Palabras clave del artículo: Investigación Investigación cuantitativa Investigación cualitativa
El método de investigación cuantitativa es uno de los principales paradigmas de investigación en investigación educativa. Al aplicar métodos de investigación cuantitativa en la investigación educativa, el alcance de la aplicación debe ser claro al procesar y utilizar datos, debemos buscar la verdad en los hechos y prestar atención a la validez de los datos, debemos ver sus limitaciones objetivamente y prestar atención a sus limitaciones; comparación con otros métodos de investigación, especialmente métodos de investigación cualitativos de aplicación integral.
La investigación cuantitativa es el análisis y estudio de la cantidad de cosas. Recopila datos a través de observación estructural, experimentos y pruebas, utiliza datos cuantitativos existentes para estudiar objetivamente las cosas y revela la relación causal entre las variables. . La investigación cuantitativa se deriva teóricamente del positivismo. La filosofía y metodología positivistas de Comte, el positivismo de Neurath y Carnap y el desarrollo del positivismo práctico en los Estados Unidos llevaron al surgimiento de la investigación cuantitativa, que maduró entre mediados y finales del siglo XX. [1] Inicialmente, la investigación cuantitativa, como uno de los principales paradigmas de investigación, se utilizaba principalmente en los campos de las ciencias naturales y las ciencias. Más tarde, con el continuo desarrollo de la educación, un gran número de científicos naturales e investigadores educativos occidentales, como Galton y Thorndike, comenzaron a aplicar la investigación cuantitativa al campo de la educación. La investigación cuantitativa surgió en China alrededor de la década de 1930. Después de décadas de desarrollo, aunque se han logrado grandes avances, todavía no está lo suficientemente maduro y perfecto. Entre ellos, la aplicación de la investigación cuantitativa en educación tiene muchas cuestiones que merecen atención. A continuación se presenta un breve análisis de tres cuestiones, que espero sean útiles para mejorar la investigación cuantitativa sobre educación.
1. El ámbito de aplicación de los métodos de investigación cuantitativa en la investigación educativa
Existen dos tendencias diferentes en la aplicación de la investigación cuantitativa en educación. Inicialmente, el uso de la investigación cuantitativa en educación fue recibido con escepticismo y críticas. Posteriormente, con su amplia aplicación en el campo de la educación y algunos resultados destacables, surgió otra tendencia, la de cuantificar por completo la investigación educativa y utilizar métodos cuantitativos para estudiar cualquier cuestión educativa. Obviamente, ambas tendencias no favorecen la investigación educativa. Sabemos que ningún método es universal y la investigación cuantitativa en educación no es una excepción. No puede ser aplicable a todas las investigaciones educativas. Entonces, ¿qué se debe seguir al elegir los métodos de investigación en investigación educativa? ¿Se ajusta el método al problema? Los principios deben elegirse cuidadosamente según las características específicas del problema educativo que se estudie. Si los métodos cuantitativos son inadecuados, no deben ser exigentes. Esto nos obliga a aclarar el ámbito de aplicación de la investigación cuantitativa en el campo de la educación. A continuación se explica brevemente el alcance de aplicación de la investigación cuantitativa en educación desde dos aspectos.
1. La investigación cuantitativa en educación es adecuada para estudiar los fenómenos materiales en educación.
La investigación cuantitativa en educación es un estudio cuantitativo de los fenómenos educativos, pero no todos los fenómenos educativos pueden cuantificarse. En términos generales, los aspectos de los fenómenos educativos que son fenómenos materiales, como la escala y la velocidad del desarrollo educativo en todos los niveles, la calidad de los libros de texto y de la enseñanza, la tasa de empleo de los graduados, etc., son relativamente explícitos y pueden estudiarse mediante métodos cuantitativos. métodos. Y esos fenómenos mentales, como la actitud de aprendizaje de los estudiantes y la ética de los profesores, son difíciles de cuantificar o cuantificar a un nivel satisfactorio, y los resultados de la investigación que utilizan métodos cuantitativos pueden no ser muy buenos. [2]
2. La investigación cuantitativa sobre educación es adecuada para estudiar objetos educativos que no son familiares para los investigadores o con muestras de gran tamaño.
La investigación cuantitativa se centra en las condiciones y resultados de la investigación, más que en el proceso intermedio de la investigación. No tiene en cuenta el impacto del investigador en el proceso y los resultados de la investigación. Y a menudo los estudios se realizan con un gran número de muestras y luego se infiere la situación general a partir de las muestras. Los resultados de la investigación son universales y adecuados para estudiar objetos educativos que son desconocidos para el investigador o que tienen un tamaño de muestra grande (como la popularidad de la educación obligatoria en un distrito determinado, la asistencia a la escuela de los niños de la población migrante en un lugar determinado, la situación laboral de los titulados universitarios, etc.). ). Por ejemplo, los estudios de casos de estudiantes y las evaluaciones de mochilas escolares no son adecuados para la investigación cuantitativa. [3]
En segundo lugar, el procesamiento de datos cuantitativos en la investigación educativa
Dado que la investigación cuantitativa en educación es el estudio y análisis de la cantidad de fenómenos educativos, inevitablemente surgirán algunos problemas. en el proceso. Dos cuestiones a las que se debe prestar atención al procesar datos cuantitativos en la investigación educativa.
1. Seguir el principio de buscar la verdad a partir de los hechos.
En la investigación educativa, al realizar análisis cuantitativos de los materiales y datos recopilados, se debe seguir el principio de buscar la verdad a partir de los hechos. A veces, algunos estudios pueden requerir un análisis estadístico de grandes cantidades de datos. En este momento, los investigadores científicos no deben simplificar los datos ni perder deliberadamente algunos datos por temor a problemas.
Además, los resultados del análisis estadístico de datos e información a veces pueden ser diferentes o incluso significativamente diferentes de sus propias hipótesis de investigación. En este momento, los investigadores deben respetar los hechos objetivos y no pueden alterar artificialmente los datos para probar sus hipótesis de investigación. Por ejemplo, al estudiar la tasa de empleo de una universidad, el resultado del análisis estadístico es del 50%. El investigador puede cambiar este dato al 80% por algún motivo. Este enfoque no respeta los hechos objetivos y es irresponsable de la investigación educativa.
2. Garantizar la validez de los datos ①
En la investigación educativa, no solo debemos manejar los datos recopilados de manera realista, sino también garantizar la validez de los datos. Sólo los datos válidos pueden garantizar la confiabilidad y validez de la investigación y explicar las preguntas de la investigación. Esto requiere que prestemos atención al hecho de que a veces algunos datos son objetivos pero no necesariamente válidos para la investigación. Por ejemplo, al estudiar las tasas de empleo de las carreras A y B en una determinada universidad, los resultados estadísticos muestran que la tasa de empleo de la carrera A es del 60% y la tasa de empleo de la carrera B es del 100%. Pero hay 100 personas en la especialidad A y solo 1 persona en la especialidad B. Aunque los resultados estadísticos muestran que la tasa de empleo de la especialidad B es mucho más alta que la de la especialidad A, no se puede decir que la especialidad B sea mejor que la especialidad A. Obviamente, en este ejemplo, la tasa de empleo de la especialidad B es mucho más alta que la de la especialidad A. La tasa es 100% inválida y no puede explicar el problema que se está estudiando.
En tercer lugar, la integración de métodos cuantitativos y cualitativos en la investigación educativa.
En los últimos años, muchos académicos han estado estudiando la integración de métodos de investigación. Sabemos que cada método de investigación no puede resolver todos los problemas de investigación de forma independiente, por lo que la integración de múltiples métodos se ha convertido en la tendencia de desarrollo de los métodos de investigación. En el campo de la educación, se hace cada vez más hincapié en combinar la investigación cuantitativa con otros métodos de investigación, especialmente los métodos de investigación cualitativos. La investigación cualitativa es el estudio de los aspectos cualitativos de algo, ¿verdad? Un método que utiliza al propio investigador como herramienta de investigación y utiliza varios métodos de recopilación de datos para explorar el fenómeno social general en situaciones naturales. Resume y analiza los datos y forma una teoría, y construye una comprensión de su comportamiento y significado a través de la interacción con ellos. el objeto de investigación. ¿Métodos de investigación para la comprensión interpretativa? . [4] La investigación educativa no sólo debe integrar la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa, sino también prestar atención a las ventajas complementarias de la integración.
1. La necesidad de integrar ambos.
En la investigación, la complejidad del objeto de investigación y las limitaciones del propio método de investigación cuantitativa determinan que el método cuantitativo no pueda resolver todos los problemas educativos. problemas solos. Sólo combinando métodos cuantitativos con métodos cualitativos se podrá promover un mayor desarrollo de la investigación educativa.
(1) La complejidad de los objetos de investigación educativa. La complejidad de los objetos de la investigación educativa determina que la investigación educativa no puede perseguir una cuantificación completa, y algunas investigaciones solo pueden completarse mediante una combinación de investigación cuantitativa e investigación cualitativa. Los fenómenos educativos que estudiará el Instituto de Educación no sólo son irrepetibles e incontrolables, sino que también involucran a personas independientes y con capacidad de reflexión, lo que hace imposible cuantificarlos por completo. Incluso en la investigación educativa, los fenómenos educativos que controlamos artificialmente no pueden ser exactamente iguales a la situación en ese momento. En el mejor de los casos, ayuda a controlar algunas variables extrañas en un experimento educativo. [5] Además, desde la perspectiva del materialismo dialéctico, todo fenómeno educativo es la unidad de cantidad y calidad. No existe ningún fenómeno educativo que sea sólo cantidad sin calidad o sólo calidad sin cantidad. Por tanto, si queremos estudiar y comprender un fenómeno educativo de forma clara y exhaustiva, debemos estudiar al mismo tiempo sus aspectos cuantitativos y cualitativos.
(2) Limitaciones de la investigación cuantitativa en la investigación educativa. Los métodos de investigación cuantitativa en la investigación educativa tienen inherentemente muchas limitaciones. En primer lugar, debido a la limitación de su ámbito de aplicación, no puede hacer nada respecto de aquellos fenómenos educativos que no pueden cuantificarse; en segundo lugar, los resultados de la investigación cuantitativa son generales, aunque las características generales de los fenómenos educativos pueden inferirse de la muestra. , sólo pueden representar un promedio del valor total en lugar de reflejar la particularidad de cada individuo; en tercer lugar, la investigación cuantitativa requiere rigor pero es muy compleja y difícil de implementar. Por ejemplo, existen muchos requisitos para la preparación de cuestionarios y escalas de medición, requisitos de muestreo aleatorio y análisis matemático de datos de encuestas. [6] Finalmente, debido al desarrollo imperfecto de la tecnología y las herramientas de medición, muchas cuestiones educativas son difíciles de estudiar utilizando métodos cuantitativos, o incluso si se utilizan métodos cuantitativos, las conclusiones pueden estar sesgadas, lo que dificulta explicar eficazmente el problema. [7] Estas limitaciones de la investigación educativa cuantitativa también determinan que es imposible resolver todos los problemas educativos por sí solo. Algunos problemas educativos deben estudiarse con la ayuda de otros métodos, especialmente métodos cualitativos, para lograr resultados satisfactorios.
2. La integración de ambos debe complementarse.
En la investigación educativa, los métodos cuantitativos y los métodos cualitativos son diferentes y están relacionados.
La diferencia entre los dos es que en términos del propósito de la investigación, el propósito de la investigación cuantitativa es estudiar la cantidad de fenómenos educativos, mientras que la investigación cualitativa es estudiar la calidad de los fenómenos educativos en términos de alcance de aplicación, la investigación cualitativa es diferente; desde el ámbito de aplicación de los métodos cuantitativos mencionados anteriormente, adecuados para la investigación de muestras más pequeñas y casos específicos con los que el investigador es espiritual o familiar en términos de métodos de investigación, los métodos cuantitativos son procesos deductivos que se centran en el análisis estadístico y los resultados de la investigación; , mientras que la investigación cualitativa se basa en un análisis descriptivo y se centra en el proceso de investigación desde la perspectiva de las conclusiones de la investigación, las conclusiones de la investigación cuantitativa son científicas, objetivas y precisas y pueden inferirse en su conjunto, mientras que las conclusiones de la investigación cualitativa son vagas; e incierto en gran medida y no se puede deducir del todo. [8]
La relación entre los dos es la siguiente: la investigación cuantitativa no puede reemplazar la investigación cualitativa, y la investigación cuantitativa debe basarse en la investigación cualitativa. En la investigación educativa, no importa cómo se desarrolle el análisis cuantitativo y cómo se mejoren sus herramientas y técnicas, lo único que se puede resolver es la relación entre cantidad y cantidad en los fenómenos educativos. Lo esencial de los fenómenos educativos sólo puede entenderse mediante el análisis cualitativo. Además, si las conclusiones de la investigación cuantitativa no se explican clara y exhaustivamente a través de la investigación cualitativa, sólo puede ser un montón de datos muertos que no pueden revelar claramente el fenómeno educativo que se está estudiando. [9]
De la relación entre la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa mencionada anteriormente, podemos ver que son complementarias en muchos sentidos. En la investigación educativa, por un lado, la integración de los dos puede compensar las deficiencias de usarlos solos y, por otro lado, pueden aprovechar al máximo sus respectivas ventajas, haciendo que la investigación educativa sea científicamente precisa en cantidad y clara. en calidad, mejorando así la capacidad de persuasión. Entonces, ¿qué debemos evitar en la investigación educativa? ¿Generalizar? Investigación cuantitativa, pero se debe prestar atención al uso integral de los dos, dando pleno juego a sus respectivas personalidades y características de investigación, generando una enorme tensión y logrando ventajas complementarias. [10] Por ejemplo, al estudiar la distribución del empleo de los graduados universitarios, podemos obtener datos sobre los estudiantes empleados en varias regiones a través de métodos cuantitativos como cuestionarios, y luego analizar cualitativamente las razones de esta distribución y proponer las contramedidas correspondientes. De esta manera, la combinación de análisis cuantitativo y análisis cualitativo no solo da pleno juego a la precisión, objetividad y simplicidad del análisis cuantitativo, haciendo que la distribución del empleo de los estudiantes sea clara de un vistazo, sino que también da pleno juego a la amplitud, profundidad y exploración. naturaleza del análisis cualitativo, dando un análisis claro de la causa y se proporcionaron contramedidas. Los dos se complementan mutuamente y convencen.
Cuatro. Conclusión
En resumen, la investigación cuantitativa, como uno de los principales paradigmas de investigación en investigación educativa, tiene ventajas y limitaciones. Sólo comprendiendo su ámbito de aplicación, combinándola con la investigación cualitativa y complementando las ventajas de cada una, se podrá mejorar la naturaleza científica y la precisión de la investigación educativa.
Notas:
(1) Esta parte del contenido se refiere al contenido de enseñanza del aula del maestro. Si hay algún error u omisión, es un malentendido del autor, lo cual se explica por la presente. .
Materiales de referencia:
[1] Campo fértil. Tres cuestiones relacionadas en la investigación científica cuantitativa y cualitativa [J Academic Research, 2005, (4): 41-47.
[2][3][10]Fu Ying, Zhouyi. Comparación de la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa en métodos de investigación educativa [J]. Exploración Educativa, 2004, (2): 9-11.
[4] Chen Xiangming. Métodos de investigación cualitativa e investigación en ciencias sociales[M]. Prensa de Ciencias de la Educación de Beijing 2002:22-23.
[5]Li Yuxiang, Feng·. La investigación educativa y científica no debería requerir análisis cuantitativos[J]. Investigación Educativa de Shanghai, 1991, (2): 33-35.
[6]Wu·. Análisis de la aplicación de métodos cuantitativos en la investigación social en mi país [J]. Revista de la Universidad de Hubei (Edición de Humanidades y Ciencias Sociales), 2009, 6 (1): 12-13.
[7] Como dice el refrán. Sobre la investigación cuantitativa en la investigación educativa [J]. Revista de la Universidad Normal de Cangzhou, 2003, 19, (1): 61-62.
Wu Hongmei. Comparación y combinación de investigación cuantitativa e investigación cualitativa [J]. Revista de Chengdu Aviation Vocational and Technical College (edición completa), 2009, 9(3):70-72.
[9]Garida. Sobre las dos orientaciones y métodos de calidad y cantidad en la investigación científica [J]. Revista de la Universidad de Pekín (Edición de Ciencias Sociales), 2004, 41(1):54-62.
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