[Palabras clave] Organizador gráfico; tipo; elección de un marco; principios fundamentales
[Número de clasificación de la biblioteca china] G43 [Código de identificación del documento] A [Número de documento] 1672-0008 (2009)06-0061-06
1. La connotación de organizador gráfico
Simplemente hablando, el organizador gráfico es un tipo de herramienta utilizada para expresar la estructura gráfica del proceso de aprendizaje. forma. Como herramienta de aprendizaje, los gráficos son una forma, un vehículo y el propósito y la clave del aprendizaje organizacional. En la actualidad, existen dos opiniones principales sobre los organizadores gráficos en el extranjero.
1. Perspectiva de características de apariencia
Organizador gráfico se refiere a mapa de conocimiento, mapa conceptual, mapa de historias, organizador cognitivo, organizador avanzado o mapa conceptual [1]. Por ejemplo, los organizadores gráficos son formas gráficas de ilustrar presentaciones escritas u orales y formas visuales de representar información [2], entre otras.
2. Perspectiva de las funciones de la aplicación
Los administradores gráficos son ampliamente utilizados y potentes. Muchos estudios extranjeros han combinado la forma y la connotación de los organizadores gráficos y han elaborado el papel de los organizadores gráficos desde muchos aspectos: (1) Los organizadores gráficos son representaciones visuales de conocimientos, conceptos u opiniones. Ayuda a los alumnos a aumentar su interés en aprender, estimular la motivación para aprender, reducir o liberar el aburrimiento, mejorar las tasas de recuerdo, aclarar información, organizar el pensamiento y promover la comprensión [3]. (2) El organizador gráfico es una estructura gráfica que representa visualmente información y puede usarse para diversas actividades de aprendizaje, como lluvia de ideas, generación de opiniones, análisis de información, organización de información y descubrimiento de expresiones, etc. [4]. (3) El organizador gráfico es una forma visual de construir conocimiento y organizar información. Ayuda a los estudiantes a transformar o refinar una gran cantidad de información desordenada o dispersa en un formato gráfico estructurado y fácil de leer, y su propósito es expresar información compleja de una manera fácil de entender [5]. (4) El organizador gráfico es una representación gráfica visual que se utiliza para describir la relación entre hechos, términos o ideas en una tarea de aprendizaje. Tiene una serie de herramientas, como permitir a los alumnos visualizar su pensamiento, permitirles comprender el significado de contenido complejo a través de la exploración y representar intuitivamente las conexiones y relaciones entre diferentes partes, como similitud, diferencia y secuencia [6]. .
La clave para comprender la connotación de los organizadores gráficos es captar dos puntos clave. En primer lugar, un organizador gráfico es una forma de visualización o visualización, como varios gráficos o estructuras de tablas; en segundo lugar, el propósito o función de un organizador gráfico es promover efectos o eficiencia de aprendizaje, como clasificación, análisis, comparación, análisis de conceptos, etc. Generalización de funciones, lluvia de ideas o mejora de la memoria o recuperación.
2. Funciones de los organizadores gráficos
Los organizadores gráficos tienen una variedad de funciones y funciones y son herramientas de aprendizaje ideales para diferentes tipos de estudiantes. Como dice el refrán, una imagen vale más que mil palabras.
Desde la perspectiva del alumno, algunas investigaciones creen que los organizadores gráficos, como herramienta de aprendizaje, ayudan a que se conviertan en alumnos comprometidos, mejoren la motivación para el aprendizaje, se centren en las estrategias de aprendizaje y se acostumbren a la comunicación y la cooperación para mejorar el aprendizaje. responsabilidad [7]. Utilizando organizadores gráficos, los alumnos pueden ayudar a transformar información compleja y confusa en expresiones significativas mediante inducción, énfasis y explicación simplificados. Ayuda a guiar la recopilación de información, fijar objetivos, mostrar logros, mostrar deficiencias y mantener la dirección de las actividades de aprendizaje mediante investigación al centrarse en los objetivos de pensamiento o actividad, identificar partes o áreas relevantes; desempeña el papel de un mapa mental al crear un gráfico; organización Al hacerlo, podemos mejorar la comprensión del contenido del aprendizaje, promover el diálogo y la colaboración, recopilar opiniones y mejorar la toma de decisiones, etc.[8]
Algunas investigaciones han resumido las 10 funciones de los organizadores gráficos desde la perspectiva de promover el desarrollo de las actividades cognitivas o de pensamiento de los estudiantes: ① Resumir el contenido del texto (resumir puntos clave (2) Determinar o explicar información (); usar gráficos ③Expresar comprensión (volver a contar con sus propias palabras); ④Confirmar y explicar palabras clave relacionadas con el texto ⑤Verificar y analizar el texto (como puntos clave, comportamiento de los personajes, resolución de problemas, causa y efecto, hechos/puntos de vista u opiniones); ⑥ Razonamiento del texto (como lectura Gestalt); ⑦ Contraste/contraste (como personas, escenas, cosas); ⑧ Sentimientos sobre el texto (relacionados con experiencias o sentimientos personales); ⑨ Selección (seleccione recursos de referencia apropiados del objetivo); ⑩ Verificar la comprensión del texto (por ejemplo, prediciendo resultados o comportamientos) [9].
Comprenderlo desde la perspectiva de una herramienta de aprendizaje te ayudará a comprender plenamente las funciones del organizador gráfico desde una perspectiva práctica. En resumen, los administradores gráficos se pueden utilizar como la siguiente serie de herramientas de aprendizaje:
(1) Herramientas estructuradas o en red. Los organizadores gráficos ayudan a los alumnos a mostrar asociaciones, patrones y relaciones de eventos, elementos o ideas de forma estructurada. Ayudar a los alumnos a organizar materiales o integrar conocimientos en torno a un tema o argumento; ayudar a delinear la estructura básica del contenido aprendido (los conceptos básicos y la relación entre conceptos describen la estructura de conocimiento existente relacionada con el tema de aprendizaje, en el conocimiento existente incorporar nuevos conceptos); , nuevas ideas o nuevos conocimientos en la estructura. Según la teoría de la enseñanza estructural de Bruner, dominar la estructura básica del contenido de aprendizaje es el principal signo de un aprendizaje eficaz.
(2)Herramientas de memoria, almacenamiento y recuperación. Un buen organizador gráfico es una forma de recordar, almacenar y recuperar conocimientos que puede servir como un lugar para que el conocimiento resida o tenga pistas efectivas. Puede promover la memoria del conocimiento a largo plazo. Cuando ocurre un recuerdo, lo primero que hace es codificar. Si puede convertirse en una memoria a largo plazo, podrá guardarse para siempre. Cuando la codificación se transforma en eventos o información, puede convertirse en una forma duradera [10]. La presentación gráfica estimula el cerebro de los estudiantes para crear significado y establecer conexiones con la memoria.
(3) Herramientas de agregación y racionalización del conocimiento. Los organizadores gráficos concentran en gran medida una gran cantidad de conocimiento y refinan el contenido central del conocimiento, lo que permite a los estudiantes recopilar investigaciones relevantes y distinguir rápidamente qué información necesitan más. Por ejemplo, los estudiantes pueden ir a la biblioteca o buscar información en línea con un esquema o esquema preparado [11].
(4) Herramientas de internalización y construcción. Cuando los alumnos convierten o condensan una gran cantidad de datos e información en algún tipo de organizador gráfico, esto puede ayudar a comprender y explicar, realizar la conexión entre conocimientos nuevos y antiguos, promover la asimilación y adaptación, realizar la integración o expansión del conocimiento y, por lo tanto, formar sus propias opiniones o fragmentos de conocimiento. Porque el proceso de creación de un organizador gráfico es en realidad un proceso de comprensión, organización, explicación, reflexión y revisión del conocimiento. Es un proceso de diálogo continuo con el objeto del contenido que se aprende.
(5)Herramientas de resolución de problemas. Los organizadores gráficos ayudan a los alumnos a descomponer los objetivos de los problemas, promover la lluvia de ideas y los desacuerdos entre los alumnos, reunir métodos, procedimientos, procesos o pasos de resolución de problemas, seleccionar u optimizar soluciones de resolución de problemas y generar continuamente problemas en el proceso de resolución de problemas. problemas o nuevos métodos, cultivando así las habilidades de resolución de problemas de los alumnos.
(6) Herramientas de creación. Los organizadores gráficos ayudan a los alumnos a ejecutar pensamientos divergentes y convergentes y a practicar el pensamiento innovador. Por ejemplo, a diferencia del texto lineal, los elementos de las vistas o diagramas en los gráficos se pueden organizar aleatoriamente y los alumnos pueden agregar nuevas ideas ajustando repetidamente la forma del diagrama.
(7) Herramientas de comunicación y colaboración. El aprendizaje del conocimiento es inseparable de la construcción social, es decir, la comunicación y la cooperación social. Un gráfico bien organizado puede expresar ideas y comprensión de manera sucinta, atraer la atención de los demás y recordar contenidos clave durante un período de tiempo más largo que la comunicación verbal pura. Los gráficos creados por alumnos individuales representan una posible pieza de información o concepto que se puede compartir y comunicar con otros, proporcionando un vehículo conveniente para que otros agreguen o eliminen información. Los gráficos creados por los estudiantes del grupo representan la información o las ideas del grupo, y los organizadores gráficos sirven como herramientas poderosas para dispersar y agregar las ideas del grupo porque las formas visuales pueden combinar las ideas dispersas en los cerebros individuales en una estructura general en el tiempo.
En actividades de aprendizaje como el aprendizaje en grupo, el aprendizaje por proyectos y la resolución de problemas, los organizadores gráficos suelen ser una herramienta eficaz para que los alumnos discutan un tema determinado y recopilen las ideas de todos.
(8) Herramientas de evaluación. Los organizadores gráficos ayudan a los alumnos a comprobar la calidad del proceso de adquisición de conocimientos y sus resultados. En general, sólo hay figuras y dibujos poco claros. Si el alumno no comprende lo que está aprendiendo o no puede resumirlo de manera abstracta, entonces es imposible utilizar un organizador gráfico para representar lo que está aprendiendo. A través del organizador gráfico, no solo podemos examinar el dominio del conocimiento aprendido por parte del alumno, sino también considerar el proceso de pensamiento lógico y el conocimiento del alumno, y diagnosticar lo incompleto del pensamiento y el conocimiento del alumno.
Además, los estudiantes pueden utilizar el organizador gráfico como herramienta de evaluación de procesos. Por ejemplo, el trabajo de un organizador gráfico refleja la comprensión del alumno de un área específica del conocimiento, incluida la diversidad de conocimientos. Los alumnos pueden reflexionar sobre su dominio del conocimiento en el proceso de creación de obras e implementar modificaciones oportunas y efectivas.
3. Bases teóricas de los organizadores gráficos
¿Por qué los organizadores gráficos pueden promover eficazmente el aprendizaje? ¿Cómo funciona? Investigaciones teóricas relevantes han revelado este problema. En términos generales, las bases teóricas de los organizadores gráficos incluyen principalmente la teoría de la codificación dual, la ciencia del cerebro, la torre de la experiencia, la teoría del aprendizaje y la gestión del conocimiento.
1. Teoría de la codificación dual
El psicólogo canadiense A. Paivio (1984) cree que los humanos tenemos dos subsistemas cognitivos, uno dedicado a las cosas no verbales y a la representación y procesamiento de eventos ( es decir, imágenes), el otro para el procesamiento del lenguaje. Por lo tanto, existen dos unidades de representación diferentes, a saber, "unidades de imágenes" adecuadas para mapas mentales y "unidades lingüísticas" adecuadas para entidades lingüísticas. El primero se organiza según la relación entre las partes y el todo, y el segundo se organiza según asociaciones y niveles. La teoría de la codificación dual se puede utilizar en muchas áreas del aprendizaje cognitivo, como la memoria, la resolución de problemas, el aprendizaje de conceptos y la adquisición del lenguaje. También ilustra la importancia de la capacidad espacial en la teoría de la inteligencia de Guilford, porque una gran cantidad de imágenes obtenidas a través de la visión involucran información en el dominio espacial. Por lo tanto, los procesos de procesamiento de información tanto verbal como no verbal son igualmente importantes en el almacenamiento, procesamiento y recuperación de información. Los humanos pueden presentar información tanto en forma visual como verbal para mejorar la memoria y el reconocimiento de la información.
2. Ciencia del cerebro
Las investigaciones muestran que el cerebro humano está dividido en dos hemisferios. Las estructuras de los dos hemisferios son casi iguales, pero sus funciones son diferentes. El cerebro izquierdo se centra en la expresión del lenguaje, el pensamiento lógico, la derivación matemática, la memoria de palabras, el cálculo y la secuencia, la clasificación, la inteligencia y la ciencia. El cerebro derecho se centra en la expresión no verbal, el pensamiento innovador, la percepción de imágenes, la memoria de cosas específicas, lo visual y lo visual. observación espacial, música, percepción y arte, es la unidad armoniosa de la división del trabajo y la cooperación entre los dos hemisferios del cerebro lo que permite al cerebro realizar funciones generales altamente complejas. Los humanos nacen con la capacidad de utilizar imágenes. Según la investigación, la mayoría de las actividades del cerebro humano implican el procesamiento y análisis de imágenes visuales. En diferentes tareas, la representación visual es mejor que la representación del lenguaje. Según las investigaciones de la neurociencia moderna, las actividades isomorfas de la información perceptiva nueva y antigua en torno a los problemas resueltos por el pensamiento lógico del cerebro izquierdo son complejas e incluso inconscientes. En actividades inconscientes, el cerebro se encuentra en un estado muy libre y abierto, lo que hace que la actividad isomórfica de la información perceptiva recién ingresada y la información perceptiva acumulada sea muy activa, y es fácil obtener una "imagen perceptiva" completamente nueva, que se retroalimenta. al lado izquierdo del cerebro para el reconocimiento lógico. Si no se cumplen los requisitos, se le da una nueva "imagen de propósito" al pensamiento visual del cerebro derecho, y esto se repite muchas veces hasta que se obtiene un resultado de razonamiento que cumple con el propósito.
3. Torre de la Experiencia
El proponente de esta teoría es el educador audiovisual estadounidense Dale (Cone of Experience, E. Dale, 1946; 1964). La Torre de la Experiencia es un modelo teórico sobre la clasificación de la experiencia de aprendizaje. Su experiencia de aprendizaje se puede dividir en tres categorías: primero, experiencia de aprendizaje haciendo, que incluye experiencia directa y con propósito, experiencia de diseño y experiencia de acción. La segunda es la experiencia de aprendizaje por "observación", que incluye demostraciones, viajes de estudio fuera del campus, exposiciones, películas para televisión, radio, grabaciones, pintura de naturalezas muertas, etc. El tercero es la experiencia de aprendizaje de "usar símbolos", incluidos símbolos visuales y símbolos verbales. Varias experiencias de aprendizaje están interconectadas y se interpenetran.
Esta teoría tiene importancia práctica para que la enseñanza (incluidos los alumnos) maneje eficazmente la relación entre la experiencia directa y la experiencia indirecta, resuelva la contradicción entre la experiencia concreta y la experiencia abstracta y evite la "charla vacía", de un concepto a otro. Los organizadores gráficos tienen características que pertenecen o atraviesan las tres experiencias de aprendizaje y desempeñan un papel correspondiente en la categoría de experiencia de aprendizaje de "hacer, observar y usar símbolos"
Teoría del aprendizaje
.La funcionalidad de los organizadores gráficos puede encontrar un fuerte apoyo en muchas teorías del aprendizaje. Por ejemplo, el conductismo se centra en conductas de aprendizaje explícitas observables y mensurables, enfatizando que el aprendizaje es la conexión entre estímulos y respuestas, y centrándose en la teoría cognitiva del refuerzo cree que el aprendizaje radica en cambios en la cognición interna y el proceso de aprendizaje es una combinación de información; procesamiento y cognición El proceso de organización y reorganización estructural enfatiza la asimilación, adaptación y comprensión general de las tareas de aprendizaje, y enfatiza el papel del pensamiento intuitivo (el pensamiento intuitivo generalmente toma la forma de imágenes; el aprendizaje es la construcción activa de los alumnos); A partir de la estructura cognitiva original, cada persona puede generar su propio modelo cognitivo y una comprensión personalizada del proceso o resultado. El conocimiento es el resultado de la construcción de significado. La construcción del conocimiento requiere la interpretación, comunicación, expresión o exhibición del conocimiento aprendido. Esta es una forma necesaria de construir conocimiento y una forma efectiva de probar el nivel de construcción del conocimiento. La construcción de conocimiento requiere el uso de diversas representaciones externas del conocimiento (incluidos organizadores gráficos) y diversas herramientas y recursos de aprendizaje para llevar a cabo actividades de resolución de problemas.
5. Gestión del conocimiento
La gestión del conocimiento se refiere al proceso mediante el cual las organizaciones o individuos utilizan herramientas y métodos relevantes para adquirir, almacenar, disfrutar, aplicar e innovar. Cada alumno es un administrador del conocimiento y la eficiencia de la gestión del conocimiento determina directamente la eficiencia del aprendizaje. Todo el proceso desde la adquisición del conocimiento hasta la innovación implica la transformación mutua del conocimiento explícito y el conocimiento tácito. En estos procesos de transformación, la visualización del conocimiento es una forma y un medio importante. Por ejemplo, Nonaka (1991) cree que hacer explícito el conocimiento tácito significa expresar de alguna manera lo que sólo puede entenderse pero no expresarse. Una de sus herramientas más poderosas es la visualización del conocimiento. La visualización del conocimiento permite una mejor adquisición y discusión del conocimiento, así como una mejor gestión del conocimiento en general.
Además, la visualización del conocimiento ayuda a resolver una serie de problemas importantes relacionados con el conocimiento en las organizaciones, como la asimetría en la difusión del conocimiento, y promueve la innovación del conocimiento grupal mediante el uso de bocetos inspiradores y metáforas de imágenes ricas. Reducir la carga de información de los alumnos mediante la racionalización y compresión, etc. [12].
4. Tipos de organizadores gráficos
Existen muchos tipos de organizadores gráficos. Debido a que cada organizador gráfico tiene una forma externa obvia, la forma más directa y sencilla de comprender los tipos de organizadores gráficos es dividirlos según sus características externas. Según investigaciones relevantes, los organizadores gráficos se pueden dividir en cinco tipos según sus características de apariencia, y cada tipo tiene su función o propósito principal. Como se muestra en la Tabla 1 [13].
Selección de organizadores gráficos de verbos (abreviatura de verbo)
Existen muchos tipos de organizadores gráficos con diferentes funciones, y cada organizador gráfico se puede utilizar para respaldar diversos aprendizajes o desarrollos del pensamiento. La clave para elegir un organizador gráfico es: primero, dominar la categoría, función o propósito principal del organizador gráfico, segundo, comprender el propósito del aprendizaje o desarrollo del pensamiento, a fin de establecer una relación de mapeo entre los medios y el propósito; Entonces, ¿qué tipo de aprendizaje o desarrollo del pensamiento promueven eficazmente los organizadores gráficos? Creemos que los estudiantes tienen la flexibilidad de utilizar el siguiente marco de referencia al elegir organizadores gráficos.
1. Utilizar objetivos cognitivos como marco de referencia.
En la clasificación de objetivos cognitivos, la investigación del americano Bloom es la más famosa. En medio siglo de investigación, lanzaron dos versiones de clasificación de objetivos cognitivos (1956, 2001). En la primera edición (1956), dividieron las metas cognitivas en conciencia, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. En la segunda edición (2001), enfatizaron la iniciativa, la cognición y la construcción de los alumnos en el aprendizaje significativo, y cómo los alumnos adquieren conocimientos y piensan. A diferencia de la dimensión de clasificación unidireccional de la primera edición, la segunda edición adopta la clasificación bidimensional de "conocimiento" y "proceso cognitivo".
El conocimiento se refiere al contenido relevante involucrado en el aprendizaje, que se puede dividir en cuatro categorías, desde lo concreto hasta lo abstracto: conocimiento fáctico, conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y conocimiento metacognitivo que incluyen desempeños conductuales académicos que deben dominarse en el aprendizaje; cognición El nivel de complejidad se divide en seis niveles de menor a mayor: memoria, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación [14]. Ambas versiones de la taxonomía de objetivos cognitivos pueden servir como marco de referencia para aprender a seleccionar organizadores gráficos. Como se muestra en la Tabla 2.
La "dimensión del conocimiento" y la "dimensión del proceso cognitivo" de la segunda edición de objetivos cognitivos se pueden utilizar como marco de referencia para que los alumnos elijan organizadores gráficos. Por ejemplo, en términos de realizar la dimensión del conocimiento, los estudiantes pueden utilizar organizadores gráficos para promover conocimiento fáctico (términos, detalles y elementos específicos), conocimiento conceptual (categorías y clasificaciones, principios y generalizaciones, teorías/patrones y estructuras), conocimiento procedimental ( conocimiento específico de las habilidades y algoritmos de la materia, técnicas y métodos, y conocimiento de los procedimientos para determinar cuándo aplicarlos apropiados), conocimiento metacognitivo (incluido el conocimiento de estrategias y tareas cognitivas como el conocimiento situacional y condicional y el autoconocimiento).
En lo que respecta a la dimensión del proceso cognitivo, los estudiantes pueden utilizar organizadores gráficos para llevar a cabo diversas actividades de pensamiento y promover la realización de varios niveles de objetivos cognitivos. Por ejemplo, a través de herramientas de organización gráfica de reconocimiento (confirmación) y recuerdo (recuperación), se promueve el objetivo cognitivo de la memoria a través de explicación (transformación, interpretación, representación, elucidación), ejemplos (explicación, ejemplos), clasificación (clasificación), y generalización Herramientas de organización gráfica para (generalización, abstracción), inferencia (extrapolación, suma, predicción, conclusión), comparación (comparación, correspondencia, mapeo) e interpretación (construcción de un modelo) para promover los objetivos cognitivos de la comprensión. Promover la realización de objetivos cognitivos en aplicaciones ejecutando (completando) y realizando (usando) herramientas de organizador gráfico distinguiendo (diferenciando, seleccionando, diferenciando, enfocando), organizando (formando estructura, integrando contenido, buscando consistencia, definiendo esencia), semántica; análisis), atribución (deconstrucción), promoviendo los objetivos cognitivos del análisis; herramientas organizadoras gráficas de verificación (inspección, identificación, seguimiento y coordinación) y juicio (juicio), promoviendo los objetivos cognitivos de la evaluación; creación a través de la generación (hipótesis), planificación (diseño), implementación/salida (construcción) de herramientas de organizador gráfico, etc.
2. Tomar como marco de referencia el desarrollo de las dimensiones del aprendizaje.
Las Dimensiones del Aprendizaje (DOL) es una teoría del aprendizaje aplicada propuesta por R. Marzano, un experto estadounidense en reforma curricular. La dimensión de aprendizaje incluye cinco dimensiones: la primera es la actitud y los sentimientos del alumno, la segunda es la adquisición e integración del conocimiento, la tercera es la expansión y el perfeccionamiento del conocimiento, la cuarta es el uso significativo del conocimiento y la quinta son los hábitos de pensamiento productivo [15]. . Entre las cinco dimensiones, todo el aprendizaje se produce en las actitudes y sentimientos de los alumnos (Dimensión 1) y en la aplicación de hábitos de pensamiento productivo (Dimensión 5). Cualquier proceso de aprendizaje se caracteriza por emociones y actitudes. Las otras tres dimensiones son necesarias para pensar en el aprendizaje. Al ampliar y perfeccionar el conocimiento, los alumnos también adquieren e integran conocimientos; cuando los aplican, los alumnos también amplían sus conocimientos. Las habilidades de pensamiento y los procesos de pensamiento no están separados entre sí y actúan de forma lineal, sino que son un proceso de interacción e influencia mutua. Las cinco dimensiones del aprendizaje generalmente comprenden la interacción de la cognición y la emoción y determinan la eficacia del aprendizaje. Una selección razonable de herramientas de organización gráfica puede promover eficazmente que los estudiantes adquieran e integren conocimientos, amplíen y perfeccionen conocimientos y utilicen conocimientos de manera significativa. Como se muestra en la Tabla 3.
3. Tomar como marco de referencia el desarrollo del pensamiento racional.
El “pensamiento racional” es el objetivo de capacidad de aprendizaje propuesto por el educador estadounidense Campbell, 2003) [16]. El llamado "pensamiento racional" generalmente se refiere al estado de actividad mental y los métodos de procesamiento de información cuando se comprende y aplica (transmite) en profundidad el conocimiento. El aprendizaje o la enseñanza deben prestar atención a cultivar la capacidad de "pensamiento racional". Con base en la clasificación de Campbell de los 20 tipos de pensamiento racional y la forma de promover el desarrollo del pensamiento racional a través de preguntas, los estudiantes pueden elegir organizadores gráficos de manera efectiva. Como se muestra en la Tabla 4.
4. Utilizar el desarrollo del pensamiento diario como marco de referencia.
En el aprendizaje diario están involucradas una serie de actividades de pensamiento comunes, y las características de estas actividades de pensamiento tienen una relación correspondiente con el organizador gráfico. Los alumnos pueden utilizar los organizadores gráficos correspondientes para promover el desarrollo de las actividades de pensamiento diarias. Como se muestra en la Tabla 5.
6. Principios de creación de organizadores gráficos
1. Orientación a objetivos
Los organizadores gráficos se utilizan para lograr ciertos objetivos cognitivos o promover el desarrollo de la capacidad de pensamiento. se convertirá en mera formalidad y decoración elegante, invirtiendo la relación entre medios y objetivos. La orientación a objetivos determinará la selección de la forma del organizador gráfico, el desarrollo de las actividades cognitivas y el efecto de aplicación del organizador gráfico. Por lo tanto, los alumnos deben aclarar sus tareas y objetivos de aprendizaje y comprender el marco de referencia para elegir organizadores gráficos.
Coincidencia entre sí
Cualquier tipo de organizador gráfico tiene su forma y función específicas, y el contenido de aprendizaje que enfrentan los alumnos también tiene sus particularidades, como el aprendizaje de conocimientos fácticos y los procedimientos. Diferencias en aprendizaje de conocimientos sexuales. Por lo tanto, los alumnos deben dominar los tipos de organizadores gráficos, comprender las características del contenido de aprendizaje y lograr una integración orgánica de la expresión formal de los organizadores gráficos y la especificidad del contenido de aprendizaje.
3. Libres y abiertos
Los organizadores gráficos tienen ciertos tipos y formas de expresión, pero no son rígidos ni fijos. Los estudiantes no se limitan a las formas y pueden elegir libremente o incluso innovar organizadores gráficos según sus propias preferencias, tareas de aprendizaje y objetivos para garabatear y generar ideas, buscando así las vistas más diversas y realizando la continua adición y eliminación de vistas y el cambio continuo de gráficos.
4. Estructura general
No importa qué tipo de organizador gráfico elijas, debes otorgar gran importancia al tema, los diversos elementos y sus interrelaciones expresadas en los gráficos, para que el gráficos u objetos visuales El contenido forma una estructura general.
Simple y eficaz
El propósito de utilizar y crear un organizador gráfico es simplificar lo complejo, abstracto y concreto, y convertir lo implícito en explícito, mejorando así la expresividad y los efectos comunicativos. y evitar la forma es más importante que el contenido, y se pierde el significado original de los organizadores gráficos.
6. Diseño visual
El organizador gráfico es una forma de difundir información visual y su efecto se ve afectado por los principios de diseño relevantes. En términos de diseño visual, M. Thompson (1994 0994) propuso 11 elementos básicos: simplicidad, claridad, equilibrio, coordinación, organización, enfoque, significado, unidad, perspectiva, perspectiva clara y marco razonable. En términos de visualización del conocimiento, Yudelman (2004) propuso cinco principios básicos: gráfico (centrándose en modelos en lugar de información no estructurada), optimización (centrándose en la expresión de información para mejorar la eficiencia cognitiva), estabilidad (centrándose en expresar información y manipular situaciones), adaptabilidad. (se centra en la agregación de interfaces gráficas y aplicaciones), digitalización (manejo de la complejidad digitalmente) [65438. Estos principios proporcionan inspiración y orientación para el uso y la creación de organizadores gráficos.
Además, no se puede crear un gestor gráfico sin crear una herramienta. En términos generales, existen dos herramientas principales para crear organizadores gráficos, el dibujo a mano y el dibujo digital. Las características de la pintura a mano alzada son un equipo simple, sin restricciones de ubicación, uso flexible y adecuado para expresar inspiración instantánea, pero el trabajo es muy aleatorio y difícil de cambiar y transferir.
El método digital utiliza tecnología informática, que se caracteriza por su fácil modificación, vinculación dinámica, conversión conveniente, simplicidad y belleza, fácil almacenamiento, comunicación y difusión, etc. En términos generales, el uso de herramientas de dibujo de software de oficina común, como Office y Wps, para crear organizadores gráficos puede cumplir con los requisitos básicos. Sin embargo, esta herramienta de dibujo adjunta tiene muy poca selectividad para las plantillas y colores gráficos, y requiere un alto nivel de capacidad de composición por parte de los alumnos. La creación de gráficos complejos requiere mucho tiempo y no es adecuada para expresar información o ideas complejas. Por lo tanto, los estudiantes pueden elegir herramientas especializadas para crear organizadores gráficos como Inspiration, Mind Manager, Mind Mapper, Brain, Axonidea Processor, CMAP, Decision Browser, KMAP, SEM Net, Research Groups, Coco Systems, Activity Maps, TextVision/Tekstnet, Smart. Ideas, Egle Magic, etc.
Estos software proporcionan una gran cantidad de plantillas gráficas con interfaces amigables, operación simple y diversas funciones. La configuración del menú y las funciones de edición también son similares, pero solo se enfocan en el dibujo gráfico. Siempre que los alumnos aprendan uno o dos de estos programas, podrán sacar inferencias.
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Sobre organizadores gráficos
Qiu Zhixian
(Instituto de Currículo y Enseñanza, Universidad Normal de Jiangxi, Nanchang, Jiangxi 330027)
Resumen Gráficos El organizador sirve como una poderosa herramienta de aprendizaje visual que el alumno controla libremente. Este artículo analiza el significado, función, base teórica, tipos, algunos marcos para la selección y aplicación de organizadores gráficos, así como algunos principios para la creación de organizadores gráficos, tratando de adquirir conocimientos básicos sobre organizadores gráficos.
Organizador gráfico de palabras clave; tipo; principios de creación de FSA
Editor de este artículo: Sun Aiping