(1) La relación entre la psicología educativa y la psicología general
Desde los objetos de investigación de la psicología educativa y la psicología general Desde la perspectiva de investigación y metodología, la relación entre estas dos disciplinas es a la vez especial y general. Porque los objetos de investigación de la psicología general son los fenómenos psicológicos y las leyes generales que prevalecen en diversos campos, mientras que los objetos de investigación de la psicología educativa se limitan a las leyes psicológicas del aprendizaje de los estudiantes en el sistema educativo. Desde el punto de vista dialéctico de lo general y lo particular, lo general reside en lo particular, reflejando las características comunes de varios objetos especiales. Debido a que generalmente refleja las características comunes de varios objetos especiales, generalmente no puede incluir particularidades. Los objetos especiales tienen sus propias peculiaridades. Esta particularidad no sólo se refleja en la forma especial y el contenido de los factores generales en objetos especiales, sino también en los factores únicos en objetos especiales que son difíciles de incorporar a lo general. Por lo tanto, considerar la psicología educativa como una mera aplicación de los principios de la psicología general (o psicología), es un tema que carece de particularidad e independencia, y que sin duda tiene un enfoque general y poco realista.
La relación entre psicología educativa y psicología infantil (psicología de la edad o psicología del desarrollo)
En cuanto a la relación entre psicología educativa y psicología infantil, se defiende que la psicología educativa incluya la psicología infantil Ciencia o La psicología infantil, incluida la psicología educativa, no son aceptables. Estos dos puntos de vista parecen ser fundamentalmente diferentes, pero en realidad tienen una fuente común de comprensión. Ambos son el resultado de equiparar educación con desarrollo, pero tienen énfasis diferentes. El primero se centra en el papel de la educación, mientras que el segundo se centra en la naturaleza o las causas del desarrollo. La visión que equipara la educación con el desarrollo es una visión simplista que no es realista en términos del papel de la educación o la naturaleza o las causas del desarrollo de los niños. En primer lugar, en lo que respecta al papel de la educación, si el contenido enseñado por los educadores ha de desempeñar un papel en el desarrollo de los niños, debe lograrse a través del aprendizaje y la aceptación de los niños (incluido el dominio y la transferencia). La influencia de la educación (la enseñanza de la experiencia social) no está directamente relacionada con el desarrollo de los niños, sino que debe estar mediada por el aprendizaje y la aceptación de los niños. Se puede observar que aunque los objetos de investigación de la psicología educativa y la psicología infantil están relacionados y se superponen, cada uno tiene su propio énfasis. En segundo lugar, desde la perspectiva de la naturaleza o causa del desarrollo infantil, el aprendizaje de la experiencia social es sin duda un aspecto importante del desarrollo. Sin embargo, este es sólo un factor necesario en el desarrollo de un niño, no un factor suficiente. Porque el dominio y la transmisión de la experiencia social por parte del niño en el sistema educativo es sólo un aspecto de la práctica de vida del niño, no todo. El aprendizaje de los niños a través de la experiencia directa en la práctica diaria es innegable, ya sea que promueva su desarrollo físico o psicológico. En este sentido, en cuanto al concepto de desarrollo infantil,