Los niños de tercer año están llenos de frescura y curiosidad por el mundo. De acuerdo con las características de su edad, utilice materiales vívidos tanto como sea posible para que sus ojos se iluminen y sus bocas se muevan. La imagen temática es solo una imagen que combina conocimientos, pensamientos y emociones. Los personajes, tramas, colores y temas son brillantes y populares entre los estudiantes. A los niños les gusta mirar y quieren hablar. Por lo tanto, los mapas temáticos deben utilizarse plenamente en el aula para brindar a los estudiantes oportunidades de observar y operar desde escenas de la vida familiares y cosas interesantes, brindándoles más oportunidades de aprender y sentir el conocimiento de cosas familiares que los rodean. A continuación, hablaré sobre cómo utilizar mapas temáticos para la enseñanza basándose en mi propia práctica docente.
1. Comprender profundamente el mapa temático, estimular la motivación por el aprendizaje e inducir la conciencia de participación y descubrimiento.
1. Entrar en la vida, estimular el interés de los estudiantes y acercarlos a las matemáticas.
El psicólogo Bruner dijo: "La mejor manera de aprender es estar interesado en lo que estás aprendiendo". Mejorar el interés de los estudiantes es la base para que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje. En la enseñanza, debemos aprovechar al máximo el encanto de los mapas temáticos y estimular el interés de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se enseñaba a "contar" en la primera clase de la escuela, se eligió la escena del patio de juegos infantil. A partir de las escenas que les gustan a los niños, los estudiantes pueden interesarse en aprender y sentir que las matemáticas no son aburridas y que las matemáticas los rodean. Entonces, tan pronto como comenzó la clase, mostré el mapa temático en la pantalla. Juguetes como el tobogán de elefantes y el carrusel de aviones son familiares y queridos por los estudiantes. Todos parecían muy felices, como si realmente hubieran llegado al paraíso de los niños, con cada par de ojitos mirando la imagen. Entonces, aproveché la oportunidad y pregunté a los estudiantes: "¿Quién quiere contarles sobre este lugar? ¿Qué hay allí?". Tan pronto como dijeron las palabras, se apresuraron a levantar sus manitas. Todos se apresuraron a hablar y el entusiasmo por la exploración fue muy alto. Después de que los estudiantes sepan quién tiene qué, guíelos para que cuenten números específicos y organícelos para que se comuniquen y comenten usando números. Finalmente, después de que los estudiantes sepan el número del 1 al 10, deben comunicarse con las personas o cosas que los rodean, en casa, en el aula, en el campus, y decírselo a los estudiantes. Trate de brindarles a los estudiantes una gama más amplia de exposición y más oportunidades para contar, de modo que la mayor cantidad posible de estudiantes puedan participar en las actividades de contar.
2. Estimula la imaginación y crea un ambiente de aprendizaje relajado y agradable.
Los niños son los más imaginativos e imaginativos, y su mundo es el más extraño y colorido. La "vida real" que interesa a los niños a menudo no es razonable para los adultos, al igual que "los conejos recolectan setas", las "ranas que se lanzan en paracaídas" y las "abejas que recolectan miel" en los libros de texto. Pensamos que era ilógico, pero el niño estaba lleno de interés. Por lo tanto, antes de la clase, puede inventar una historia basada en las características coloridas e interesantes del mapa temático, agregar una pieza musical, crear una situación y luego hacer una serie de preguntas inspiradoras para atraer la atención de los estudiantes. Por ejemplo, cuando estaba "reconociendo símbolos" y ",=", solo mostraba las imágenes del tema en la pantalla. Los estudiantes se sintieron inmediatamente atraídos por los animales lindos y animados y miraron la pantalla grande. En ese momento sonó la melodía de la entrada de los deportistas y el profesor actuó como comentarista del encuentro deportivo: "¡Hoy está tan animado el bosque! Resulta que aquí se realiza el encuentro deportivo del bosque, y todos los Los animalitos se han apuntado para participar. Mira, ¿quién viene a vernos?" Los alumnos estaban muy emocionados. Algunos de ellos no podían controlarse y hablaban en voz alta en sus asientos. Entonces pedí a los estudiantes que se pusieran de pie y respondieran. Algunos hablan de la cantidad de animales pequeños y otros comparan basándose en la experiencia de la vida. Dicen que hay tantos conejos como monos. Las mentes de los estudiantes están activas y todos quieren hablar de ello. El profesor los orienta. Rápidamente entendieron la pronunciación y el significado de ">".
La creación de situaciones en el aula crea una ventana para que los estudiantes aprendan conocimientos matemáticos a través de los cuales pueden observar, razonar y descubrir la personalidad.
En segundo lugar, aprovechar al máximo los recursos didácticos existentes y manejar adecuadamente algunos mapas temáticos para que el uso de mapas pueda lograr los mejores resultados.
El libro de texto no es un libro sagrado, sólo proporciona el contenido didáctico más básico. Con el progreso de la sociedad y el desarrollo de los tiempos, debemos darle nuevas connotaciones.
Los materiales didácticos son la encarnación concreta de los estándares curriculares, la base para que los docentes lleven a cabo la enseñanza y brindan preparación para la transferencia de conocimientos. Lo que los estudiantes ven a través de los libros de texto es sólo el resultado del conocimiento. La adquisición de conocimientos matemáticos es a menudo el resultado del pensamiento de los estudiantes. En el proceso de formación de estos resultados de pensamiento, debemos dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes, crear un espacio de pensamiento para los estudiantes y aprovechar al máximo el conocimiento, los métodos de pensamiento y las experiencias de vida existentes bajo la guía de los maestros y utilizar activamente sus cerebros. manos y boca y participar activamente en el aprendizaje. Por lo tanto, en la enseñanza, de acuerdo con las necesidades de enseñanza, las necesidades de optimización del aula y a partir de la realidad de los estudiantes, las imágenes temáticas en los materiales didácticos deben procesarse en material didáctico multimedia con efectos animados o transformarse en actividades prácticas.
1. Cree algún material didáctico multimedia sencillo para mejorar el efecto de la visualización de mapas temáticos.
La suma y la resta son combinaciones coherentes de "suma" y "división". Para resolver problemas, primero debemos ayudar a los estudiantes a comprender la ocurrencia y el desarrollo de las cosas. Si solo hay imágenes estáticas, el proceso de "primero... luego..." no es fácil de ver con claridad. Entonces podemos animar la imagen del tema para mostrar que hay 7 personas en el autobús, 2 personas se bajan primero en la estación y luego 3 personas suben al autobús. Cuando los estudiantes comprendan el problema real, el cálculo de fórmulas no será muy difícil.
2. Realizar actividades prácticas para dinamizar el conocimiento estático.
En el proceso de enseñanza, no solo debemos prestar atención al uso de ayudas didácticas visuales, sino también permitir que los estudiantes participen en actividades prácticas tanto como sea posible. Con solo la visualización de mapas temáticos y sin operaciones personales de los estudiantes, el conocimiento adquirido por los estudiantes es vago y no lo suficientemente profundo. Sólo permitiendo que cada estudiante participe en operaciones reales y use varios sentidos para participar en actividades de aprendizaje, todos los estudiantes podrán obtener una percepción relativamente completa y facilitar el almacenamiento y recuperación de información. En la enseñanza, los profesores deben brindar a los estudiantes más oportunidades de operaciones prácticas, de modo que puedan cultivar su interés en aprender y adquirir conocimientos a través de actividades prácticas.
Podemos organizar a los estudiantes para que realicen actividades para reproducir el contenido del mapa temático estático del libro y activar el contenido estático. Por ejemplo, cuando se enseña "Cuatro y cinco composiciones", los estudiantes pueden jugar al juego de lanzar flores en grupos y aprender las "Cuatro y cinco composiciones" basadas en el anverso y el reverso de la flor. Cuando aprendan "clasificación", permita que los estudiantes dividan sus útiles escolares y organicen sus mochilas en un grupo de estudio de cuatro personas. Al "reconocer objetos", permita que los estudiantes traigan muchos objetos de diversas formas para que puedan reconocer figuras tridimensionales como cubos, cilindros y esferas mientras juegan. Al enseñar "Ji y Ji", el diseño es hacer que los estudiantes se alineen para las actividades, que el segundo estudiante levante la mano, que los cuatro estudiantes de la izquierda salten, y así sucesivamente. , permitiendo que los estudiantes participen más. Debido a que estas formas están más en línea con la psicología infantil, pueden aumentar en gran medida el deseo de los estudiantes de participar y mejorar su entusiasmo por aprender.
Aunque los niños más pequeños son pequeños, tienen un potencial ilimitado. Por lo tanto, en la enseñanza, es necesario demostrar plenamente el encanto del mapa temático, permitir que los estudiantes tengan tiempo y espacio para el aprendizaje independiente y brindarles la oportunidad de pensar profundamente y experimentarse a sí mismos. En la enseñanza, debemos hacer todo lo posible para movilizar plenamente el aprendizaje activo de los estudiantes y cambiar de "quiero aprender" a "quiero aprender" y "me encanta aprender".
¿Cómo utilizar eficazmente los mapas temáticos en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? En los libros de texto de matemáticas de la escuela secundaria se pueden encontrar mapas temáticos infantiles y diversos en muchos lugares. Estos mapas temáticos añaden un fuerte sabor de la vida y la época a la enseñanza de las matemáticas y proporcionan una gran cantidad de materiales y recursos. Por lo tanto, si los profesores pueden hacer buen uso de los mapas temáticos de los libros de texto, el aula brillará con un nuevo brillo.
Cómo utilizar mapas temáticos de manera flexible en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, especialmente en la enseñanza, y concluyó que "una enseñanza exitosa no requiere forzar, sino estimular el interés de los estudiantes". Cómo hacer que los estudiantes pasen del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo en el aula y cambiar el "adoctrinamiento" por "aprendizaje feliz" es una cuestión clave.
¿Cómo utilizar mapas temáticos para llevar a cabo la enseñanza de matemáticas en primaria, conectarla con la vida real de los estudiantes y activar el contenido del mapa temático? Romper el modelo único y rígido de profesores hablando, estudiantes escuchando, profesores preguntando y estudiantes respondiendo, y crear una situación de aprendizaje independiente de los estudiantes, cambios de comunicación multidireccionales, interacción profesor-alumno e interacción estudiante-grupo.
Cómo utilizar eficazmente la tecnología de la información en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria para estimular el interés en las matemáticas. De acuerdo con las reglas de desarrollo físico y mental de los estudiantes de primaria, son curiosos, activos, interesados a corto plazo y tienen. Poca persistencia, que a menudo afecta la eficacia del aprendizaje en el aula. Por lo tanto, cómo capturar el corazón de los estudiantes y estimular su interés en aprender es una cuestión que todo profesor debería considerar seriamente.
El siglo XXI es un siglo en el que domina la tecnología de la información.
La popularización y aplicación de las computadoras ha traído un desarrollo sin precedentes a la sociedad, la ciencia y la tecnología, y también ha traído un salto histórico a la reforma de la educación y la enseñanza. Pero, ¿cómo podemos utilizar eficazmente la tecnología de la información para llevar a cabo prácticas innovadoras eficaces en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? Resumen: Este artículo lleva a cabo algunas discusiones preliminares sobre cómo utilizar eficazmente la tecnología de la información en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria.
Palabras clave Enseñanza en el aula de tecnología de la información
El siglo XX es una era de globalización, redes y economía del conocimiento basada en la información, que requiere que los docentes actualicen sus conceptos educativos, ajusten el contenido de la enseñanza, y reformar los modelos de enseñanza. El núcleo de la transformación de los modelos de enseñanza es cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Las matemáticas son una materia lógica abstracta y el pensamiento de los estudiantes de primaria se encuentra en la etapa de transición del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto. Las matemáticas de la escuela primaria deben tender un puente entre la abstracción del conocimiento matemático y la visualización del pensamiento de los estudiantes. La tecnología de la información es ese puente. En la nueva situación, dominar la tecnología moderna de la educación de la información y aplicarla correcta y racionalmente en la enseñanza en el aula son requisitos de la era de la información y de la educación innovadora. Pero, ¿cómo podemos utilizar eficazmente la tecnología de la información para llevar a cabo prácticas innovadoras eficaces en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? Resumen: Este artículo lleva a cabo algunas discusiones preliminares sobre cómo utilizar eficazmente la tecnología de la información en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria.
En primer lugar, crear situaciones problemáticas para estimular la curiosidad
Los estudiantes de primaria son curiosos y la única forma de estimular continuamente la curiosidad de los estudiantes es crear situaciones problemáticas. En la enseñanza en el aula, los profesores son los planificadores, organizadores y guías de las actividades docentes en el aula. Si los profesores pueden aprovechar los factores creativos contenidos en los materiales didácticos, estimular las emociones de aprendizaje de los estudiantes, crear situaciones de aprendizaje cambiantes que puedan estimular nuevos sentimientos de extrañeza, aprovechar al máximo la curiosidad de los estudiantes e introducirlos en un proceso relacionado con el problema, usted Estará en un estado de suspenso psicológico, en un estado de "tratar de salir adelante".
Por ejemplo, al enseñar el tema "Cálculo del área de figuras combinadas planas", primero debemos ayudar a los estudiantes a aclarar la relación entre las "figuras combinadas" mediante la revisión, y luego observar los resultados mostrados. En la red informática en la vida diaria, el diagrama de aplicación de varios gráficos combinados pregunta: ¿Qué debería pensar si desea calcular el área de estos gráficos físicos? Los estudiantes respondieron, miren a qué tipo de figura se parece el diagrama físico y usen la fórmula para calcular el área de la figura para calcularla. La computadora convierte los dibujos físicos en gráficos regulares y pregunta: ¿Se pueden calcular ahora sus áreas? Los estudiantes descubrieron que, aunque reemplazaban formas regulares, no podían calcularlas porque no habían estudiado las fórmulas de cálculo de áreas. En ese momento pregunté: ¿Qué es lo que más quieres saber ahora? Esta pregunta provocó una discusión entre los estudiantes. Algunas personas dicen que primero divide esta figura en varias figuras que has aprendido antes y usa la suma y la resta para calcular el área de esta figura. Finalmente, profesores y estudiantes * * * resumieron el método de "cálculo del área de gráficos combinados de planos". Este tema pretende despertar la curiosidad de los estudiantes mostrándoles situaciones matemáticas de la vida diaria a través de redes informáticas, y que luego ellos mismos puedan descubrir el problema. Después de que se plantea un problema, están ansiosos por intentar resolverlo. En este momento, el interés de los estudiantes por aprender ha alcanzado su punto más alto, su pensamiento se ha vuelto activo y están completamente preparados para participar en las actividades de aprendizaje de las nuevas clases. Este tipo de pensamiento estudiantil es completamente una manifestación del aprendizaje activo y es indispensable para cultivar la conciencia innovadora.
En tercer lugar, utilizar la tecnología de la información para ayudar a la enseñanza y superar las dificultades de la enseñanza.
El pensamiento de los estudiantes de primaria se encuentra en el período de transición del pensamiento concreto de imágenes al pensamiento abstracto, que constituye el Núcleo del pensamiento de los estudiantes de primaria. La contradicción entre imaginabilidad y abstracción matemática. Cómo resolver esta contradicción y utilizar la multimedia en la enseñanza se puede lograr con éxito la transición de imágenes concretas al pensamiento abstracto. Debido a la imagen concreta de la multimedia, la combinación de movimiento y quietud, y la combinación de voz y emoción, si se usa correctamente, puede convertir la abstracción en concreción, movilizar la colaboración de los múltiples sentidos de los estudiantes y resolver el problema del contenido que Los maestros explican con poca claridad y los estudiantes no pueden entender, logrando así una lectura intensiva y resaltando puntos clave, superando las dificultades.
Por ejemplo, al explicar la lección "Área de un círculo", para permitir que los estudiantes comprendan y dominen mejor el punto clave del cálculo del área de un círculo, primero dibujé un círculo en la computadora, y luego coloque el círculo. Divídalo en dos partes iguales***16, y luego escalone las dos partes a través de la animación para hacer un rectángulo aproximado. Repita la demostración muchas veces para que los estudiantes sientan y finalmente se den cuenta de que el área del rectángulo aproximado es exactamente igual al área del círculo original. Pregunte a los estudiantes qué más descubrieron. ¿Cuál es la relación entre el largo y el ancho de este rectángulo aproximado y el círculo? Esto lleva a la fórmula para encontrar el área de un círculo. Deje que los puntos clave de esta lección se superen fácilmente. Mejora enormemente la eficiencia de la enseñanza y cultiva la imaginación espacial de los estudiantes.
En tercer lugar, preste atención a la orientación de los métodos de aprendizaje y cambie "enseñar a los peces" por "enseñar a los peces".
El educador francés Fyodor Dostoyevsky dijo: "Un mal maestro renuncia a la verdad. " , un buen profesor enseña a la gente a descubrir la verdad. "Al enseñar, nuestros profesores no sólo deben informar a los estudiantes algunas teorías ya preparadas, sino, más importante aún, guiarlos para que comprendan cómo se obtienen estas teorías. Lo que se debe enfatizar es el proceso de "descubrimiento" del conocimiento, así como formas creativas de resolver problemas y la formación de un espíritu de investigación, en lugar de simplemente sacar conclusiones. El profesor Ding Zhaozhong, ganador del Premio Nobel, advirtió una vez a nuestros profesores: “No memoricen conocimientos de memoria, sino que enseñen a los estudiantes formas de ampliar sus mentes y desarrollar habilidades de autoaprendizaje. Los profesores deben darse cuenta de que “es mejor enseñar a pescar que enseñar”. "
Por ejemplo, en la enseñanza de derivar la fórmula para calcular el área de un círculo, los estudiantes trabajan en grupos para las operaciones de corte. Algunos cortan el círculo en un rectángulo aproximado; algunos juntan las tijeras circulares para formar un cuadrilátero aproximadamente plano; algunos colocan las tijeras redondas en un triángulo aproximado; otros colocan las tijeras redondas en un trapezoide; Los estudiantes usan diferentes métodos para derivar la fórmula para calcular el área de un círculo desde diferentes ángulos. En este proceso, los estudiantes pueden probar la diversión del pensamiento independiente y desarrollar su propia capacidad de pensamiento divergente. Los estudiantes estaban inmersos en la alegría de la victoria. Generalmente, la enseñanza de derivar la fórmula para el área de un círculo termina aquí, pero el maestro no se detuvo ahí. También preguntó: "¿Qué tipo de gráficos es más fácil de combinar en un círculo con unas tijeras?" empujó el interés de los estudiantes en pensar a * * *. En ese momento, el profesor aprovechó al máximo las ventajas del material didáctico multimedia y demostró varios métodos para derivar la fórmula del área del círculo uno por uno. Los estudiantes rápidamente concluyeron la forma más fácil y explicaron por qué. De esta manera los estudiantes no sólo saben qué es, sino también por qué. Eleve el pensamiento de los estudiantes a un nuevo nivel.
En cuarto lugar, el uso de multimedia cuando los estudiantes están distraídos puede regular sus emociones y estimular su interés.
El interés es el mejor maestro. Alguien dijo una vez: "El aprendizaje forzado y sin interés sofocará el deseo de los estudiantes de buscar la verdad". De acuerdo con las leyes de la psicología y las características de aprendizaje de los estudiantes de primaria, la duración de la atención intencional es corta y las actividades de pensamiento en el aula son intensas. Después de un largo período de tiempo, los estudiantes se cansarán fácilmente, perderán la concentración y su eficiencia de aprendizaje disminuirá. En este momento, se seleccionan métodos multimedia apropiados para atraer a los estudiantes, crear nuevos estímulos, estimular la motivación del pensamiento de los estudiantes y permitirles continuar manteniendo el mejor estado de aprendizaje. Sólo cuando los estudiantes están interesados en aprender la enseñanza puede lograr buenos resultados. Según el principio de la educación situacional, crear una atmósfera de aprendizaje llena de belleza y sabiduría puede permitir a los estudiantes adquirir sentimientos específicos sobre la situación objetiva, estimular las emociones correspondientes, invertir en el aprendizaje y desarrollar plenamente las habilidades potenciales de los estudiantes.
En resumen, elegir adecuadamente la mejor combinación de aplicación multimedia y enseñanza de matemáticas en el aula, y utilizar multimedia de manera oportuna y adecuada desempeñará el papel de "conmover a un niño, vivir a un niño" y darle juego completo. a su máximo potencial, el efecto puede reducir la carga excesiva de aprendizaje de los estudiantes, mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula, promover la implementación de una educación de calidad, cultivar los factores no intelectuales de los estudiantes, adaptarse a las necesidades de la educación moderna y cultivar eficazmente más a través de los siglos. talentos creativos.
Las matemáticas son una materia lógica abstracta y el pensamiento de los estudiantes de primaria se encuentra en la etapa de transición del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto. Las matemáticas de la escuela primaria deben tender un puente entre la abstracción del conocimiento matemático y la visualización del pensamiento de los estudiantes. La tecnología de la información es ese puente. En la nueva situación, dominar la tecnología moderna de la educación de la información y aplicarla correcta y racionalmente en la enseñanza en el aula son requisitos de la era de la información y de la educación innovadora. (Quedan 2243 palabras)
¿Cómo utilizar eficazmente la teoría de la transferencia en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria? El objetivo principal de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria es permitir a los estudiantes dominar los conocimientos matemáticos básicos, conocer los cálculos matemáticos básicos y conocer los conceptos matemáticos básicos. Sin embargo, estos conocimientos matemáticos básicos están interrelacionados, entonces, ¿cómo aplicar el método de enseñanza de la teoría de la transferencia a la enseñanza? Queda por explorar el uso eficaz de la teoría de la transferencia para mejorar la eficiencia de las aulas de matemáticas y mejorar los efectos del aprendizaje de los estudiantes en matemáticas de la escuela primaria. Este artículo intenta explorar cómo utilizar eficazmente la teoría de la transferencia para promover la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
¿Cómo llevar a cabo eficazmente el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de las matemáticas en primaria? ¿Cómo llevar a cabo eficazmente el aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de matemáticas en primaria? Respuesta: El aprendizaje cooperativo en grupo es una forma importante para que los estudiantes aprendan matemáticas. Las actividades de aprendizaje de los estudiantes deben ser un proceso dinámico, proactivo y personalizado.
Organizar el aprendizaje cooperativo de los estudiantes en grupos significa que los maestros estimulan el interés de los estudiantes en la cooperación, organizan racionalmente a los miembros del grupo, captan el tiempo y el espacio, diseñan preguntas cuidadosamente, eligen oportunidades apropiadas, prestan atención a la evaluación grupal y otras formas efectivas, para que los estudiantes puedan promover unos a otros, mejorarnos unos a otros y aprender activamente, formando una forma animada, potencial y positiva de actividades de aprendizaje.
Gracias por tu adopción. Hablemos de cómo utilizar eficazmente los mapas temáticos en la enseñanza de las matemáticas. Cai Hongmei se puso en contacto con la vida real de los estudiantes y activó el contenido del mapa temático. Romper el modelo único y rígido de profesores hablando, estudiantes escuchando, profesores preguntando y estudiantes respondiendo, y crear una situación de aprendizaje independiente de los estudiantes, cambios de comunicación multidireccionales, interacción profesor-alumno e interacción estudiante-grupo.
Dado que diferentes estudiantes viven en diferentes entornos y tienen diferentes conocimientos y experiencias en actividades matemáticas, la ubicación del mapa temático del libro de texto debe ser una pista importante para el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes y no puede satisfacer el aprendizaje de matemáticas de todos los estudiantes. . necesidades. Por tanto, los profesores deben respetar y atenerse a los materiales didácticos a la hora de procesarlos y disponerlos. Deben desarrollar y diseñar cuidadosamente el contenido de las materias basándose en las condiciones reales de los estudiantes para acercarlos a la vida real de los estudiantes.