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Palabras clave del artículo: Evaluación curricular de educación de calidad Educación vocacional superior
Para mejorar la calidad integral de los estudiantes de vocacional superior e implementar de manera integral una educación de calidad, debemos cambiar el concepto tradicional de evaluación curricular y reformar el sistema de evaluación curricular existente. Este artículo compara la visión tradicional de evaluación de cursos de formación profesional superior y la visión de la educación de calidad desde cinco aspectos, y revela la tendencia de desarrollo y la connotación del sistema de evaluación de cursos de formación profesional superior que está orientado a las personas y centrado en el desarrollo integral de los estudiantes bajo el concepto de una educación de calidad.
Durante mucho tiempo, influenciado por el concepto de evaluación de cursos bajo el sistema educativo tradicional orientado a exámenes, la evaluación de cursos de educación vocacional superior de mi país evalúa principalmente a los estudiantes en función de los resultados de las pruebas, es decir, los puntajes de las pruebas y basado en la memoria mecánica de los estudiantes y la memoria mecánica de conocimientos y habilidades profesionales. El dominio es el único criterio para medir el rendimiento académico de los estudiantes. Este sistema de evaluación tradicional va en contra del propósito de una educación de calidad. La educación de calidad aboga por un concepto educativo centrado en las personas, enfatiza el desarrollo común y el desarrollo integral de todos los estudiantes, enfatiza el principio de equidad educativa, respeta las diferencias individuales de los estudiantes y crea igualdad de oportunidades y condiciones para que cada estudiante logre su auto- mejora, superación personal y desarrollo [1] . La educación de calidad no sólo se centra en el desarrollo de los factores intelectuales de los estudiantes, sino también en la mejora de la calidad integral de los estudiantes. En la nueva situación, el objetivo de la educación profesional superior también pone en primer lugar la mejora de la calidad integral de los estudiantes, de modo que los estudiantes no sólo tengan ciertos conocimientos y habilidades profesionales, sino también una alta calidad profesional integral, ética profesional y espíritu innovador. . Bajo el sistema educativo tradicional, los talentos vocacionales superiores con una sola habilidad y la falta de calidad integral y potencial de desarrollo sostenible ya no pueden satisfacer las necesidades siempre cambiantes del desarrollo social. Para implementar el concepto de educación de calidad y lograr el objetivo de cultivar talentos calificados innovadores de alta calidad, es necesario reformar el modelo de evaluación curricular bajo el sistema educativo orientado a exámenes y establecer un sistema de evaluación curricular que se ajuste al concepto de educación de calidad. En comparación con el sistema tradicional de evaluación educativa orientado a exámenes, el sistema de evaluación de cursos profesionales superiores bajo el concepto de educación de calidad tiene las siguientes características:
Primero, de la evaluación sumativa a la evaluación formativa
A largo plazo Desde entonces, la evaluación del plan de estudios en las escuelas superiores de formación profesional ha estado dominada por la evaluación sumativa, que evalúa principalmente la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes basándose en las puntuaciones de las pruebas en diversas materias. El contenido de las pruebas se basa principalmente en el conocimiento profesional que necesitan los profesores. dominar, ignorando las habilidades vocacionales en la educación vocacional superior y el cultivo y evaluación de cualidades profesionales integrales, así como las diferencias entre la educación vocacional superior y la educación superior general. En términos generales, la evaluación sumativa es una evaluación integral que se utiliza principalmente para la identificación, selección, calificación y comparación. Solo se centra en los resultados, y los resultados de la evaluación son utilizados principalmente por personas externas y tienen poco efecto en la promoción del propio aprendizaje de los estudiantes. Según D.L. Stufflebeam, el objetivo más importante de la evaluación no es probar, sino mejorar. Esta es también la tendencia de desarrollo de la evaluación de cursos de educación profesional superior moderna. Después de aprobar el examen de ingreso a la universidad, la función de selección y eliminación del examen se ha debilitado enormemente. El propósito de la evaluación no es calificar e identificar a los estudiantes, ni etiquetarlos como buenos o malos estudiantes, sino promover el progreso y el desarrollo de los estudiantes [2]. La mayoría de los estudiantes de formación profesional superior carecen de entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje y carecen de suficiente confianza en sí mismos. Lo que necesitan no son las puntuaciones frías que se utilizan para juzgar su propia calidad a mitad de período o al final, sino descubrir y resolver constantemente problemas a través de la evaluación durante el proceso de aprendizaje, progresar continuamente a través de la reflexión, la supervisión y el estímulo, para mejorarse a sí mismos. y disfrutar de la alegría de crecer y aprender. La evaluación formativa es una evaluación analítica orientada al proceso. Al observar, registrar y evaluar el desempeño de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje, podemos comprender rápidamente los problemas existentes en el desarrollo de los estudiantes, reflejar el alcance de los esfuerzos de los estudiantes y reflejar el progreso que han logrado. El propósito es diagnosticar, mejorar, refinar, potenciar y desarrollar continuamente. Los resultados de la evaluación son principalmente para uso propio de los estudiantes y también permiten a los profesores cultivar de manera efectiva el desarrollo sostenible de los estudiantes. El propósito de la evaluación de cursos bajo el concepto de educación de calidad ya no se contenta con la evaluación de resultados al final de la actividad docente, sino identificar problemas a través de la evaluación formativa a lo largo de todo el proceso de la actividad docente, afrontar el futuro, centrarse en el desarrollo, y mejorar la enseñanza de los profesores y el estudio de los estudiantes. La evaluación formativa cambia el concepto de evaluación de la evaluación sumativa, que tiene como objetivo calificar y clasificar, y es la característica principal de la evaluación de cursos de educación de calidad con el desarrollo integral de las personas como núcleo [3].
En segundo lugar, de la evaluación única a la evaluación jerárquica
La educación de calidad está orientada a las personas, presta atención a las diferencias individuales en los intereses, pasatiempos y habilidades de los estudiantes, fomenta la enseñanza de acuerdo con sus aptitudes. , y se opone al uso del mismo estándar para evaluar a todos los estudiantes. Abogar por el método de evaluación jerárquico, es decir, adoptar diferentes estándares de evaluación de acuerdo con diferentes objetos y propósitos de evaluación, y alentar a todos los estudiantes a progresar y desarrollarse juntos. La evaluación basada en normas se basa en el promedio de una muestra estandarizada, como la puntuación promedio en una prueba de clase, y evalúa el desempeño de un estudiante en función de su posición en la clase o grado. La evaluación basada en normas alienta a los estudiantes a competir entre sí hasta cierto punto y es adecuada para los mejores estudiantes. Puede alentarlos a seguir avanzando, comprender que es mejor ser fuerte que ser fuerte, superar la complacencia y superarse constantemente. ellos mismos y buscar la excelencia. Sin embargo, este método de evaluación no favorece la estimulación de la motivación intrínseca de los estudiantes para el aprendizaje. La competencia puede fácilmente profundizar los conflictos internos de los estudiantes y no favorece el cultivo de relaciones interpersonales armoniosas y de una personalidad sólida. También es fácil polarizar a los estudiantes, especialmente disminuir el entusiasmo y la confianza en sí mismos de los estudiantes pobres, haciéndolos renunciar a sí mismos [4]. La evaluación referenciada a objetivos solo se refiere a los objetivos de enseñanza y evalúa el desempeño académico de los estudiantes en función de si logran los objetivos de enseñanza. Es adecuada para evaluar a los estudiantes de secundaria y los alienta a hacer todo lo posible para alcanzar los objetivos de enseñanza. Este tipo de evaluación no anima a los estudiantes a competir entre sí y favorece la creación de ayuda mutua, cooperación y relaciones interpersonales relajadas y armoniosas. La evaluación autorreferencial consiste en evaluar a los propios estudiantes con referencia a su desempeño de aprendizaje pasado. Este tipo de evaluación es adecuada para la evaluación de estudiantes pobres, permitiéndoles ver su poco progreso, superar su complejo de inferioridad, mejorar su confianza en el aprendizaje, cultivar su interés en aprender y estimular su ambición. La evaluación autorreferencial también es aplicable a la evaluación de los mejores estudiantes, lo que puede alentarlos a superar la complacencia, derrotarse a sí mismos, superarse a sí mismos y no tener competidores. La evaluación jerárquica supera las deficiencias de la evaluación única, presta atención a las diferencias individuales, puede movilizar el entusiasmo, la iniciativa, la conciencia y la iniciativa de todos los estudiantes y los alienta a maximizar su potencial y lograr un desarrollo integral, que esté en línea con el propósito. de una educación de calidad.
En tercer lugar, el contenido de la evaluación cambia de un único factor de inteligencia a una evaluación integral.
La evaluación de cursos tradicional solo se centra en la memoria y el dominio de los conocimientos profesionales y las habilidades básicas de los estudiantes, y evalúa cuantitativamente a los estudiantes, ignorando el cultivo y la evaluación de las habilidades prácticas y las cualidades profesionales integrales de los estudiantes en la educación vocacional superior, y El desarrollo de las emociones, actitudes, cualidades y valores humanísticos de los estudiantes. La evaluación de cursos bajo el concepto de educación de calidad no sólo incluye la evaluación de factores intelectuales como conocimientos y habilidades profesionales, sino que también incluye la evaluación de factores no intelectuales como la confianza en uno mismo, las emociones, la voluntad, la comunicación interpersonal, los valores, la visión de vida y visión del mundo, y amplía el alcance de la evaluación a áreas como las habilidades cognitivas, afectivas y de psicoacción. A través del desempeño personal de los estudiantes en la realización de tareas prácticas, se evalúa la capacidad de aplicación de conocimientos, la capacidad de innovación práctica, el nivel emocional y los valores de aprendizaje de los estudiantes, lo que promueve el cultivo y desarrollo del espíritu humanista y la ética profesional de los estudiantes, y favorece la Cultivo y desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. De acuerdo con el objetivo de formación de la educación vocacional superior de cultivar talentos calificados de alta calidad con buena ética profesional y profesionalismo, el contenido de la evaluación de los cursos vocacionales superiores debe basarse en los principios de practicidad y adecuación, minimizar la evaluación del conocimiento teórico y utilizar conocimiento teórico tanto como sea posible Combinado con la aplicación práctica de las habilidades laborales, el efecto de la aplicación del conocimiento teórico se examina en el proceso de aplicación de habilidades. Las competencias profesionales son el centro de la evaluación de los cursos en las escuelas superiores de formación profesional. Las competencias profesionales deben desglosarse según las exigencias de los diferentes puestos profesionales, de acuerdo con el principio de comenzar con tareas fáciles, luego con tareas difíciles, primero con lo básico y luego con lo integral, mediante el diseño de diversas tareas flexibles, proyectos y diversas formaciones prácticas. y actividades de pasantías, las habilidades laborales básicas de los estudiantes se pueden cultivar y examinar gradualmente. El cultivo de la calidad profesional integral y el espíritu humanista es la base de la formación profesional y la garantía fundamental para que los estudiantes se adapten en el futuro a la sociedad, mejoren su competitividad laboral y alcancen el desarrollo sostenible. Sin embargo, hace mucho tiempo que no recibe la debida atención y debería incluirse como foco en todo el sistema de evaluación y reflejarse en todos los enlaces de evaluación.
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En cuarto lugar, el tema de la evaluación cambia de la evaluación unidireccional a la evaluación bidireccional y la evaluación diversificada.
La evaluación curricular tradicional enfatiza la autoridad de los docentes como sujeto de evaluación, enfrentando al evaluador contra el evaluado. Los estudiantes no pueden participar en la evaluación ni expresar opiniones, y solo pueden esperar pasivamente los resultados de la evaluación. No se respeta su personalidad, no se pone en juego su conciencia subjetiva y son propensos a resistir y rechazar los resultados de la evaluación. Esto no sólo provoca tensión en la relación entre profesores y estudiantes, sino que muchas veces tampoco mejora los resultados de la evaluación. lo que fácilmente apaga el entusiasmo de los estudiantes.
La evaluación curricular bajo el concepto de educación de calidad enfatiza la humanización y democratización de la evaluación, propugna la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación, permite que los estudiantes se conviertan en sujetos de evaluación, permite que los evaluadores y los evaluados se respeten y comprendan mutuamente, y establezcan una relación de cooperación igualitaria. La evaluación se convierte en un canal para que ambas partes expresen opiniones, coordinen la comunicación, descubran problemas y resuelvan problemas. A través de la autoevaluación, los estudiantes fortalecen su conciencia de subjetividad y participación, y forman hábitos de autoanálisis, autoevaluación, autoajuste, superación personal y perfección, lo que favorece el cultivo de la personalidad independiente y la independencia de los estudiantes. Capacidad A través de la autoevaluación, los estudiantes cultivan la confianza en sí mismos y la capacidad de aprendizaje permanente. A través de la evaluación mutua, los estudiantes pueden desarrollar el pensamiento crítico, mejorar las habilidades de expresión y comunicación, cultivar un sentido de cooperación y competencia y mejorar la confianza y la responsabilidad. La educación profesional superior enfatiza la conexión entre la formación de talentos y las necesidades sociales, por lo que también deberían diversificarse los temas de evaluación. No solo los profesores y estudiantes, sino también las empresas y la sociedad deben participar en la evaluación de los cursos a través de diversos métodos, para que las escuelas, los profesores y los estudiantes puedan mantenerse al tanto de los requisitos del desarrollo social de los talentos, ajustar constantemente los objetivos de enseñanza y de aprendizaje y alcanzar cero. integración entre la formación de talento y la demanda del mercado.
5. El método de evaluación cambia de evaluación cuantitativa a evaluación cualitativa.
La evaluación de cursos tradicional persigue la cuantificación, estandarización y objetivación. Las pruebas estandarizadas generalmente se utilizan para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y los puntajes de las pruebas se utilizan para determinar las habilidades de aprendizaje y los niveles profesionales de los estudiantes. Sin embargo, las habilidades y cualidades de los estudiantes no pueden resumirse ni reflejarse en unos pocos números simples, abstractos y aburridos. Sólo combinando la evaluación cuantitativa con la evaluación cualitativa se puede evaluar a los estudiantes de manera objetiva, integral y exhaustiva [5]. La evaluación de portafolios es un método científico de evaluación cualitativa que ha sido ampliamente utilizado en los últimos años. Este método puede recopilar diversos materiales relevantes que pueden reflejar el conocimiento profesional, las habilidades laborales, las capacidades, las actitudes y las cualidades integrales de los estudiantes de una manera planificada y organizada para que los evaluadores los evalúen. El contenido y la forma de los materiales son diversos y pueden ser decididos por profesores y estudiantes después de discusión y consulta, o por los propios estudiantes. Se pueden completar asignaciones, proyectos, tareas, planes diseñados, trabajos, certificados de premios de competencia, transcripciones de exámenes, resúmenes personales, comentarios de instructores, comentarios de compañeros de clase, informes de pasantías, evaluaciones de empleadores y ensayos. Los materiales de prueba pueden ser texto y papel, audio, vídeo, fotografías, objetos físicos, etc. Estos materiales con contenido rico y diferentes formas pueden reflejar las habilidades y niveles de los estudiantes de manera concreta, objetiva, directa y completa desde diferentes ángulos, brindándoles un escenario para mostrar su personalidad y mostrarse plenamente. Pueden explicar a un estudiante mejor que los puntajes académicos abstractos. rendimiento, capacidad y calidad general. La evaluación del portafolio no solo puede proporcionar certificados de evaluación a maestros y empleadores, sino que también permite a los estudiantes comprender su propia situación de aprendizaje en cualquier momento, ver su progreso y logros y comprender sus propias deficiencias, lo que los impulsa a reflexionar constantemente sobre sí mismos, aprender a ser responsables y evaluarse a sí mismos, promover su propio crecimiento y desarrollo. Además del sistema de puntuación, los resultados de la evaluación cualitativa también se pueden describir de varias maneras, como sistema de calificación, sistema de evaluación, sistema de certificado, etc., que restan importancia al papel de las puntuaciones, cambian el concepto de evaluación de la teoría de sólo puntuaciones y liberan a los estudiantes. de las puntuaciones y liberarlos de las puntuaciones. Los esclavos se convierten en los amos del aprendizaje, estimulando así el interés de los estudiantes por el aprendizaje y el espíritu positivo [6]. Al mismo tiempo, el nuevo sistema de evaluación es más fácil de usar. Los maestros deben respetar la privacidad de los estudiantes y tratar de no revelar los puntajes de los estudiantes ni realizar comparaciones de puntajes. Los estudiantes pueden solicitar que se actualicen continuamente los materiales de certificación en la carpeta hasta que estén satisfechos con su desempeño en clase, pueden solicitar; rehacer el examen, puede solicitar un examen de recuperación; si no aprueba el examen de recuperación, puede solicitar un nuevo examen; si un determinado curso cumple con los requisitos, puede solicitar una exención; del examen; quienes participen en concursos de habilidades u obtengan los correspondientes certificados de cualificación profesional podrán canjear parte de sus créditos, etc. Estas medidas reflejan plenamente las características humanistas del concepto de evaluación de la educación de calidad centrada en el estudiante y consideran plenamente las necesidades de los estudiantes para promover su desarrollo.
El concepto de evaluación de las carreras profesionales superiores bajo el concepto de educación de calidad supera la unicidad, la aleatoriedad, la unilateralidad y el carácter cerrado del concepto de evaluación de la educación tradicional orientado a exámenes, destaca el concepto de educación de calidad orientado a las personas , y presta atención a las diferencias de personalidad de los estudiantes y La demostración del potencial personal presta atención al desarrollo integral de los estudiantes y al desarrollo común de todos los estudiantes, y aboga por el concepto de evaluación humana, democrática y diversificada para hacer la evaluación más integral. objetiva, justa y equitativa, y propicia para dar pleno juego a la iniciativa subjetiva de los estudiantes.
Cultivar el espíritu innovador y la conciencia de autonomía de los estudiantes, mejorar la calidad profesional integral de los estudiantes, mejorar las capacidades futuras de desarrollo sostenible de los estudiantes, promover verdaderamente el aprendizaje a través de la evaluación, promover la enseñanza a través de la evaluación, desempeñar verdaderamente el papel de la evaluación en la promoción del desarrollo y realizar la formación en la nueva era. El objetivo de cultivar talentos cualificados innovadores y de alta calidad.
Materiales de referencia:
Chen Yukun. Evaluación educativa[M]. Beijing: Prensa de Educación Popular, 1999.
[2] Zhou·. Evaluación del plan de estudios hacia el desarrollo [M]. Beijing: Peking University Press, 2002.
[3] Taylor. Fundamentos del plan de estudios y la instrucción [M]. Beijing: Education Science Press, 1992.
[4]Zhao Ruiqing. Sobre el modelo de evaluación de la educación diversificada de calidad [J]. Revista de la Universidad Normal de Nanyang, 2003(11).
[5]白·. Construcción de un modelo de evaluación de la educación de calidad [J]. Shandong Education Research, 2002(2).
[6] Lin Yi, Yuan Guilin. Sobre la tendencia diversificada de la evaluación curricular [J]. Investigación en educación extranjera, 2001 (2).
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