Palabras clave del artículo: Conciencia emocional de la interacción profesor-alumno en las clases de inglés de la escuela media
Resumen: Clases de inglés de la escuela media debe estar orientado al desarrollo de los estudiantes, de modo que el aula se deshaga de la aburrida enseñanza y recepción de conocimientos unidireccional, movilice plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender, logre una interacción efectiva entre profesores y estudiantes y, fundamentalmente, revitalice el aula. La interacción efectiva entre profesores y estudiantes en el aula se destaca por un fuerte sentido de propósito, un delicado sentido del método, un sentido razonable de evaluación, una emoción placentera y un sentido múltiple de sujeto y objeto. En la enseñanza diaria, existen algunos problemas en la interacción entre profesores y estudiantes en las clases de inglés de secundaria. Estos problemas son causados por tres aspectos: los profesores, los estudiantes y el aula. Los profesores deben fortalecer el estudio teórico, actualizar los conceptos de enseñanza y evaluación; estudiar los estándares curriculares, aclarar ideas, tareas y objetivos, elegir cuidadosamente métodos de enseñanza exquisitos, crear un ambiente de enseñanza cálido y agradable y prestar plena atención a cada estudiante;
A medida que el nuevo plan de estudios se convierte en la nueva coordenada práctica de las escuelas, los académicos llaman a prestar atención al aula y a la reconstrucción del aula. Las clases de inglés en la escuela secundaria deben basarse en el desarrollo de los estudiantes, deshacerse de la aburrida enseñanza y recepción de conocimientos unidireccionales, movilizar completamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, lograr una interacción efectiva entre profesores y estudiantes y, fundamentalmente, revitalizar el aula. Sin embargo, en la enseñanza diaria, el efecto de la interacción profesor-alumno en las clases de inglés a menudo no es ideal. Este artículo se centra en los problemas, causas y contramedidas existentes en la interacción entre profesores y estudiantes en las clases de inglés de secundaria.
1. Problemas en la interacción profesor-alumno en las clases de inglés de secundaria.
1. La frecuencia de la interacción profesor-alumno en las clases abiertas y en las clases diarias es obviamente diferente.
En una clase con el mismo contenido didáctico, la frecuencia de interacción profesor-alumno en clases abiertas es muy alta. Los profesores pueden maximizar el papel de los estudiantes como sujetos de aprendizaje, guiarlos para que aprendan activamente y crear una atmósfera cálida. En las aulas diarias, la interacción efectiva entre profesores y estudiantes se ha reducido significativamente y el ambiente del aula es aburrido. Los chinos contemporáneos han descubierto en la investigación en el aula que existen cuatro tipos principales de discurso en el aula: el discurso en el aula abierta, el discurso de enseñanza en el aula orientado a exámenes, el discurso de enseñanza en el aula popular basado en la escuela y el discurso de enseñanza en el aula académica. [1] El nuevo aula no solo quiere tener la vitalidad del aula de las clases abiertas de alta calidad, sino que también quiere mostrar vitalidad en las clases diarias. Quiero tener los mismos resultados que el discurso del aula orientado a los exámenes, pero espero tenerlos; lograrlo de una manera humana, humana y científica. Los discursos sobre la reforma del aula de muestras populares como la escuela secundaria Yangsi y la escuela secundaria Dulangkou son concisos y completos, y únicos a su manera, pero también esperan resistir las explicaciones académicas. Hope puede ser muy teórica, pero se centra más en aplicaciones prácticas en el aula. Básicamente, el nuevo aula requiere que profesores y estudiantes interactúen eficazmente en el aula. De hecho, la interacción eficaz entre profesor y alumno no se aplica realmente en las aulas diarias.
2. La interacción entre profesores y alumnos no presta una atención suficiente e integral al logro de los objetivos docentes.
La búsqueda de la interacción profesor-alumno es lograr el objetivo básico de la enseñanza a través de esta forma de organización docente. No importa qué forma de enseñanza adopte el docente, el propósito es permitir que los estudiantes dominen, comprendan o experimenten el contenido de la enseñanza en sí a través de la interacción maestro-alumno y, en última instancia, permitir que los estudiantes alcancen el desarrollo esperado. En la práctica, profesores y estudiantes tienen más interacción cognitiva, menos interacción emocional y conductual, y falta de colisión espiritual. En particular, la interacción emocional a menudo se ignora y los profesores de inglés enseñan simplemente por enseñar, lo que hace que los estudiantes sientan que el inglés es aburrido y aburrido, y luego se cansan de aprender.
3. La aplicación de formas específicas de interacción profesor-alumno es inadecuada.
Las formas comunes de interacción profesor-alumno incluyen preguntas y respuestas, discusión y enseñanza cooperativa. Preguntas y respuestas es una de las formas de enseñanza más utilizadas en la interacción profesor-alumno. En la enseñanza real en el aula, existen tres problemas principales cuando los profesores utilizan preguntas y respuestas.
(1) El nivel de diseño del problema es bajo. Los profesores a menudo diseñan algunas preguntas de conocimiento simples y preguntan a los estudiantes "correctos" y "buenos". Si hay demasiadas preguntas de este tipo, los estudiantes tendrán pensamiento lineal y carecerán de pensamiento complejo y pensamiento multidimensional. Las preguntas eran demasiado simples y no lograron despertar el interés de los estudiantes en participar.
(2) Hay interacciones más superficiales e interacciones menos profundas. Después de que los estudiantes responden las preguntas, el maestro no está dispuesto a comunicarse en profundidad con los estudiantes y solo evalúa lo que está bien o mal, lo que conduce a una reducción en la eficiencia de la interacción maestro-alumno. Hay bullicio en la superficie, pero calma en el fondo.
(3) La pregunta no es lo suficientemente clara. A veces, las preguntas que hacen los profesores a los estudiantes no son claras ni vagas, y los estudiantes no pueden comprender verdaderamente las preguntas planteadas por los profesores, lo que hace que los estudiantes carezcan de un sentido de dirección en su aprendizaje.
La cooperación grupal es una forma efectiva de enseñanza cooperativa, pero los profesores a menudo agrupan aleatoriamente a los estudiantes según sus asientos, por lo que a menudo hay diferencias obvias entre los grupos. A veces la tarea es sencilla y no requiere exploración.
Los profesores faltan en el aprendizaje cooperativo de los estudiantes y se convierten en espectadores, haciendo de la cooperación grupal una mera interacción formal.
Las discusiones a menudo se limitan a discusiones en grupos pequeños y no hay una discusión con toda la clase. El maestro puede ser algo desordenado al diseñar los temas de discusión y las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo no están claras. Muchos estudiantes no participan en las discusiones ni en el aprendizaje.
4. Hay más interacción unidireccional y menos interacción bidireccional.
En la enseñanza diaria, la interacción docente generalmente se centra en el profesor, con los estudiantes en una posición pasiva. En la enseñanza, el profesor lo organiza todo. Los profesores hacen preguntas a los estudiantes y llevan a cabo discusiones grupales. Los estudiantes solo obedecen pasivamente los requisitos del maestro y rara vez toman la iniciativa de comunicarse con los maestros o compañeros de clase.
5. Oportunidades desiguales de interacción
Los profesores darán diferentes oportunidades de interacción debido a los diferentes grados de los estudiantes. En la enseñanza, algunos profesores prefieren estudiantes con calificaciones excelentes, por lo que los profesores tienen pocas oportunidades de interactuar con estudiantes pobres, lo que hace que los estudiantes pobres pierdan gradualmente interés en el inglés.
2. Factores que afectan la interacción profesor-alumno en las clases de inglés de la escuela secundaria
1 Profesores
(1) Los diferentes conceptos y estilos de enseñanza afectan al profesor-alumno. Efecto de interacción. [2] La enseñanza de la filosofía es la comprensión racional de la enseñanza por parte de un docente, que incluye principalmente las opiniones de los docentes sobre la enseñanza, el conocimiento y los estudiantes. El nuevo concepto de enseñanza cree que la enseñanza es la unidad de la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes, y la esencia de esta unidad es la comunicación. El proceso de enseñanza es un proceso de interacción profesor-alumno, interacción positiva y desarrollo común. Este cambio de concepto tiene un importante significado práctico en la práctica docente. La perspectiva docente de los docentes afecta el comportamiento docente de los docentes y afecta directamente el efecto de la interacción docente-alumno. El concepto de conocimiento es la visión y comprensión del conocimiento por parte de un docente, lo que determina qué métodos de enseñanza eligen los docentes para impartir conocimientos en la enseñanza. La perspectiva del estudiante incluye la perspectiva del desarrollo del estudiante, la perspectiva del comportamiento del estudiante y la perspectiva del aprendizaje del estudiante.
El estilo de enseñanza del profesor también afecta en gran medida la eficacia de la interacción profesor-alumno. Debido a que el estilo de enseñanza es una expresión estable de las ideas de enseñanza únicas de los maestros, las habilidades y métodos de enseñanza se forman gradualmente a través de cierta orientación teórica y una práctica docente a largo plazo.
(2) Las características de personalidad de los docentes son factores que afectan la interacción docente-alumno. Las características de personalidad de los docentes incluyen sus habilidades personales, temperamento, carácter, motivación, intereses, ideales, creencias, etc. Es un factor importante que afecta la enseñanza de los docentes, juega un papel decisivo en la formación de la naturaleza y la ciencia de la enseñanza de los docentes y también es un símbolo importante que distingue los diferentes estilos de enseñanza de los docentes.
(3) Hay problemas con el funcionamiento del docente. Los problemas que tienen los profesores en las operaciones reales se reflejan principalmente en el uso inadecuado de formas específicas como preguntas y respuestas, discusión y enseñanza cooperativa. Además, la desigualdad de oportunidades de interacción también afecta significativamente la efectividad de la interacción en el aula entre profesores y estudiantes.
(4) Hay malentendidos en el método de evaluación. La evaluación es una parte importante de la interacción entre profesores y estudiantes. La implementación de una evaluación eficaz no sólo puede promover un aprendizaje interactivo más eficaz de los estudiantes, sino también ayudar a mejorar la conciencia y las habilidades de cooperación de los estudiantes. Sin embargo, los profesores no comentan mucho durante la interacción entre profesores y estudiantes, e incluso si lo hacen, se les pasa por alto. Algunos profesores creen que la evaluación es necesaria, pero no existen métodos ni estándares de evaluación adecuados.
2. Estudiantes
(1) La influencia implícita del entorno familiar en el comportamiento interactivo. La influencia de los antecedentes familiares en el comportamiento interactivo de los estudiantes en la enseñanza en el aula se produce de forma sutil. Los diferentes orígenes familiares tienen diferentes impactos en el comportamiento de los estudiantes en el aula. Este impacto generalmente se produce a través de la interacción entre estudiantes y padres, es decir, la interacción entre estudiantes y padres determina la interacción entre estudiantes en la escuela.
(2) Las diferencias de personalidad de los estudiantes son factores individuales que afectan las interacciones de los estudiantes. La personalidad de los estudiantes está en un proceso de cambio constante, por lo que las personalidades de los estudiantes en diferentes períodos tienen características diferentes, y diferentes estudiantes en el mismo período también tienen características diferentes. Algunos estudiantes son introvertidos y están acostumbrados a la enseñanza en el aula al estilo de una conferencia. No son buenos para expresar sus opiniones frente a los demás y permanecen en silencio la mayor parte del tiempo durante la cooperación. Algunos estudiantes quieren participar en actividades pero no pueden hacerlo porque. de su base débil. Algunos estudiantes tienen una base débil. Muy bien, pero no son buenos para luchar por oportunidades. También hay algunos estudiantes que solo piensan en sí mismos y carecen de la comunicación necesaria entre sus compañeros, y algunos incluso no saben cómo interactuar de manera efectiva con ellos. otros son abnegados, negativos e inferiores, tienen miedo al fracaso y se inhiben. El comportamiento comunicativo de los estudiantes individuales durante el proceso de aprendizaje les impide participar con facilidad y valentía en las actividades de aprendizaje. debida vitalidad debido a la pasividad de una de las partes.
(3) La experiencia exitosa es la fuerza impulsora de la interacción de los estudiantes. Que un estudiante participe de todo corazón en el aula está relacionado con su experiencia pasada exitosa al interactuar con maestros y compañeros de clase.
Las experiencias de los estudiantes en el aula son diversas, con éxito y fracaso. Estas experiencias influyen en el comportamiento de los estudiantes y el nivel de interacción con profesores y compañeros.
3. Aula
La interacción profesor-alumno se produce en el aula El aula es el lugar donde interactúan profesores y alumnos, por lo que todos los factores del aula, como la temperatura, el color, la iluminación, la distribución del aula, etc., etc., todos tienen un impacto en la interacción profesor-alumno. Pueden provocar diferentes sentimientos fisiológicos entre profesores y estudiantes, provocando que profesores y estudiantes tengan diferentes emociones y emociones, afectando así el desarrollo de las actividades docentes, el desarrollo intelectual de los estudiantes, la motivación del aprendizaje, el comportamiento en el aula y la atmósfera psicológica de todo el aula.
3. Realización de una interacción eficaz entre profesor y alumno en las aulas de la escuela secundaria
1. Fuerte sentido de las metas
Las metas incluyen habilidades cognitivas, emocionales y motoras. La posibilidad de alcanzar los objetivos de enseñanza predeterminados es el factor decisivo para medir la eficacia de la interacción profesor-alumno. En un aula interactiva eficaz, los objetivos establecidos por los profesores son científicos, integrales y apropiados. La interacción entre profesores y estudiantes se centra estrechamente en los objetivos de enseñanza, y tanto profesores como estudiantes tienen un fuerte sentido de alcanzar los estándares.
2. Excelente conocimiento del método
En la enseñanza interactiva eficaz entre profesor y alumno, los métodos de enseñanza son innovadores y eficaces. Los profesores eligen cuidadosamente los métodos, aprovechan hábilmente las oportunidades y organizan hábilmente las estructuras. Dentro de la unidad de tiempo, debemos seguir de cerca los objetivos y tareas de aprendizaje y, mediante cuidadosos arreglos e interacciones entre profesores y estudiantes, el aula es una pasión completamente consciente del estudiante.
3. Conciencia de la evaluación racional
Los profesores pueden realizar evaluaciones razonables del desempeño de los estudiantes de manera oportuna y adecuada. Los métodos de evaluación son flexibles y diversos, y la enseñanza se puede ajustar a cada nivel. en cualquier momento basándose en la retroalimentación de la información docente. Un aula interactiva profesor-alumno eficaz no sólo incluye métodos de evaluación verbal de los profesores, sino también métodos de evaluación eficaces, como el sistema de puntuación, el sistema de recompensas y castigos y la autoevaluación de los estudiantes. Una evaluación eficaz puede crear hasta cierto punto una atmósfera competitiva en el aula y mejorar el entusiasmo de los estudiantes por participar en las interacciones.
4. Conciencia emocional agradable
Los profesores deben respetar y confiar plenamente en los estudiantes en clase, especialmente en los estudiantes que cometen errores al responder preguntas, y centrarse en cultivar el interés, la voluntad y los hábitos de los estudiantes. aprendizaje, centrándose en el desarrollo de factores no intelectuales. En este momento, profesores y estudiantes son iguales en personalidad y estatus en el proceso de enseñanza. Profesores y alumnos pueden expresar libremente sus opiniones en clase e incluso discutir o discutir entre ellos. Los profesores y los estudiantes se comunican entre sí, se inspiran, se complementan y comparten experiencias y conocimientos. La relación entre profesores y estudiantes es feliz.
5. Conciencia múltiple de "sujeto y objeto mutuos"
En la interacción entre personas, las personas son a la vez sujetos y objetos, o tanto sujetos como objetos. Atributos duales de sujeto y objeto. En el proceso de enseñanza, existen relaciones temporales sujeto-objeto, relaciones diacrónicas sujeto-objeto, relaciones unidireccionales sujeto-objeto y relaciones duales sujeto-objeto entre los alumnos y los educados. [3]
4. ¿Cuáles son las estrategias para una interacción efectiva entre profesores y estudiantes en las clases de inglés de secundaria? 1. Fortalecer el aprendizaje teórico y actualizar los conceptos docentes y de evaluación en el aula.
Los profesores de inglés no solo deben prestar atención al aprendizaje del conocimiento profesional del inglés, sino también investigar constantemente nuevos conceptos educativos y nuevos métodos de enseñanza, y prestar atención a la actualización de ambos conceptos.
(1) Actualizar conceptos didácticos. Después de aprender un nuevo idioma, los profesores de inglés deben prestar atención a actualizar sus conceptos de enseñanza en el aula e incorporar conceptos educativos avanzados en la enseñanza. Fomentar la innovación docente, alentar a los profesores a explorar activamente materiales y métodos de enseñanza fuera del aula y aprovechar al máximo los métodos de enseñanza científicos en el aula. Profundice el diseño de enseñanza y complete cuidadosamente una serie de tareas de enseñanza en el aula, como análisis de material didáctico, análisis de estudiantes, conceptos de diseño, objetivos de enseñanza, proceso de enseñanza y retroalimentación después de clase.
(2) Actualizar el concepto de evaluación en el aula. Los temas de juicio de valor, creencia de valor y objetivo de valor en la evaluación en el aula de inglés tienen una posición y un papel central en las actividades de evaluación. El criterio para evaluar el éxito de una clase es, en última instancia, ver si cumple con los objetivos y requisitos de enseñanza en la interacción entre profesores y estudiantes, si presta atención al desarrollo de los estudiantes y si presta atención al aprendizaje y a la autoayuda de los estudiantes. desarrollo. Por lo tanto, es necesario actualizar el concepto de evaluación en el aula, organizar a los docentes para discutir y evaluar las clases abiertas de otras personas y, a través de la discusión y el análisis de algunos casos de enseñanza, permitir que los docentes comprendan sus propias ganancias y pérdidas en la práctica docente en el aula y desarrollen y mejorar a partir de ello.
2. Estudiar los estándares curriculares y aclarar conceptos, tareas y objetivos.
Los profesores primero deben aprender los estándares del plan de estudios de inglés y aclarar las ideas, tareas y objetivos básicos de la enseñanza del inglés. De esta manera, los profesores pueden establecer expectativas antes de la clase.
Con los objetivos esperados, la interacción entre profesores y estudiantes no será una mera formalidad y el proceso de interacción será ordenado. Sobre esta base, la interacción profesor-alumno puede ser eficaz. Para establecer los objetivos esperados, los profesores deben estudiar el material. Los libros de texto son el núcleo del plan de estudios. Sólo partiendo de los materiales didácticos, comprendiéndolos, explorándolos y estableciendo objetivos esperados podremos reflejar con precisión la información que los materiales didácticos quieren transmitir. En segundo lugar, debemos prestar atención a la situación real de los estudiantes. No tiene sentido romper con los objetivos reales esperados de los estudiantes. Es necesario comprender el nivel cognitivo actual de los estudiantes y su posible profundidad y amplitud, y cultivar sus intereses. Sobre esta base, establezca las metas esperadas. Los estudiantes no sólo están dispuestos a aceptar, sino que también son capaces de desarrollarse y mejorarse en el proceso interactivo, sentando una base sólida para una interacción eficaz entre profesor y estudiante.
3. Seleccionar cuidadosamente métodos de enseñanza sofisticados
(1) Utilizar eficazmente diferentes modelos de interacción profesor-alumno en diferentes clases de inglés. De acuerdo a las características de la materia de inglés, los docentes pueden adoptar diferentes modelos de interacción para diferentes clases durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, en una clase de lectura, la interacción profesor-alumno puede adoptar la forma de tres vínculos: "percepción de lectura independiente, indagación del aprendizaje y expansión de la lectura" el diseño de la clase de revisión del examen puede ser el siguiente: se anuncian las respuestas; , y los estudiantes hacen sus propias correcciones - discusiones grupales para resolver la mayoría de problemas - - Discusión en grupo grande, explicación de dudas por parte del profesor - Práctica de consolidación. Durante la interacción, los maestros deben fortalecer la orientación, el resumen y el resumen de temas clave y difíciles, formar expresiones escritas precisas y concisas, ser buenos explorando y utilizando recursos educativos nuevos de los estudiantes para resolver problemas, guiar la discusión de temas para profundizar. y cultivar la innovación de los estudiantes. Capacidad mental y práctica, ser meticuloso y apropiado, controlar el tiempo y calificar la situación de aprendizaje del grupo.
(2) Establece preguntas de alta calidad. Los problemas en la enseñanza interactiva deben ser el resultado de la interacción profesor-alumno. Las preguntas no sólo las plantean los profesores y hacen que los estudiantes piensen, sino que también se les pide a los estudiantes que hagan preguntas ellos mismos y hagan todo lo posible para resolverlas. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores deben prestar atención al nivel de preguntas, utilizar una o dos preguntas propias para provocar múltiples preguntas de los estudiantes, cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y convertir un flujo de información único en un flujo de información bidireccional. .
Las preguntas de alta calidad requieren preguntas valiosas, preguntas específicas y un cierto gradiente. En las conversaciones en el aula, las respuestas de los estudiantes pueden ser diferentes, siempre que puedan justificarse y tengan sentido, los profesores no deben participar en las llamadas “respuestas estándar”
(3) Buscar discusiones reales. En la enseñanza diaria de inglés, las discusiones son a menudo sólo una formalidad y parecen ser una farsa. Los profesores deben aclarar el propósito de la discusión, seleccionar cuidadosamente los temas, aprovechar la oportunidad sabiamente, discutir con los estudiantes en un ambiente agradable y lograr verdaderamente una colisión de almas durante la discusión.
4. Crear un ambiente de enseñanza en el aula cálido y agradable.
Los profesores deben cambiar sus roles, lograr la igualdad entre profesores y estudiantes y esforzarse por crear un ambiente de enseñanza en el aula agradable. Los profesores son los líderes del aprendizaje de los estudiantes. Debemos tratar a todos los estudiantes por igual en términos de estatus y alma, para que puedan abrir sus corazones cerrados y eliminar el miedo a los maestros. Los profesores y los estudiantes se convierten en el mismo sujeto de aprendizaje y el ambiente de enseñanza en el aula será cálido y agradable.
Además, el aula debe estar razonablemente ordenada. Distribución del aula, temperatura, color, iluminación, etc. Todos afectan la interacción entre profesores y estudiantes, y provocarán diferentes sentimientos fisiológicos entre profesores y estudiantes, provocando que tengan diferentes emociones y emociones.
5. Prestar total atención a cada estudiante
Por un lado, los profesores no pueden brindarles a los estudiantes diferentes oportunidades de interacción debido a sus propias preferencias y diferencias en el desempeño de los estudiantes. Los profesores deben prestar plena atención a los estudiantes con calificaciones insatisfactorias, ayudarlos a analizar las razones de su bajo desempeño, desarrollar la confianza en sí mismos y brindarles más oportunidades de interacción en el aula para que puedan salir de la sombra de los reveses lo antes posible.
Por otro lado, los profesores deben prestar atención a las diferencias de personalidad y antecedentes familiares de cada alumno. En la interacción entre profesores y estudiantes, los profesores deben mejorar el comportamiento de los niños con antecedentes familiares bajos, brindarles más oportunidades de interacción en el aula y promover su conciencia de interacción. Para aquellos estudiantes que son introvertidos y no son buenos para comunicarse con los demás, los profesores deben enseñarles métodos y habilidades para comunicarse con los demás, para que puedan sentirse felices en la comunicación cálida y agradable en el aula entre profesores y estudiantes.
Materiales de referencia:
[1] Zeng Guohua y Zhu Yongxin analizaron los tres ámbitos del aula ideal en la nueva educación[N]. Noticias de educación moderna, 2008-08-18.
[2]Zheng Jinzhou. Enseñanza interactiva[M]. Fuzhou: Prensa educativa de Fujian. 2005.
[3]Chen*yuan. Comprensión de la comunicación y enseñanza de la comunicación[J]. Revista de la Universidad Normal del Noreste (Edición de ciencias filosóficas), 1998, (5).
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