(1) Visión de propósito.
El pensamiento educativo humanista enfatiza que el propósito de la educación es promover el desarrollo de la personalidad humana y cultivar personas con personalidad.
(2) Vista curricular.
La educación humanista desplaza el enfoque del plan de estudios de los libros de texto a los individuos.
(3) Perspectiva profesor-alumno.
Los profesores son sólo facilitadores, animadores y ayudantes del aprendizaje de los estudiantes, y los estudiantes son el centro de la educación.
(4) Enseñanza de la filosofía.
La educación humanista enfatiza la enseñanza centrada en el estudiante y cree que las escuelas deben centrarse en el estudiante, esforzarse por satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes y aprovechar al máximo sus diversos potenciales para que puedan ser felices y aprender. Creativamente para desarrollar personas mentalmente sanas.
Características humanísticas
1. Cultivar las características de personalidad de "autorrealización"
2. El desarrollo de la tradición educativa humanista occidental.
3. El contenido del curso cambia de centrado en el tema a personal.
4. Un ambiente psicológico libre.
5. Se manifiesta en todos los aspectos de la educación.
Figuras representativas
Maslow (nombre)
Teoría de la jerarquía de necesidades
El punto básico es que las personas siempre tienen necesidades (o exigen ), la demanda es jerárquica. Cuando se satisfacen las necesidades de bajo nivel de las personas, automáticamente surgirán necesidades de alto nivel.
Cuando todas las necesidades de bajo nivel están satisfechas, las personas perseguirán las necesidades de nivel más alto: la realidad personal.
La "experiencia cumbre" al alcanzar la autorrealización: un sentimiento desde lo más profundo del alma, como una descarga eléctrica, un estado de ánimo que no se puede expresar con palabras, extremadamente feliz, infinitamente satisfecho y extático.
Es el verdadero significado de la vida y la búsqueda última de la vida: una vez que una persona alcanza la "experiencia cumbre"
Se convierte en una persona libre, una persona pura y una persona que está libre de los gustos bajos de las personas, liberando así la naturaleza humana.
Según Maslow, la educación debe primero satisfacer las necesidades de bajo nivel de los estudiantes y, en última instancia, guiarlos para que alcancen "experiencias máximas". El primero es muy práctico, el segundo es muy idealista.
1. Cultivar personas "autorrealizadas"
Cree que el propósito de la educación humanista es la "autorrealización" de las personas, es decir, formar una naturaleza humana perfecta y alcanzar la ámbito que la gente puede alcanzar. Creía que la naturaleza interior del hombre era buena, o al menos neutral. Esta tendencia de "autorrealización" se refiere a la realización continua del potencial de un individuo en el proceso de desarrollo. También se refiere a la búsqueda del individuo de la identidad propia y la unicidad que mejor se adaptan a su propia naturaleza, y utiliza esto como. un altar de devoción de por vida.
2. Sobre la educación creativa
Cree que "la creatividad autorrealizada enfatiza primero la personalidad, no los logros". Por lo tanto, la educación creativa debe centrarse en "la transformación de la naturaleza y la personalidad humanas y el desarrollo integral de la persona en su totalidad", en el cultivo de las capacidades y en la personalidad y actitud creativas. Se puede dividir en tres tipos: primaria, secundaria e integral.
Hizo hincapié en que "este tipo de creatividad y salud mental están interconectadas y covarian" y pueden promover la mejora general del conjunto. El objetivo final de la educación creativa es cultivar una persona nueva, que se caracterice por no tener miedo a los cambios, amar las cosas nuevas y disfrutar de la diversión de las cosas nuevas y los cambios.
3. Sobre el valor humanista de la educación científica
Elaboró sobre el valor humanista de la educación científica desde dos aspectos: "la necesidad del conocimiento dentro de la naturaleza humana" y "el significado humanista". dentro de la ciencia". Cree que la racionalidad y los impulsos instintivos de las personas mentalmente sanas están coordinados, y que el corazón y el cerebro, la racionalidad y el instinto, la cognición y la conación no son mutuamente excluyentes. Además, la necesidad de conocimiento pertenece a las necesidades avanzadas de las personas. La búsqueda y satisfacción de esta necesidad no sólo tiene cierto valor social, sino que también produce mejores efectos subjetivos y aporta a las personas una sensación de felicidad, tranquilidad y riqueza, por lo que tiene más valor de crecimiento. Al mismo tiempo, Maslow creía que no existía conocimiento de hechos puramente objetivos. Si se eliminan factores subjetivos como las emociones y las actitudes, y el conocimiento vivo se convierte en algo rígido y sólo se come vivo, inevitablemente conducirá a la división interna de toda la persona en el proceso de aprendizaje del conocimiento.
4. Sobre la educación estética
Cree que las necesidades estéticas de las personas son un factor importante en la promoción de la salud humana. La experiencia cumbre de la belleza es una experiencia de belleza altamente sensible, lo cual es importante. para cultivar la autorrealización personas de gran valor.
Según Maslow, los niños tienden a tener más experiencias sensoriales, como colores, ritmos, sonidos, etc. , o tienen cualidades como sorpresa, asombro, concentración, etc. y las cosas que pueden inspirar la máxima experiencia estética de los estudiantes se pueden encontrar en varias materias de la escuela. Por ello, enfatizó la necesidad de infiltrar la educación estética en diversas materias de las escuelas.
Rogers
1. Propuso el concepto de aprendizaje significativo. Rogers dividió el aprendizaje en dos categorías, una es el aprendizaje de sílabas sin sentido y la otra es el aprendizaje significativo.
2. Los seres humanos nacen con potencial de aprendizaje y la educación debe centrarse en el alumno para aprovechar al máximo sus capacidades potenciales.
3. Proporcionar recursos de aprendizaje y crear un buen ambiente de aprendizaje.
4. Construir situaciones problemáticas reales, promover el aprendizaje práctico y animar a los estudiantes a explorar libremente.
5. Destacar la posición dominante de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, siendo los profesores los promotores del aprendizaje de los estudiantes.
6. Enfatice que el proceso de aprendizaje no es sólo un proceso de adquisición de conocimientos, sino también un proceso de cultivo de métodos de aprendizaje y una sólida personalidad.