Palabras clave: Evaluación Educativa Modelo de Evaluación Educativa La evaluación educativa es un tema antiguo pero joven, sus orígenes se remontan al sistema de exámenes imperial de la dinastía Sui en China. Sin embargo, como rama independiente, se desarrolló gradualmente en una dirección científica principalmente en los Estados Unidos a finales del siglo XIX y XX. En esta limitada historia, el sistema teórico de evaluación educativa ha pasado por una serie de cambios desde lo simple hasta lo completo, y los modelos de evaluación han pasado de ser únicos a diversos. El autor cree que estos cambios deberían incluir al menos: primero, la evolución de los conceptos de evaluación educativa; segundo, cambios en el enfoque de las categorías básicas de la evaluación educativa; tercero, cambios en las bases teóricas de la evaluación educativa; Sería muy valioso realizar la investigación anterior. Porque este cambio en sí mismo muestra la tendencia de desarrollo de esta disciplina, y también muestra que la evaluación educativa, como rama de la ciencia de la educación, está indisolublemente ligada a otras disciplinas básicas. Por lo tanto, estudiar la evolución de la teoría occidental de la evaluación educativa nos ayuda a captar el pulso del desarrollo de la disciplina desde una perspectiva filosófica, examinarla integralmente desde las perspectivas de la historia, la realidad y el futuro, y explorar la naturaleza y las leyes de desarrollo de la evaluación educativa. para resolver problemas prácticos.
Debido a limitaciones de espacio, este artículo solo se centra en la evolución y las tendencias de desarrollo de los conceptos occidentales de evaluación educativa desde una perspectiva longitudinal, y compara las diferencias entre los dos para obtener información importante. En cuanto a los dos últimos cambios, los discutiré en detalle en otro artículo.
Primero, las variaciones en los conceptos de evaluación educativa
1. El concepto de evaluación de Taylor En la segunda mitad del siglo XIX y los primeros 30 años del siglo XX, los educadores se dedicaban a la cuantificación. , objetivación y estandarización Se han logrado grandes logros en términos de rendimiento académico. Sin embargo, todos los cursos y exámenes en ese momento estaban escritos y centrados en libros de texto. El contenido del examen solo requería que los estudiantes memorizaran el contenido de los conocimientos de los libros de texto, por lo que era muy unilateral. En este caso, Tayler (R.W), profesor del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Ohio, lideró la investigación sobre currículo y evaluación, y propuso un conjunto de principios de escritura con objetivos educativos como núcleo, intentando combinar exigencias sociales. y las necesidades de los estudiantes. Para distinguir esta idea del movimiento de medición anterior, Taylor y sus colegas desarrollaron formalmente el concepto de evaluación educativa. Taylor entiende la evaluación como "el proceso de determinar en qué medida se comprenden verdaderamente los objetivos educativos", es decir, "el proceso de evaluación es esencialmente un proceso de medir en qué medida el currículo y los planes de enseñanza logran los objetivos educativos centrados en objetivos". a través de comportamientos específicos El objetivo principal de la evaluación educativa de Taylor es juzgar el grado de consecución de las metas educativas a través de cambios.
2. La visión de evaluación de Crombach El modelo de Taylor ha dominado la historia durante mucho tiempo y ha sido criticado y rechazado por muchas personas. Porque tomar únicamente las metas como punto de partida y destino final de la evaluación parece violar la intención original de la evaluación educativa. Para llamar la atención sobre el papel completo de la evaluación, Cronbach la define en términos generales como “la recopilación y el uso de información para tomar decisiones sobre programas educativos. Él cree que la evaluación no se trata sólo de examinar si un curso es efectivo, sino de determinar si un curso es efectivo o no”. El curso es efectivo. Áreas de mejora. Según el punto de vista de Crombach, el foco de la evaluación debe ser el proceso educativo y las mejoras necesarias en la toma de decisiones educativas, en lugar de preocuparse únicamente por el grado en que se alcanzan las metas después del proceso educativo. Las ideas de Cronbach han tenido un amplio impacto en el campo de la evaluación educativa.
3. La opinión de Stufflebeam sobre la evaluación Stufflebeam también planteó objeciones al modelo de evaluación de Taylor, y sus opiniones son muy consistentes con las de Crombach. Cree que "los educadores necesitan una definición más amplia de evaluación que vaya más allá de determinar si se alcanzan los objetivos" y que la evaluación debería "contribuir a una mejor implementación y mejora de nuestros programas". ④Como alternativa a la evaluación de Taylor, Stufflebeam define la evaluación como "el proceso de proporcionar información útil para la toma de decisiones". ⑤ Subrayó: “El propósito más importante de la evaluación no es probar, sino mejorar”. Esta visión pronto obtuvo un amplio apoyo de la comunidad educativa. En 1985, afirmó además: "La evaluación es un proceso de descripción, obtención y provisión de información narrativa y de juicio. Esta información involucra el valor, las ventajas y desventajas de los objetivos, el diseño, la implementación y el impacto del objeto de investigación, guiando así cómo tomar decisiones, satisfacer las necesidades de verificación del efecto de la enseñanza y aumentar la comprensión de los objetos de investigación.
"En correspondencia con estos puntos de vista, Stufflebeam propuso el modelo CIPP, que utiliza la evaluación como una herramienta para evaluar de manera integral los antecedentes, el ingreso de información, el proceso de actividad y los resultados de las actividades educativas, de modo que el programa pueda servir a los usuarios del programa de manera más efectiva.
4. La visión de Beebe sobre la evaluación En 1975, Beebe C.E. definió la evaluación como: “El proceso de recopilar sistemáticamente información e interpretar evidencia, y hacer juicios de valor sobre las acciones sobre esta base. "Él cree que la evaluación consiste en recopilar datos sistemáticos en lugar de dispersos, organizar e interpretar cuidadosamente estos datos e introducir el pensamiento crítico. Aquí, Bibby propuso por primera vez la esencia de la evaluación educativa, es decir, el juicio de valor. Enfatizó que la evaluación debe juzgar el El "juicio de valor" de Bibby ha profundizado la connotación de la evaluación educativa y ha hecho que la evaluación sea más importante. Esta característica, el "juicio de valor", ha atraído cada vez más atención a la visión de Stark sobre la evaluación: Partiendo de la afirmación de que la evaluación es una especie de juicio de valor, Stark (R.E.) propuso la evaluación de respuesta. Propuso: "Si la evaluación educativa se dirige más directamente a las actividades del programa que al contenido del programa, si puede satisfacer las necesidades de información de la audiencia, o el informe de evaluación que refleja las ganancias y pérdidas del programa puede reflejar mejor las diferencias de las personas". valores, entonces este tipo de evaluación puede denominarse 'evaluación reactiva'". En su opinión, para que los resultados de la evaluación sean realmente efectivos, el evaluador debe preocuparse por las necesidades de todos los participantes en la actividad y hacer que los resultados de la actividad satisfagan diversas necesidades a través de Stark enfatizó “múltiples realidades”, argumentando que las evaluaciones programadas anteriores eran insensibles al programa en curso y dificultaban detectar los avances de los estudiantes a partir de encuentros con maestros y otros estudiantes, o reflejar las diferencias en el programa. Opinión que coincide con Screvane en que es mejor evaluar el valor intrínseco de una experiencia que los beneficios esquivos.