Comprensión de la reflexión docente perimetral (5 artículos generales)
Como excelente docente, la enseñanza en el aula es una de nuestras tareas. Nuestra experiencia docente se puede resumir en la reflexión docente, entonces, ¿qué tipo de tarea? ¿Es bueno enseñar a reflexionar? A continuación se muestran mis reflexiones cuidadosamente recopiladas sobre la enseñanza de la comprensión de los perímetros (5 artículos generales). ¡Todos son bienvenidos a compartir!
Reflexión sobre la enseñanza de la comprensión del perímetro Parte 1
La lección "Comprensión del perímetro" es el contenido del volumen de matemáticas de tercer grado de primaria. Es la lección inicial de esta unidad. Se desarrolla en base a la comprensión de los estudiantes sobre triángulos, paralelogramos, rectángulos, cuadrados y otras figuras planas. Esta es la base para aprender el perímetro de las figuras planas. Sólo cuando los estudiantes comprendan verdaderamente el concepto de perímetro y formen una representación podrán comprender mejor el cálculo, la medición y la aplicación posteriores del perímetro. Por lo tanto, aprender bien el contenido de esta lección jugará un papel muy importante en estudios futuros.
Dado que esta es la primera vez que los estudiantes están expuestos a la palabra "perímetro", solo podemos permitir que los estudiantes comprendan el significado de perímetro en situaciones específicas a través de actividades como la observación, la operación y la experiencia personal. En el aula, primero creé una situación vívida e interesante y presenté la historia de una hormiga trepando por el borde de una hoja para estimular el interés de los estudiantes en aprender y permitirles inicialmente percibir las dos palabras "semana" y "circunferencia"; los estudiantes usan bolígrafos de colores para trazar las hojas que les gustan y las figuras en los ejercicios del libro de texto para percibir más intuitivamente el perímetro, de modo que los estudiantes puedan entender que el perímetro de la figura tiene la duración de una semana; ejemplos a su alrededor para hablar sobre lo que es y tocar su circunferencia con las manos para ampliar la comprensión perceptiva del perímetro de los estudiantes y, inicialmente, comprender el significado del perímetro, finalmente, dejar que los estudiantes usen su conocimiento del perímetro midiendo y calculando el perímetro. perímetro de gráficos regulares y ampliar y ampliar el conocimiento.
Aunque esta clase concede gran importancia al proceso de formación y adquisición de conocimientos y proporciona a los estudiantes una gran cantidad de actividades prácticas para mejorar los sentimientos y la experiencia de los estudiantes sobre el conocimiento matemático, también existen algunos problemas.
En primer lugar, siento que el diseño de Youjiuyiyiyi profundiza demasiado en el contenido del libro de texto. Diseñé seis figuras a la vez y pedí a los estudiantes que juzgaran qué figuras tienen perímetros y cuáles no. ¿Por qué? Después de que los estudiantes respondieron, señalé que solo las figuras cerradas tienen perímetros y que hay dos figuras no cerradas. El propósito es que los estudiantes experimenten las características cerradas de los bordes de las figuras, para que sepan que deben estar seguros al referirse a ellas. el perímetro de la superficie de un objeto Significa estar completo y no roto. De hecho, los siguientes enlaces piden a los estudiantes que señalen el perímetro, lo que implica que los estudiantes pueden experimentar esta característica del perímetro. Por lo tanto, no es necesario enfatizar que los bordes están conectados de extremo a extremo y el efecto no es muy bueno.
En segundo lugar, es necesario perfeccionar el procesamiento de los detalles. Por ejemplo: en la sesión "Pruébelo", cuando les pedí a los estudiantes que midieran la circunferencia de las hojas por sí mismos, descubrí que eligieron el método de medición de manera muy casual y que todo el proceso de medición tomó mucho tiempo. Si lo analizamos con atención, resultó que faltaba orientación sobre los métodos de los estudiantes antes de realizar la medición. Si agrega una pregunta de "¿Cómo planea medir?" antes de la medición, se pueden evitar los problemas anteriores. Algunos estudiantes dijeron que después de enrollar una cuerda alrededor de una hoja, enderezarla y medirla con una regla, se puede conocer la circunferencia de la hoja. En ese momento, no aproveché la oportunidad para "convertir la curva en una línea recta". "para los estudiantes de manera oportuna. ideas matemáticas. Otro ejemplo: al calcular el perímetro de una figura en la práctica, presenté la pregunta 4 del libro de texto "Piénsalo, hazlo", en la que la primera figura es un triángulo isósceles, la segunda es un triángulo equilátero y la tercera es un paralelogramo. Refleja una transición de lo general a lo especial. Muchos estudiantes optaron por utilizar una multiplicación relativamente simple para calcular, pero no aproveché la oportunidad para hacerles entender la intención del texto. Si se les permite a los estudiantes explicar por qué se puede usar la multiplicación basándose en la situación real de los gráficos, creo que los estudiantes tendrán una comprensión más profunda del texto.
Además, falta evaluación docente.
Las monedas permiten principalmente a los estudiantes experimentar y explorar los métodos de medición de objetos gráficos curvos. A través de la medición, permita que los estudiantes experimenten el proceso de dar vueltas y medir. Comprensión inicial del valor del método de "convertir la curva en rectitud". A través de mediciones y cálculos simples, se guía a los estudiantes para que amplíen su comprensión del significado del perímetro y aprendan inicialmente a medir y calcular el perímetro. Especialmente la medición de monedas, a través de las operaciones reales de los estudiantes, les ayuda a experimentar directamente "convertir curvas en líneas rectas" y luego a comprender el importante método de medir la circunferencia de una determinada superficie de un objeto. Dichas mediciones y cálculos pueden movilizar los múltiples sentidos de los estudiantes para participar en actividades de aprendizaje, sentir intuitiva y concretamente la connotación del concepto de perímetro, darse cuenta de que el perímetro es la longitud real de una línea perimetral y profundizar su comprensión y comprensión del significado de perímetro.
Desde que me dedico a la enseñanza de matemáticas de bajo nivel durante mucho tiempo, esta es la primera vez que estoy expuesto al contenido de tercer grado este semestre, por lo que muchos aspectos merecen una cuidadosa consideración y discusión. . Los pensamientos son los siguientes:
Pensamiento 1: Se debe dejar suficiente tiempo y espacio para que los estudiantes experimenten y exploren.
Como llevo mucho tiempo enseñando matemáticas de bajo nivel, en clase siempre me preocupa dejar que los estudiantes resuelvan los problemas por sí mismos. Siempre trato de encontrar formas de "guiar" a los niños a comprender. el significado de las preguntas y "dirigirlas" a los niños a estudiar. Por ejemplo, cuando se enseña "¿Cuál es el perímetro de cada figura a continuación?", los estudiantes ya conocen el perímetro y comprenden su significado, por lo que pueden dejar que exploren el método de cálculo por su cuenta. En la enseñanza me temo que aunque los estudiantes saben que la longitud de una línea periférica de una figura plana es su perímetro, no saben que la longitud de cada lado de un polígono es la suma de sus longitudes, que es su perímetro. Por lo tanto, en la enseñanza, no puedo evitar "guiar" a los estudiantes a aprender: primero dejar que los estudiantes señalen una línea periférica de un triángulo y luego dejar que comprendan que encontrar el perímetro de un triángulo significa encontrar la longitud de una línea periférica. , es decir, encontrar tres La suma de las longitudes de los lados. De hecho, este tipo de "introducción" puede permitir a los estudiantes con pensamiento y reacción lentos comprender y dominar el método de cálculo de gráficos planos. Pero al mismo tiempo, también limita el pensamiento de los estudiantes y aprisiona su desarrollo mental.
Además, al resolver la cuarta pregunta de “Piensa, Haz, Haz”: “¿Puedes utilizar diferentes métodos para encontrar el perímetro de las siguientes figuras, por falta de tiempo no me dejé?” los estudiantes lo hacen de forma independiente. Exploran, pero enseñan los métodos directamente a los estudiantes. Este tipo de tratamiento hace que los estudiantes "sigan" al maestro, lo que limita el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. En la enseñanza, la Academia China de Ciencias permite a los estudiantes explorar de forma independiente formas de encontrar el perímetro basándose en el conocimiento y la experiencia que han aprendido: pueden contar, sumar uno, mover uno, etc. El método básico es contar, sumar uno. Y agregue, los estudiantes pueden dominarlo, pero los requisitos para moverse son más altos. Si algún estudiante piensa en este método, puede usar material didáctico para demostrarlo y ayudarlos a comprender.
Pensamiento 2: Ajustar adecuadamente el contenido de los ítems de medición y realizar actividades prácticas específicas.
Durante las actividades prácticas, elegí tres elementos para que los estudiantes midieran la circunferencia, la tarjeta de presentación de la escuela, una estrella de cinco puntas y una moneda. Esto permitió principalmente a los estudiantes comprender que los objetos están rodeados por segmentos de línea. en gráficos planos se puede medir con una regla. Mídalo, y si está rodeado por una superficie curva, primero puede usar una línea para rodearlo y luego medir la longitud de la línea. Hay dos métodos de medición diferentes. Después de clase, repasé todo el proceso de enseñanza. Debido a que ya había medido y calculado los perímetros de triángulos y cuadriláteros durante la enseñanza del ejemplo, ya sabía que la longitud de cada lado de una figura rodeada por segmentos de línea se podía medir directamente, y luego se calculó la suma de las longitudes de cada lado. Por tanto, en las actividades prácticas, la medición de las tarjetas de visita escolares y las estrellas de cinco puntas parece repetitiva y engorrosa.
Por lo tanto, en actividades prácticas, basta con dejar la circunferencia de la moneda para medir. A través de la práctica docente, descubrí que las monedas son relativamente pequeñas, por lo que a los estudiantes les resulta difícil rodearlas y medirlas. Por lo tanto, puede elegir artículos más grandes y redondos para que los estudiantes los midan. Por ejemplo: un rollo completo de cinta adhesiva (o cinta adhesiva de doble cara). Estas actividades prácticas específicas permiten a los estudiantes tener tiempo suficiente para pensar, medir, comprender y dominar el método de medición de "convertir curvas en líneas rectas" y acumular experiencia en actividades matemáticas. Reflexión sobre la enseñanza de la comprensión del perímetro, parte 3
"Comprender el perímetro" tiene como objetivo guiar a los estudiantes a comprender el significado del perímetro basándose en su conocimiento de algunas figuras planas y prepararlos para el siguiente paso en el aprendizaje del perímetro de los rectángulos. y cuadrados. Sentar las bases para los métodos de cálculo. El objetivo de esta lección es comprender el significado del perímetro. Así procedo en la enseñanza.
En primer lugar, crear una situación para que los alumnos se den cuenta de que la aplicación del perímetro se puede ver en todas partes. Cree un escenario basado en el reciente reemplazo por parte de la escuela de los tableros de exhibición de "Tareas del hogar de la clase" para cada clase: el profesor de arte quiere hacer un borde alrededor del tablero de exhibición de "Tareas del hogar pequeñas" ¿Sabe cómo determina la longitud del borde? Respuesta del estudiante: Da la vuelta al rectángulo una vez y mide su longitud. La maestra señaló: ¿Saben cómo se llama el largo del perímetro de este tablero de exhibición? ¿Puedes darle un nombre? Luego revele el tema "Perímetro" y explique que "la longitud de la línea perimetral de este tablero de exhibición es el perímetro del tablero de exhibición".
En segundo lugar, combinado con la observación de la imagen física de la piscina, permita a los estudiantes percibir intuitivamente que la longitud del borde de la entrada de la piscina es el perímetro de la entrada de la piscina. Aquí se utiliza multimedia para una presentación dinámica que ayuda a los estudiantes a establecer una imagen clara del perímetro de la piscina en sus mentes.
A continuación, guíe a los estudiantes para que realicen operaciones prácticas para medir la circunferencia de una hoja. Primero, permita que los estudiantes muevan los dedos para aclarar el significado de la circunferencia de la hoja y luego analicen el método para medir la circunferencia de la hoja. Sobre la base de una comunicación completa, guíe a los estudiantes a dar vueltas y medir. También enfatiza el proceso de rodear primero la circunferencia con el fino hilo de algodón preparado y luego enderezar la cuerda para medir la longitud, lo que permite a los estudiantes enriquecer su comprensión del significado de la circunferencia y también penetra en el método de pensamiento matemático de "girar una curva". en línea recta".
Finalmente, al completar "Pruébelo", ampliará su comprensión del significado de perímetro y tendrá una experiencia preliminar en la medición y cálculo del perímetro de polígonos simples. Dado que las dos primeras actividades principalmente permiten a los estudiantes darse cuenta de que la longitud de una línea perimetral en una determinada superficie de un objeto es el perímetro de una determinada superficie del objeto, el objetivo de este enlace es permitir que los estudiantes se den cuenta de la suma de las longitudes de varios segmentos de recta que forman un polígono. Es el perímetro de este polígono. Por lo tanto, primero permita que los estudiantes señalen los lados de un triángulo y un cuadrilátero, y piensen en cómo encontrar sus perímetros. Sobre esta base, permita que midan, calculen y comuniquen sus métodos de cálculo para ayudarlos a comprender inicialmente cómo calcular los polígonos. perímetro.
En resumen, desde el principio, a los estudiantes se les permite tener una comprensión preliminar del "perímetro" basada en ejemplos, y luego a través de una gran cantidad de ejemplos de la vida real a través de operaciones prácticas y experiencia intuitiva para enriquecer aún más su conocimiento y comprensión del perímetro, sentando las bases para aprender el perímetro de rectángulos y cuadrados. Reflexión sobre la enseñanza perimetral 4
En esta lección, partí de las experiencias de vida existentes de los estudiantes, diseñé actividades de manera razonable, creé una atmósfera de aprendizaje de exploración y comunicación activas y construí cuidadosamente un escenario para que el conocimiento promueva a los estudiantes. 'Autodesarrollo. Como centro, permita que los estudiantes completen el proceso de formación de conocimientos en un ambiente relajado y animado.
Mirando hacia atrás en la enseñanza de esta clase, introduje nuevas lecciones a través de actividades como actividades secundarias en el nuevo patio de recreo de la escuela durante una semana, para que los estudiantes puedan sentir que las matemáticas están a su alrededor, estimular el interés de los estudiantes, y al mismo tiempo utilizar eficazmente la experiencia cognitiva de los estudiantes.
Para que los alumnos de tercer grado establezcan el concepto de perímetro, deben crear actividades efectivas e interesantes que les permitan experimentarlo. Durante la enseñanza, a los estudiantes se les permite pasar por un proceso de exploración de estrategias para medir el perímetro de figuras, experimentar el proceso de formación de conocimientos y disfrutar de la alegría del éxito. En este enlace que permite a los estudiantes experimentar de forma independiente el "significado de perímetro", se diseña una actividad de medición abierta, que incluye la medición del perímetro de formas regulares, como el perímetro de tarjetas de visita, etc. y la medición del perímetro; de formas irregulares, como hojas, actividades de medición como la circunferencia de monedas. A lo largo de la actividad, me dejé llevar por completo y permití a los estudiantes discutir y comunicarse plenamente, creando un espacio más grande para que los estudiantes exploraran y permitiéndoles tener una comprensión más profunda del perímetro.
Sólo cuando las matemáticas vuelvan a la vida podrán mostrar su valor y encanto. Sólo cuando los estudiantes vuelvan a la vida y utilicen las matemáticas podrán demostrar verdaderamente su nivel matemático. Recursos de la vida en la enseñanza Los recursos permiten a los estudiantes sentir verdaderamente que las matemáticas provienen de la vida y se aplican a la vida.
Lo que más lamento de esta clase es que trabajamos en grupos y dejamos que los estudiantes usen las herramientas que tienen en sus manos para encontrar los perímetros de tres formas. Aunque dejé que los estudiantes hicieran cierta división del trabajo, el. Los mejores estudiantes aún controlan toda la clase. En esta situación, los estudiantes con calificaciones medias y bajas solo pueden mirar y servir como asistentes. Es necesario explorar cómo desempeñar el papel de cada miembro en la enseñanza futura.
Reflexión sobre la enseñanza de la comprensión del perímetro Parte 5
La lección "Comprensión del perímetro" es el contenido de la sexta unidad del volumen de matemáticas de tercer grado de primaria de la Universidad Normal de Occidente. Dado que esta es la primera vez que los estudiantes entran en contacto con la palabra "perímetro", solo podemos permitir que los estudiantes comprendan el significado del perímetro en situaciones específicas a través de actividades como la observación, la operación y la experiencia personal. En el aula, primero cree una situación vívida e interesante, que muestre una hormiga arrastrándose por el borde de una hoja durante una semana, para estimular el interés de los estudiantes en aprender y permitir que los estudiantes perciban inicialmente las dos palabras "semana" y "circunferencia"; luego use el mantel y la superficie del tocón de árbol para permitir a los estudiantes observar y percibir "una semana" y percibir más intuitivamente el perímetro, luego permita que los estudiantes toquen y perciban el perímetro de la cubierta del libro de texto y encuentren ejemplos a su alrededor para hablar y describir para expandir; comprensión de los estudiantes sobre el perímetro; profundizar el concepto y abstraer el concepto del perímetro de una figura después de comprender el perímetro de una figura plana; finalmente, los estudiantes miden el perímetro de una superficie de objeto y una figura plana; experimente el proceso de exploración de la estrategia de medición del perímetro de una figura y experimente el proceso de formación del conocimiento y disfrute de la alegría del éxito.
Aunque esta clase presta atención al proceso de formación y adquisición de conocimientos, proporciona a los estudiantes una gran cantidad de actividades prácticas y mejora los sentimientos y la experiencia de los estudiantes sobre el conocimiento matemático, también hay muchos problemas.
La primera es la falta de evaluación docente. Cuando los estudiantes no pueden realizar evaluaciones oportunas y precisas después de responder, o cuando los estudiantes tienen problemas, no pueden aprovechar la oportunidad para guiarlos a tiempo y realizar evaluaciones. Esto es algo a lo que debemos prestar atención y trabajar duro en el futuro.
En segundo lugar, los profesores realmente no permiten que los estudiantes exploren métodos y resuman conceptos. Por lo tanto, creo que en mi futura enseñanza, haré todo lo posible para brindarles a los estudiantes un espacio para el pensamiento, la comunicación, la práctica y la investigación, y guiarlos para que experimenten y comprendan el proceso de formación del conocimiento. Deje que los estudiantes sientan y experimenten el mundo rico y colorido que los rodea, descubra y realce la belleza de las matemáticas, para que puedan obtener un alimento multifacético del aprendizaje en el aula y hacer del aula un hogar para el disfrute espiritual de los estudiantes. ;