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Este artículo analiza cómo utilizar la teoría de la atribución para ayudar a los estudiantes a realizar atribuciones correctas y cómo utilizar la teoría de la atribución para ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
La llamada teoría de la atribución es una teoría psicológica sobre cómo las personas explican su comportamiento o el de otras personas y cómo esta explicación afecta sus emociones, motivaciones y comportamientos. La aplicación de la teoría de la atribución en la gestión educativa utiliza la teoría de la atribución para guiar la enseñanza práctica. Las habilidades cognitivas de los estudiantes aún se encuentran en la etapa de desarrollo y mejora continua, y su autoconciencia aún no se ha formado completamente, lo que puede provocar un sesgo de atribución. su propia conducta de aprendizaje. ¿Cómo permitir que los estudiantes atribuyan correctamente las causas y logren el éxito académico? Los profesores deben utilizar de manera flexible los resultados de la investigación de la teoría de la atribución para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y corregir sus reacciones emocionales y conductuales negativas guiándolos a hacer atribuciones correctas de su propio éxito o fracaso. Hay cuatro posibles razones para el éxito o fracaso académico de los estudiantes: capacidad, esfuerzo, dificultad de la tarea y suerte. Un tema que vale la pena explorar es cómo aprovechar la teoría de la atribución para ayudar a los estudiantes a realizar atribuciones correctas y positivas para el éxito o el fracaso del aprendizaje y estimular su motivación para el aprendizaje. 1. Evite la tendencia a atribuir habilidades. Si los estudiantes atribuyen el fracaso del aprendizaje a razones internas, como una base de aprendizaje deficiente y una capacidad de aprendizaje insuficiente, tendrá un impacto negativo en su autoestima y disminuirá su entusiasmo por aprender. Subconscientemente creen que no importa cuánto lo intenten, no servirá de nada, por lo que es posible que gradualmente abandonen el aprendizaje. Para cambiar esta tendencia de atribución negativa, se debe ayudar a los estudiantes a encontrar factores que puedan mejorarse, restaurar la confianza en sí mismos y mejorar las expectativas en sí mismos. Los métodos específicos pueden ayudar a los estudiantes a establecer métodos de aprendizaje correctos basados en su propia situación básica. Al mismo tiempo, los estudiantes recibirán retroalimentación positiva y oportuna cuando realicen cada pequeño progreso, para que puedan darse cuenta de ello siempre que dominen ciertos métodos de aprendizaje. , pueden lograr resultados satisfactorios. 2. Aprovechar plenamente el papel positivo de la atribución del esfuerzo. Independientemente de los resultados de las pruebas, atribuir esfuerzo hace que los estudiantes se sientan más fuertes que atribuir capacidad. Cuando los estudiantes tienden a atribuir sus propios esfuerzos, pensarán que el éxito es el resultado de sus propios esfuerzos y se animarán a continuar trabajando duro y esperarán un mayor éxito la próxima vez, pensarán que así es; el resultado de tus propios esfuerzos, si no trabajas duro o no trabajas lo suficiente, definitivamente tendrás éxito si trabajas duro en el futuro. Por lo tanto, ayudar a los estudiantes a atribuir sus fracasos pasados a su propia falta de esfuerzo mejorará su motivación para aprender. Para los estudiantes con alta capacidad para asignar tareas difíciles, reconozca su finalización, pero al mismo tiempo señale sus deficiencias, déjeles comprender su falta de capacidad y, a partir de ahora, estudie más duro para los estudiantes con baja capacidad, anímelos a continuar; trabajando duro y comience a partir de ahora. Descubra su propio progreso desde diferentes ángulos y permita a los estudiantes atribuir su éxito o fracaso académico. 3. Tendencia atributiva a comprender objetivamente la dificultad. Cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a factores externos, estables e incontrolables, como la dificultad de la tarea, es probable que abandonen sus esfuerzos subjetivos. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención al principio de progresión gradual de lo simple a lo complejo y de lo fácil a lo difícil al diseñar vínculos de enseñanza. En el proceso de aprendizaje gradual, los estudiantes experimentarán la alegría del éxito después de un arduo trabajo y no abandonarán el aprendizaje porque sea demasiado difícil. 4. Prevenir la tendencia a la atribución de suerte La esencia de la atribución de suerte es que los estudiantes carecen de buenos métodos de aprendizaje y no creen en sí mismos durante el proceso de aprendizaje. Los estudiantes esperan que el éxito sea el resultado de sus propios esfuerzos, no de la suerte. Por tanto, si utilizamos audiovisuales, discursos, reportajes, etc. para presentar los logros de los personajes famosos a través de su arduo trabajo y duro estudio, sabemos que el éxito sólo favorecerá a quienes trabajan incansablemente. Esto tendrá un gran impacto en aquellos estudiantes que atribuyen su éxito a la suerte, impulsándolos a comenzar a estudiar con los pies en la tierra lo antes posible. 5. Darles a los estudiantes expectativas de logro apropiadas y expresar apropiadamente expectativas adicionales para los logros académicos de los estudiantes puede motivarlos y promover su aprendizaje. Los psicólogos creen que las expectativas adecuadas deben ser coherentes con los objetivos de los estudiantes. Demasiado altas o demasiado bajas tendrán un impacto negativo. Por lo tanto, sobre la base de comprender los ideales, habilidades y características de personalidad de los estudiantes, planteamos expectativas y objetivos de enseñanza ligeramente superiores al nivel de los estudiantes, para que los estudiantes puedan alcanzarlos a través del trabajo duro. Esto les ayuda a obtener una sensación de logro y satisfacción, desarrollar la confianza en sí mismos y estimular la motivación para aprender. ?