En la vida diaria, todo el mundo ve papel a menudo. Al escribir artículos, podemos cultivar nuestra capacidad de pensar de forma independiente e innovar. ¿Aún estás confundido acerca del artículo? El siguiente es mi artículo sobre estrategias para llevar a cabo eficazmente "discusiones en grupo" en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria, solo como referencia. Bienvenido a leer.
Resumen: Como asignatura tradicional, las matemáticas juegan un papel muy importante en la educación escolar básica. Este artículo analiza primero el propósito didáctico del método de cooperación grupal, y luego desde una perspectiva metodológica, utilizando como ejemplo el nuevo libro de texto estándar curricular de People's Education Press, explica cómo utilizar el método de cooperación grupal en el aula de matemáticas, con miras a para traer pensamientos a la enseñanza y revelación actual de las matemáticas en la escuela primaria.
Palabras clave: cooperación grupal; matemáticas de educación primaria; estudiantes
1. La finalidad docente del método de cooperación grupal
1.1 Estimular la iniciativa subjetiva de los estudiantes.
En el modelo de aprendizaje cooperativo grupal, cada estudiante tiene sus propias responsabilidades y tareas a completar. Por ejemplo, algunos estudiantes se centran en el cálculo de datos, otros en dibujar gráficos y otros en clasificar y elaborar resultados de aprendizaje. El desempeño académico de cada miembro del grupo afectará la calidad del aprendizaje de todo el grupo, lo que sin duda alentará a los estudiantes a aprovechar al máximo sus talentos y sabiduría, liberar plenamente su potencial personal y dedicarse al aprendizaje. En esta atmósfera de aprendizaje rica y positiva, la iniciativa subjetiva de los estudiantes puede estimularse mejor, mejorando así la calidad de toda la clase de matemáticas.
1.2 Cultivar el espíritu de cooperación y asistencia mutua colectiva
Uno de los principios del aprendizaje cooperativo grupal es que los profesores deben adherirse al principio de "aprender de las fortalezas de los demás y recuperarse". por sus debilidades" al agrupar a los miembros, es decir, la capacidad de cada miembro del grupo. Las fortalezas son diferentes y están diseñadas para permitir que los estudiantes aprendan y colaboren entre sí. Por ejemplo, los estudiantes con buenas habilidades de cálculo de datos pueden compartir sus experiencias con otros estudiantes del grupo. Por ejemplo, si tienes buena capacidad de pensamiento espacial, también puedes inspirar a otros estudiantes a probar su propia forma de pensar. De esta manera, los estudiantes no se rendirán fácilmente incluso si encuentran problemas matemáticos que no comprenden durante el estudio. En su lugar, puedes consultar con los compañeros del grupo, estudiar y analizar con ellos y responder a sus dudas. A largo plazo, se fortalecerá la cooperación y asistencia mutua colectiva de los estudiantes y, posteriormente, también se mejorará la eficiencia de la enseñanza de toda la clase de matemáticas.
2. ¿Cómo aplicar el método de enseñanza de cooperación grupal en el aula de matemáticas?
2.1 Cooperación en simulación situacional
Para que el aprendizaje de los estudiantes sea más "inmersivo", los profesores también pueden combinar métodos de enseñanza de cooperación grupal con métodos de enseñanza situacionales para permitir que los estudiantes participen en situaciones. simulaciones. cooperar. Tomemos como ejemplo la primera unidad "Horas, minutos y segundos" del primer volumen del tercer año de la escuela secundaria. El contenido principal de esta unidad se centra en las tres unidades de medida de horas, minutos y segundos, lo que requiere que los estudiantes dominen la expresión y el cálculo del tiempo. En clase, los profesores pueden simular una situación de cuento de hadas en el "Reino del Tiempo". En esta situación, los tres hermanos de la manecilla de las horas, los minutos y los segundos fueron separados por la invasión de las fuerzas oscuras. Con la ayuda del Mensajero de la Justicia, los tres recordaron su naturaleza, características, significado, etc. , y se reunieron nuevamente bajo la guía del Mensajero de la Justicia, y una vez más se convirtieron en la herramienta de informes del tiempo del reino de los cuentos de hadas. En este caso, los estudiantes que simulan las manecillas de las horas, los minutos y los segundos deben ordenar las propiedades de estas tres unidades de cronometraje una por una en el libro de texto. Los estudiantes que simulan el mensajero de la justicia deben informar la relación de conversión mutua entre ellas. Estas tres unidades de tiempo y qué son. Cómo trabajar en estrecha colaboración para formar un sistema de cálculo de tiempo y, finalmente, mostrar varios tiempos correctamente de acuerdo con el método de cálculo de tiempo. En esta clase, en primer lugar, la situación parecida a un cuento de hadas sin duda agrega mucho interés infantil al contenido del conocimiento, lo que hace que los estudiantes se interesen más en aprender. En segundo lugar, el desarrollo de la trama en la situación va acompañado de la dificultad de conocer el tiempo, los minutos y los segundos de lo superficial a lo profundo. En otras palabras, el proceso de avance de la trama por parte de los estudiantes es el proceso de dominio gradual del conocimiento. En tercer lugar, cada actor en la situación debe cooperar con otros estudiantes después de completar su rol, para finalmente lograr el final de la historia de "salvar el reino del tiempo", lo que sin duda hace que la cooperación grupal sea más razonable y natural.
2.2 Cooperación en tareas temáticas
Para que el aprendizaje de los estudiantes sea más específico y direccional y no se desvíe del contenido de la materia, los profesores pueden combinar la cooperación grupal con el método de tareas temáticas para que los estudiantes ' aprendizaje más específico y direccional y no desviarse del contenido de la materia Los estudiantes colaboran en tareas temáticas. Por ejemplo, en el primer volumen de sexto grado, "Gráficos estadísticos del departamento", el objetivo principal de enseñanza de esta unidad es hacer que los estudiantes se den cuenta de la importancia de los gráficos en el procesamiento estadístico de datos y de cómo elegir los gráficos estadísticos apropiados.
Para ello, los profesores pueden diseñar varios temas. Por ejemplo, la altura del estudiante, el mes de nacimiento, el peso, los resultados de la última prueba unitaria/prueba de clase, el tiempo para descansar por la noche, la hora para levantarse por la mañana, el tiempo que tarda en llegar de casa a la escuela, etc. Estudiantes del grupo 4-6, cada grupo selecciona al azar su propio tema de investigación y realiza investigaciones en consecuencia. Por ejemplo, un grupo que extrae información sobre la altura puede seguir el proceso de "recopilación de datos → clasificación de datos → dibujo de gráficos → análisis de gráficos → extracción de conclusiones". Finalmente, todos se reunirán para analizar el diagrama de abanico dibujado en base a estos datos para ver qué patrones se pueden ver, como en qué rango se concentra la altura de la mayoría de los estudiantes, que representa aproximadamente la altura de toda la clase. Por ejemplo, ¿cuál sería el efecto si se utilizaran otros gráficos estadísticos para presentar estos datos? ¿Para qué sirve el gráfico circular? Se puede encontrar que cuando los estudiantes trabajan en grupos con tareas claras, tienen más propósitos y obtienen mejores resultados de cooperación.
2.3 Cooperación en el aprendizaje abierto
Para brindar a los estudiantes más oportunidades y más espacio para el juego independiente, los profesores también pueden permitir que los estudiantes cooperen en el aprendizaje abierto. Por ejemplo, para los libros de quinto grado, como la suma y resta de fracciones, el profesor puede dejar que los estudiantes estudien este contenido de forma independiente en grupos. Finalmente, cada grupo compartirá sus resultados de aprendizaje con toda la clase. Para este modelo de aprendizaje abierto que sólo limita el contenido y la dirección, pero no la forma y el tipo, los estudiantes tienen una mayor flexibilidad en la cooperación. Por ejemplo, algunos grupos se centraron en resolver las reglas de fracciones especiales en suma y resta, y dieron varios ejemplos. Por ejemplo, algunos grupos resaltaron algunas características de las operaciones con fracciones que aparecen con mayor frecuencia en los exámenes y las compararon con varios ejercicios para ilustrarlas. Por ejemplo, al informar y compartir resultados, algunos grupos seleccionaron a un representante para que imitara al maestro en el podio para explicar. Algunos grupos han elaborado un informe en papel que combina texto, datos y gráficos para distribuirlo en la clase. Se puede ver que en este modelo de aprendizaje abierto, cada estudiante tiene la oportunidad de "hablar" y cada grupo también puede aprender a su manera, aprender de las fortalezas de los demás y trabajar juntos para completar la tarea. para cultivar el entendimiento tácito entre los estudiantes.
3. Conclusión
En la nueva reforma curricular se enfatiza la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje, permitiéndoles tener una mayor iniciativa en el aprendizaje. La cooperación grupal no solo permite a los estudiantes aprender de forma independiente en forma de unidades colectivas, sino que también evita la inercia que puede ocurrir al estudiar solos. También permite a los profesores lograr el máximo rendimiento docente por unidad de tiempo. bienvenidos profesores y estudiantes. En las aulas del futuro, los profesores deberían integrar mejor el conocimiento matemático a través de modelos de cooperación grupal, para que los estudiantes puedan ganar amistad y crecimiento a través del aprendizaje cooperativo y la asistencia mutua.
Materiales de referencia:
[1] Tian Duohu. Sobre la aplicación del aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria [J New Curriculum (1), 2017(05).
[2]Feng·. Trabajo en equipo, experiencia de éxito - Análisis del modelo de enseñanza cooperativa de matemáticas en la escuela primaria [J New Curriculum Guidance, 2017(18).
[3]Zhang Yanhui. Una breve discusión sobre la implementación efectiva del aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria [J New Campus (Midterm), 2017(05).
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