En términos de ideología rectora educativa, la comunidad de lenguas extranjeras de mi país lleva mucho tiempo discutiendo cómo abordar la fluidez correcta, pero hasta ahora no se ha resuelto bien. La enseñanza tradicional de lenguas extranjeras enfatiza primero la precisión, luego la fluidez, y la fluidez se enfatiza sobre la base de la precisión. Los profesores a menudo inconscientemente enfatizan demasiado las ventajas de los métodos cognitivos reflexivos mientras ignoran sus posibles efectos negativos y consecuencias graves. Este tipo de ideología rectora no favorece el cultivo de la capacidad comunicativa de los estudiantes en lenguas extranjeras, porque un énfasis excesivo en la corrección inevitablemente exagerará la importancia de la corrección de errores en el aprendizaje. El resultado inevitablemente será que los estudiantes presten más atención a la forma de aprender. lenguaje e ignorar la comunicación efectiva de la información. En principio, la mejor combinación es poner igual énfasis en la corrección y la fluidez. Sin embargo, el problema más destacado en la enseñanza de lenguas extranjeras en mi país actualmente es la escasa capacidad de comunicación oral de los estudiantes. Parece que la primera prioridad es solucionar el problema de la fluidez oral.
En las aulas reales, los estudiantes impulsivos hablan con entusiasmo en clase y se atreven a expresarse, y son más propensos a cometer errores. Los profesores deben prestar atención a proteger el entusiasmo de los estudiantes a quienes les gusta hablar y responder preguntas, y brindar orientación e inspiración en el proceso de hablar y responder. Los estudiantes reflexivos se aburren en clase, pero eso no significa que no tengan ideas propias. Tienen muchos pensamientos reflexivos pero simplemente no quieren expresarlos. Los profesores deben brindarles pacientemente algunas oportunidades de debate en el aula para promover el desarrollo de su pensamiento racional y lógico. Los profesores deberían adoptar una actitud más tolerante ante los errores que cometen en clase, e intentar realizar el menor número de correcciones posibles siempre que no afecten a la expresión del significado.
Además, Kagan descubrió que las personas reflexivas tienen mayores capacidades de razonamiento inductivo. En términos generales, las personas reflexivas se benefician más del aprendizaje inductivo. (Kagan, Pearson y Welch, 1966). Dado que el pensamiento reflexivo tiene una gran capacidad de pensamiento lógico y tiene ventajas obvias en el aprendizaje que requiere razonamiento, los profesores pueden darles más materiales de aprendizaje o personajes en esta área, pero esto no significa que los estudiantes impulsivos no les darán materiales y tareas apropiados. el énfasis es apropiado.
Los estudiantes con estilos cognitivos reflexivo e impulsivo muestran características diferentes en los métodos y pruebas de aprendizaje de lenguas extranjeras. En su análisis de muchos totales relevantes, Hethering McIntylee (1975) observó que los niños reflexivos mostraban estrategias de resolución de problemas más maduras y consideraban diferentes hipótesis más que los niños impulsivos. Los estudiantes reflexivos son más eficaces a la hora de procesar información de la personalidad que los impulsivos, pero utilizan estrategias más sistemáticas y sofisticadas. Siempre son organizados y lógicos. Tenga en cuenta que en la enseñanza, estos estudiantes deben ser guiados de acuerdo con la situación, el ritmo de enseñanza puede reducirse apropiadamente y se debe crear una atmósfera relajada y tranquilizadora tanto como sea posible. Los profesores deben dominar el idioma y tener una lógica sólida. En cuanto al problema de la velocidad, se pueden tomar medidas de reducción de tiempo paulatinamente para solucionarlo de forma segura. Rollins Geneser (1977) encontró que aunque generalmente se cree que los estudiantes impulsivos tienen un rendimiento académico deficiente, esto se debe principalmente a que los exámenes escolares tienden a centrarse en el análisis de detalles, mientras que son buenos para analizar los problemas en su conjunto. Los estudiantes impulsivos reaccionan rápidamente, a veces descuidadamente, leen la pregunta equivocada y luego suspiran y se arrepienten. En la enseñanza, debemos centrarnos en alentar a estos estudiantes a adoptar estrategias de enseñanza similares a "giros bruscos" en un tiempo limitado para movilizar plenamente su entusiasmo, aprovechar al máximo su ventaja de respuesta rápida y permitirles probar la alegría del éxito. En vista de las deficiencias del descuido, se pueden organizar adecuadamente algunas preguntas específicas para que ellos mismos puedan sentirlo, saborear los arrepentimientos causados por el descuido y corregir conscientemente sus errores.
Los estudiantes impulsivos muestran las características de saltos rápidos y pequeños en cada etapa. El período estable es corto, por lo que a menudo fluctúan y progresan rápidamente, pero los estudiantes reflexivos no tienen un período estable más largo, pero el rango de contrato entre etapas es grande; por lo que el progreso es lento, pero notorio. Si los profesores tienen una comprensión clara de esto y adoptan los métodos de enseñanza correspondientes, seguramente se promoverá todo el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras.