Un estudio preliminar sobre el pensamiento educativo de Montessori (Parte 1)
El hombre ideal: sobre el pensamiento educativo de Montessori
Resumen: ¿María? Montessori partió de las características físicas y mentales de los niños y formó a la persona ideal en su filosofía educativa. El niño ideal es "normal" y el maestro es un instructor "científico". Estos supuestos ideales todavía tienen un gran significado de referencia para la educación y los cambios conceptuales en la sociedad actual.
Palabras clave: Montessori, la maestra infantil ideal
Montessori lanzó el “Hogar de los Niños” y realizó encuestas e investigaciones educativas, que lograron un gran éxito. Basándose en las teorías de la psicología fisiológica, la antropología morfológica, la medicina y la ciencia experimental, y resumiendo los pensamientos educativos naturalistas de Rousseau y otros, formó su propia visión revolucionaria de los niños y los maestros.
1. Niños ideales
1. Personalidad sólida
Los niños tienen su propia personalidad única y "continua", su propia forma de desarrollo y sus propias reglas. seguir la ley. Y debido al estado vulnerable de los bebés después del nacimiento, los adultos tienen una idea equivocada: piensan que son los formadores, benefactores y dueños de sus hijos. Tratar la ayuda como una obligación y tratar a los niños como propiedad propia: tratar de interferir con el crecimiento natural del niño a voluntad, inculcar a la fuerza sus propias ideas y voluntad e insertar al niño en el mundo de los adultos. Cuando los niños comienzan a comprenderse a sí mismos, se encuentran en un período crítico de formación de la personalidad y desarrollo de la sensibilidad. Estos comportamientos de los adultos no sólo obstaculizan y distorsionan la naturaleza natural del niño, sino que también permiten que su propia personalidad entre sutilmente en el niño, suprimiendo o incluso privándolo de la personalidad inmadura.
Montessori cree que los niños tienen una "vitalidad potencial" innata que es positiva, se desarrolla y tiene un poder infinito. La tarea de la educación es guiar la "vitalidad potencial" de los niños para que se desarrolle hasta "formar una personalidad sólida", ayudando así a que la "vitalidad potencial" se desarrolle hacia la "normalización" y ayudar a los niños a crecer hacia la "normalización".
2. Estar sano física y mentalmente y sentirse bien
Durante el crecimiento adquirido, debido a algunos factores internos y externos, el niño se desarrolla mal o anormalmente, llegando a sufrir deformidades físicas. De 3 a 6 años, los adultos deben prestar atención al cuidado de la salud de los niños y deben utilizar la gimnasia para proteger a sus hijos. La forma principal es practicar caminar. Proteger y promover el desarrollo físico normal y la coordinación muscular mediante la caminata, el ejercicio, el juego libre, cargar, abrir y cerrar puertas, ponerse y quitarse la ropa y ejercicios de pronunciación.
La desviación mental del camino correcto afectará las funciones del cuerpo y causará muchas enfermedades físicas y defectos fisiológicos. Por ejemplo, los problemas psicológicos pueden hacer que los niños coman en exceso y se nieguen a comer, mientras que los trastornos alimentarios pueden provocar enfermedades. Los trastornos psicológicos subconscientes dominarán las leyes fisiológicas de una persona. Sólo cuando se libere de situaciones desagradables estas enfermedades y patologías desaparecerán automáticamente. Por lo tanto, se debe colocar a los niños en un entorno que les permita vivir normalmente y moverse libremente, para que puedan recuperar su equilibrio psicológico.
El sentimiento es un canal de comunicación para explorar, comprender y adaptarse al mundo exterior, y está estrechamente relacionado con la vida. El desarrollo racional de las emociones es una preparación para la adaptación a la vida real y a la sociedad. Durante el período de formación sensorial de los 3 a 7 años, el entrenamiento sensorial puede ayudar al desarrollo de los órganos sensoriales, descubrir y corregir algunos defectos (como la sordera, la miopía) y mejorar las capacidades sensoriales.
Edúcate
Montessori propuso la posibilidad de la autoeducación de los niños: una psicología de absorción y un período sensitivo. El crecimiento de un niño está impulsado por su potencial interior. Los niños no son recipientes para recibir conocimientos pasivamente, ni cera o arcilla modelada a voluntad por los adultos y el entorno externo, sino que están ensimismados. Los niños tienen una capacidad natural para absorber y crear. La gente no ha descubierto o no está dispuesta a reconocer el gran poder de los niños, sino que les impone sus propios deseos y suprime su naturaleza. El desarrollo psicológico de los niños tiene varios periodos sensibles, que hacen que los niños tengan una sensibilidad especial hacia determinadas cosas en un periodo concreto. Los niños serán muy atentos y pacientes con estas cosas e ignorarán otras cosas. Este entusiasmo surge de lo más profundo de la inconsciencia de los niños, pero satisface sus necesidades espirituales. Los niños obtienen lo que necesitan durante el período sensible, formando así su propia personalidad. Pero los adultos siempre interrumpen a los niños cuando están prestando atención, o imponen prohibiciones para impedir que los niños presten atención.
Los niños tienen el instinto de absorber la cultura, y Montessori explicó además la necesidad de la autoeducación. El propósito de la educación de los niños es permitirles trabajar libremente en un entorno preparado, de modo que su vitalidad potencial pueda autoconstruirse, modificarse y desarrollarse en interacciones con el mundo exterior, y promover la autoeducación de los niños. Si los adultos descuidan la autoeducación de los niños y enfatizan demasiado la educación de los demás, inevitablemente conducirá a que los niños aprendan pasivamente, dependan de la promoción y el mando externos, pierdan su sentido de autodisciplina y entusiasmo por aprender y, en última instancia, tengan consecuencias adversas. Por lo tanto, debemos proteger la iniciativa y el instinto de absorción de los niños, cambiar la educación tradicional de supervisión y adoctrinamiento y crear un ambiente adecuado a las necesidades de los niños, que les permita moverse libremente, aprender y educarse a sí mismos.
En segundo lugar, el maestro ideal
En el sistema educativo tradicional, los maestros siempre consideran a los niños como los gobernantes del aula, supervisores de los estudiantes y controladores de los recursos, y consideran la educación como una responsabilidad laboral. Las tareas que desempeñan son sólo inculcar diversos conocimientos fragmentarios y forzar el comportamiento de los niños, lo que en realidad inhibe la iniciativa de los niños y sofoca su autoexpresión. Los maestros deberían pasar a llamarse "mentores" porque su tarea principal es observar a los niños y brindarles orientación oportuna para que puedan desarrollarse libremente en una dirección positiva.
1. Los científicos y
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Montessori cree que los científicos deben introducirse directamente en el ámbito escolar y los profesores deben elevarse al nivel de científicos. Los científicos de este nivel no sólo se refieren a habilidades mecánicas externas, sino que, lo que es más importante, deben tener el espíritu de un científico: un espíritu de amor y desinterés por los misterios mágicos de la naturaleza. Es decir, debemos cultivar más el espíritu científico de los docentes que las habilidades mecánicas, despertar el entusiasmo y el interés de los investigadores científicos desde lo más profundo de los educadores y cultivar la capacidad de tratar a los niños como individuos únicos.
Jesús: “El que se hace como un niño es el más grande.” Los creyentes que escucharon esta afirmación, para alcanzar este estado, se llenaron de respeto y curiosidad al observar atentamente la actuación de los niños. Incluso un observador así no puede ser un nuevo maestro. Sin embargo, si el espíritu de abnegación de un científico y el entusiasmo piadoso de un maestro se trasplantan al alma de un educador, entonces el maestro aprenderá de los niños y se convertirá en un verdadero educador.
2. Aprendiz
Para un maestro no basta con aprender para prepararse para su misión. Se debe guiar a los maestros para que estudien sus propios defectos y mal genio desde el principio, en lugar de corregir ciegamente los errores de los niños. Los docentes utilizan las elevadas responsabilidades como excusa para encubrir sus deficiencias. De hecho, estos defectos más arraigados obstaculizarán su relación con sus hijos.
La arrogancia y la ira son sus defectos básicos. El maestro cree arrogantemente que él es responsable de todo lo relacionado con el niño. Este tipo de arrogancia puede conducir a cierta falsa dignidad e incluso a exigencias de respeto. La ira es ira hacia un niño, empañada por la arrogancia. La ira se convierte en autoritarismo y desprecio por la consideración cuando el niño intenta mostrar debilidad. Pero el niño todavía no puede entender esto. Aceptan la tiranía. Cuando se les culpa, siempre sienten que tienen la culpa. Antes de aprender a resistir, se acostumbran y creen que esta tiranía es únicamente por su propio bien. Estos defectos son prejuicios específicos de los adultos y, sin duda, impedirán que los profesores comprendan a los niños. Para ser un maestro eficaz, debemos deshacernos de estos defectos y aprender las virtudes de la humildad, la bondad, la calma y la tolerancia que contribuyen al equilibrio y la enseñanza. Esto tiene un gran significado referencial para la situación actual de frecuentes incidentes violentos entre profesores y estudiantes en nuestro país.
3. Observador
La cualidad más básica de un nuevo profesor es la capacidad de observar. Los adultos deben cambiar su actitud autoritaria y egocéntrica, cultivar sus propios pensamientos y habilidades para observar a los niños y utilizar la observación para reemplazar la enseñanza del adoctrinamiento tradicional.
Las cualidades de observación incluyen varias pequeñas cualidades, como la paciencia. Las personas impacientes no pueden observar ni juzgar las cosas correctamente. Sólo pueden satisfacer sus deseos temporales y escapar del trabajo realista, y no pueden prestar suficiente atención a esas pequeñas cosas.
Muchos defectos en los niños son difíciles de compensar más adelante y están provocados por un abandono durante el período más importante. Por tanto, los profesores deben tener la capacidad de observar atentamente. Al mismo tiempo, la actitud de observación de los docentes debe ser positiva, científica y sagrada. Porque quería distinguir con precisión entre lo verdadero y lo falso mediante una observación cuidadosa, y sólo los humanos pueden observar este objeto especial y sagrado.
4. Tutor y Gestor Ambiental
Prestar atención al entorno del niño es la primera etapa del trabajo de un docente. La influencia del entorno es sutil pero efectiva.
Lo primero que debe considerar el maestro es ordenar todos los materiales didácticos para que siempre permanezcan hermosos, brillantes y perfectos, y crear un ambiente para los niños donde todo sea novedoso, completo y utilizable. Esto también significa que los propios profesores deben tener una apariencia atractiva y permanecer limpios, tranquilos y dignos para ganarse la confianza y el respeto de los niños. También debes cuidar tus modales. La apariencia del maestro es parte del entorno y el maestro mismo es la parte más importante del mundo del niño.
Brindar la intervención necesaria a los niños es la segunda etapa del trabajo de los docentes. En esta etapa, si el niño sigue molestando a los demás, la medida más práctica para el maestro es interrumpirlo, ya sea gritando fuerte, o mostrando un interés especial y afectuoso por el niño que molesta.
Sin embargo, los profesores no deben molestar a los niños cuando se están concentrando en su trabajo, para no interrumpir su atención activa y obstaculizar su desarrollo natural. El niño trabajó duro y finalmente comenzó a concentrarse en una tarea determinada. Incluso si el profesor simplemente dice "sí", este primer paso desaparecerá como una pompa de jabón. Cuando un niño tiene dificultades con algo, el maestro no debe ayudarlo, de lo contrario perderá el interés en superarlo. Los profesores siempre deben prestar atención a la situación de los niños, organizar cuidadosamente el entorno de aprendizaje y guiarlos para que actúen, decidan y piensen por sí mismos.
Tres. Valoración
Montessori partió de la perspectiva de la educación infantil y utilizó diversos conocimientos teóricos para presentar supuestos y requisitos ideales para niños y maestros. Su perspectiva única ha tenido un gran impacto en la educación infantil en muchos países. Aunque existen limitaciones y falacias en algunos aspectos, como exagerar el potencial y la autonomía innatos de los niños y no reconocer plenamente el papel de los docentes, la educación ambiental que se propugna está divorciada de la vida social. Pero todavía hay muchas ideas en las que vale la pena pensar y aprender, como comprender y respetar a los niños, defender la libertad e independencia de los niños, prestar atención a la influencia sutil del entorno, oponerse a las recompensas y castigos y al riego de tiempo completo de los maestros, etc. , que son muy importantes para cambiar los conceptos y la educación de adoctrinamiento de los niños de hoy, el aprendizaje pasivo, la educación utilitaria y la teoría de fracciones tienen una gran importancia esclarecedora y de referencia.
Referencia
[1] María Montessori, editado por Shao Xiazhen. Enciclopedia de métodos de educación temprana Montessori [M]. Prensa de desarrollo de China. 2004+02.
[2] Lu Leshan. Educación Infantil Montessori[M]. Beijing: Prensa de la Universidad Normal de Beijing
[3] Song Yi. Un examen tridimensional del pensamiento educativo de Montessori [J]. Revista de la Escuela de Educación, Universidad de Taiyuan 2008, 26 (3): 5-8
[4] Mena Xin. Sobre las ideas educativas y los métodos de enseñanza de Montessori[J]. Revista de la Universidad de Zhongzhou. 2002, (4): 51-53
Sobre la autora
Fu Meihua (1995-), mujer, nacionalidad Han, de Dazhou, Sichuan, licenciatura, West China Normal University.