Palabras clave del artículo: escritura constructivista en inglés
La escritura en inglés es un reflejo de la capacidad integral de inglés de los estudiantes y cultiva su sólida capacidad de escritura en inglés. Es una de las tareas importantes de la enseñanza del inglés actual. Este artículo profundiza en la situación actual y los problemas existentes de la enseñanza de la escritura en inglés en las escuelas intermedias, analiza la teoría de la comprensión de la escritura y el constructivismo, y diseña un modelo de enseñanza de la escritura en inglés en la escuela secundaria basado en un diseño de aprendizaje constructivista.
La escritura es una habilidad mental que utiliza palabras para materializar conceptos. Las palabras se originan en el lenguaje y el pensamiento, el lenguaje se enriquece con las palabras y los pensamientos son profundos con las palabras. La escritura en inglés es inseparable del aprendizaje y la enseñanza del inglés. La enseñanza del inglés en la escuela secundaria existe gracias a la escucha, el habla, la lectura y la escritura, y se desarrolla gracias al desarrollo de la lectura y la escritura. La escritura en inglés en la escuela secundaria es la necesidad del desarrollo del idioma inglés de los estudiantes, la necesidad de que los estudiantes salvaguarden sus propios derechos educativos, la expresión de las emociones, los pensamientos y la libertad internos de los estudiantes, una parte importante de la vida espiritual de los estudiantes y la transformación de La información del idioma inglés en su propio conocimiento es una forma eficaz de mejorar el conocimiento en la propia sabiduría y refinar la sabiduría en la propia virtud. Se puede imaginar la importancia de la escritura en la enseñanza del inglés en la escuela secundaria, y la importancia y el papel de la enseñanza de la escritura en el aprendizaje del inglés en la escuela secundaria son evidentes.
1. Teoría del aprendizaje constructivista
1.1 Visión constructivista del conocimiento
En términos de visión del conocimiento, el constructivismo enfatiza que el conocimiento no es una representación precisa de la realidad; explicación e hipótesis. El conocimiento científico contiene verdad, pero no es la única respuesta absoluta. Entonces el conocimiento es incierto. En lo que respecta a la naturaleza del conocimiento, no es un reflejo de cosas objetivas, ni una representación exacta de la realidad, sino el resultado de la adaptación individual a la realidad y un reflejo de la experiencia individual. Estas reflexiones son sólo explicaciones y suposiciones temporales, que seguirán siendo revocadas a medida que avance el progreso humano y seguirán surgiendo nuevas suposiciones. El conocimiento no puede resumir con precisión las leyes del mundo y proporcionar métodos prácticos para cualquier actividad o resolución de problemas.
1.2 Visión constructivista del aprendizaje
El aprendizaje no es simplemente la transferencia y transmisión de conocimientos desde el exterior hacia el interior, sino un proceso en el que los alumnos construyen activamente su propio conocimiento y experiencia. es decir, a través de nuevos La interacción bidireccional entre la experiencia y el conocimiento y la experiencia originales enriquece, enriquece y transforma el propio conocimiento y experiencia. Un alumno no es un absorbente pasivo de información. Al contrario, debe construir activamente el significado de la información, que no puede ser reemplazado por otros.
1.3 Visión de enseñanza constructivista
Debido a la dinámica y relatividad del conocimiento y al proceso de construcción del aprendizaje, la enseñanza ya no se trata de transmitir conocimientos ya preparados objetivamente determinados, sino de estimular el conocimiento de los estudiantes. Conocimiento original y experiencia relevante, ¿promover el conocimiento y la experiencia? creciendo? Impulsar las actividades de construcción de conocimientos de los estudiantes, promoviendo con ello la reorganización, transformación y transformación del conocimiento y la experiencia. La enseñanza debe crear situaciones de aprendizaje ideales para los estudiantes, estimular el razonamiento, el análisis, la identificación y otras actividades de pensamiento avanzado de los estudiantes, y proporcionarles ricos recursos de información. Herramientas para el procesamiento de la información y asistencia y apoyo adecuados para facilitar las actividades de construcción de significados propios y resolución de problemas.
2. Problemas existentes en la enseñanza de la escritura china e inglesa.
La escritura en inglés siempre ha sido un eslabón débil en la enseñanza del inglés en la escuela secundaria. ¿Están los estudiantes asustados y los profesores confundidos? Fenómeno. Las principales razones de este fenómeno son:
2.1 La enseñanza de la escritura está separada de la enseñanza de otros conocimientos y habilidades.
La enseñanza del inglés es un proyecto sistemático. La enseñanza de la lectura, la enseñanza del vocabulario y la enseñanza de la escritura son interactivas, complementarias e interrelacionadas. Sin embargo, en el proceso actual de enseñanza del inglés, los profesores realmente no sitúan la enseñanza de la escritura en este marco general, y existe el fenómeno de escribir por escribir.
2.2 Los estudiantes carecen de buenos hábitos de pensamiento en inglés
Con el avance integral de la nueva reforma curricular, los profesores de inglés tienen una cierta comprensión de los conceptos de la nueva reforma curricular y la enseñanza de la escritura bajo Sin embargo, en el proceso actual de enseñanza del inglés, en comparación con la enseñanza de vocabulario y la enseñanza de la lectura, la reforma de la enseñanza de la escritura va a la zaga. Muchos profesores no dan verdadera importancia a cultivar la capacidad de pensamiento en inglés de los estudiantes en múltiples direcciones y ángulos, y no utilizan de manera efectiva varios métodos para cultivar la amplitud, profundidad, divergencia y creatividad del pensamiento en inglés de los estudiantes.
2.3 La conciencia intercultural no ha atraído suficiente atención
Mejorar la comprensión intercultural y las habilidades de comunicación intercultural de los estudiantes es el concepto básico de los nuevos estándares curriculares. La lengua y la cultura son interdependientes e inseparables. El lenguaje es portador de la cultura. Un idioma, ya sea en términos de vocabulario, sintaxis o estructura del discurso, reflejará las tradiciones culturales y la forma de pensar de una nación hasta cierto punto. ¿por lo tanto? ¿Transcultural? Esta debería ser una característica destacada de la enseñanza del inglés, pero en la enseñanza real del inglés, muchos profesores no logran cultivar de manera efectiva la conciencia comunicativa intercultural y las habilidades comunicativas interculturales de los estudiantes.
3. La aplicación del constructivismo en la escritura inglesa.
3.1 Utilizar el método de redacción de preguntas y respuestas en la enseñanza de la escritura
Utilizar el método de redacción de preguntas y respuestas en la enseñanza de la escritura. Dado que los estudiantes tienen un vocabulario limitado, los profesores pueden diseñar una serie de preguntas basadas en el tema escrito para despertar el pensamiento y las respuestas de los estudiantes. Cuando los estudiantes hayan respondido todas las preguntas, conecte las respuestas a las preguntas para formar un ensayo completo. ¿Y si lo aprendieras? ¿música? En la unidad, el tema de escritura está relacionado con el movimiento musical. Los profesores pueden diseñar múltiples preguntas para ayudar a los estudiantes a aprender y familiarizarse con el vocabulario musical. En una implementación específica, los maestros pueden guiar a los estudiantes para que realicen discusiones grupales sobre los temas anteriores y escriban los resultados de la discusión. Una vez que los estudiantes terminan de escribir, el maestro elige un ejercicio y lo analiza y revisa con los estudiantes hasta que se forma una composición ideal.
3.2 Aplicar la enseñanza situacional y realizar actividades imaginativas
El constructivismo cree que el aprendizaje es una actividad activa y autónoma que está estrechamente relacionada con la situación. Por lo tanto, la enseñanza situacional es particularmente importante en la enseñanza en el aula. La enseñanza situacional consiste en proporcionar suficientes ejemplos de las funciones del lenguaje y activar el conocimiento del lenguaje enseñado mediante el diseño de algunas situaciones y escenas reales específicas. La viveza y la imagen de esta escena ayudan a los estudiantes a integrar el conocimiento que han aprendido en escenas de la vida real [3]. Las actividades de imaginación basadas en la enseñanza situacional pueden estimular la imaginación de los estudiantes y se consideran un vínculo clave en la formación y aplicación de las habilidades lingüísticas. Su objetivo principal es estimular la imaginación de los estudiantes y promover el pensamiento de los estudiantes a través de actividades en el aula, para que los estudiantes puedan escribir más en el proceso de escritura.
3.3 Organizar la colaboración en equipo.
Por un lado, los miembros del grupo aprenden unos de otros, se ayudan unos a otros, aprenden de las fortalezas de los demás, reducen el impacto negativo de agruparse según el rendimiento o la capacidad académica y cambian la indiferencia, el egoísmo y la estrechez de miras. La mentalidad y el aislamiento causados por el aprendizaje individual y competitivo a largo plazo mejoran el sentido colectivo del honor, la competitividad y la capacidad, promoviendo así el sentido de responsabilidad de los estudiantes y cultivando la conciencia de liderazgo, las habilidades sociales y los valores democráticos de los estudiantes. Estas cualidades son difíciles de medir con una prueba escrita.
4. Conclusión
Este modelo no solo puede aumentar el interés en las clases de escucha, sino también mejorar la iniciativa de aprendizaje de los alumnos para que puedan participar activamente en las clases de escucha. La interacción efectiva entre profesores y estudiantes en el aula hace que el aula sea activa y permite que los estudiantes siempre se sientan atraídos por la clase. Las discusiones grupales crean un entorno lingüístico para los estudiantes, lo que favorece la eliminación de las barreras psicológicas de los estudiantes al escuchar. Esto muestra que el modelo de enseñanza de escucha en el aula bajo un diseño de aprendizaje constructivista es efectivo.
Materiales de referencia:
[1]Ministerio de Educación. Estándares curriculares en inglés para escuelas secundarias superiores de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental) [M]. Beijing: Prensa de la Universidad Normal de Beijing, 2006.
[2] Liu Daoyi, Gong Yafu, Zheng Wangquan. Currículo general de secundaria, libro de texto experimental estándar de inglés (curso obligatorio 3) [M]. Beijing: Prensa de Educación Popular, 2007.
[3]Xie Jinxia. Investigación sobre el modelo de enseñanza de la escritura progresiva en inglés en la escuela secundaria [J]. Educación básica en inglés, 2006, (8).
Trabajos relacionados con el acceso: modelo de tesis de graduación, tesis de graduación en computadora, formato de tesis de graduación, trabajo de gestión administrativa, tesis de graduación;