer juicios razonables sobre ideas relevantes y trabajar de acuerdo con ciertos estándares. En la enseñanza específica del chino, se manifiesta en conductas de aprendizaje como la práctica de preguntas de opción múltiple y el intercambio de experiencias. En términos generales, las cuestiones del nivel de "evaluación" se implementan principalmente en la etapa de apreciación evaluativa. El proceso intelectual de las preguntas evaluativas es selección y evaluación, por lo que podemos diseñar preguntas evaluativas en esta etapa de aprendizaje. Por ejemplo, en primavera, podemos diseñar una pregunta como esta: "¿Cuál de las imágenes de paisajes primaverales descritas por el autor?" ¿Te gusta más?" Evaluación La característica del aprendizaje horizontal es el juicio de valor. Mediante el diseño de esta pregunta se puede ejercitar la capacidad de autocrítica de los estudiantes. En definitiva, el diseño de las preguntas debe ser desde la perspectiva del estudiante y adaptarse a las características del nivel cognitivo y del desarrollo fisiológico y psicológico de los estudiantes, al mismo tiempo, no limitarse al nivel cognitivo de los estudiantes y al nivel objetivo. Se espera mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. En términos generales, el orden del diseño de problemas para una lección es el orden de reconocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Esto no solo favorece el aprendizaje gradual de todo el estudiante, sino también para los estudiantes de diferentes niveles. Los niveles "se adaptan al tema", aprovechan al máximo su potencial, estimulan su interés por aprender y al mismo tiempo hacen que toda la organización del aula sea más clara y ordenada.
Materiales de referencia:
[1]Xue Xiaoyu. Currículo chino y teoría de la enseñanza [M]. Chongqing: Prensa de la Universidad de Chongqing, 2011.
[2]Sheng. Diseño instruccional[M]. Beijing: Prensa de Educación Superior, 2005.
Acerca de la autora: Yao (1988-), mujer, de Xuzhou, provincia de Jiangsu, se graduó en 2011 como estudiante de posgrado en la Escuela de Artes Liberales de la Universidad Normal de Chongqing. Su dirección de investigación es la docencia (. Chino).