Para lograr una interacción positiva entre la educación escolar y la educación moral familiar, debemos encontrar un punto de combinación realista que pueda hacer que las dos partes se comuniquen y se complementen, y encontrar un modelo de operación práctica eficaz. Dado que la educación moral escolar tiene sus propias características y requisitos, la educación moral familiar también tiene sus propias características y requisitos. Sólo respetando las características de personalidad de ambas partes se puede lograr una buena integración e interacción. No es razonable ni científico intentar reemplazar la educación moral familiar con la educación moral escolar, o exigir y operar la educación moral escolar basada en el modelo de educación moral familiar.
En primer lugar, la estandarización de la educación escolar y las características divergentes de la educación familiar se complementan. En comparación con la educación familiar, la educación escolar tiene características normativas obvias. En primer lugar, la educación escolar desempeña la función social de transmitir la riqueza espiritual humana y la cultura social, y de popularizar y mejorar el conocimiento científico y cultural de las personas. Por lo tanto, la educación escolar debe reflejar las estipulaciones históricas que promueven el progreso de la civilización humana y la prosperidad y el desarrollo social; en segundo lugar, la educación escolar debe reflejar las ideas educativas formadas por un cierto nivel de desarrollo social y basarse en los aspectos políticos, económicos y sociales; En tercer lugar, a juzgar por el modelo operativo actual de las escuelas chinas y el proceso educativo específico, las regulaciones morales de una determinada sociedad y los requisitos de una determinada sociedad son necesarios para lograr los objetivos de formación esperados por una determinada sociedad. La base del diseño de las actividades educativas es básicamente el concepto de “distribución normal”: regular su propio comportamiento educativo para garantizar que puedan enfrentarse a la mayoría de personas con niveles de desarrollo similares. & ltBR & gtEn comparación con la estandarización de la educación escolar, la educación familiar representa una exigencia divergente. Si la educación escolar debería reflejar las disposiciones históricas que promueven el progreso de la civilización humana y la prosperidad social, entonces la educación familiar debería centrarse más en sus propios intereses familiares y los intereses de la familia. Incluso si la estructura familiar moderna ha cambiado, los intereses familiares parecen ser menos importantes. Las familias contemporáneas a menudo asocian el desarrollo académico de los niños con el propio "rostro" de los padres y los intereses futuros de los niños. Cada familia tiene su propia orientación utilitaria hacia objetivos, que forma las características divergentes de la educación familiar. & ltBR & gtSi la educación escolar, al ejercer su función social de promover la socialización de los estudiantes, debe reflejar las regulaciones sociales de la sociedad en política, economía, moralidad, etc., entonces la educación familiar debería reflejar más las necesidades de cada familia y los deseos de los propios padres. y requisitos. Cada familia y cada padre tiene su propio trasfondo cultural. Cada contexto social único crea un tipo único de expectativas. Algunos padres esperan que sus hijos crezcan académicamente y tengan conocimientos profundos; algunos padres esperan que sus hijos puedan participar en la política y los negocios, y ser promovidos y hacer una fortuna; algunos padres esperan que sus hijos estén contentos y contentos;... Familia y padres Las diferentes expectativas reflejan numerosas necesidades individuales y forman las características divergentes de la educación familiar. & ltBR & gtSi la educación escolar se basa en la mayoría de los estudiantes con niveles de desarrollo similares en el proceso educativo específico, entonces cada familia y cada padre está inmerso en su propio proceso educativo. Sus propios hijos, presten atención a su propio "este". . Por lo tanto, al comparar la educación en el entorno familiar y la educación en el entorno escolar, encontraremos que la educación en el entorno familiar puede reflejar los requisitos individualizados de la educación de manera más fiel e integral en términos de cuestiones de diseño educativo, la educación familiar es mejor que la educación escolar; La estandarización general tiene características más obvias y prominentes de diferencias individuales. & ltBR & gtSe puede ver del análisis anterior que la educación moral escolar y la educación moral familiar tienen características diferentes. La llamada integración significa promover la comunicación y coordinación mutua y generar interacciones complementarias sobre la base del respeto a las características de cada uno. En términos de orientación de valores utilitarios, las escuelas se centran en los intereses generales de la sociedad y las familias en los intereses familiares individuales. Ambos no son contradictorios, pero pueden integrarse y complementarse. En este proceso de integración y complementariedad, también se refleja el principio básico de tener en cuenta los intereses sociales, los intereses colectivos y los intereses individuales defendidos por la sociedad actual en el diseño educativo. Las escuelas se enfrentan a la "distribución normal" de la mayoría de los alumnos y las familias prestan atención a sus alumnos. Los niños. Los requisitos de personalización no son contradictorios.
El uso de un diseño familiar personalizado para complementar los requisitos de "distribución normal" de la escuela refleja verdaderamente los requisitos de educación de calidad "para todos los estudiantes". La estandarización de la educación moral escolar refleja las características esenciales de la función social de la educación escolar; las diferencias en la educación moral familiar también reflejan las características ricas y diversas de la vida social. Ambos son reflejos de la realidad objetiva, y su relación no es contradictoria, sino complementaria e interactiva.
En segundo lugar, las características racionales de la educación escolar y las características irracionales de la educación moral familiar se complementan entre sí. Las características racionales de la educación moral escolar y las características irracionales de la educación moral familiar se manifiestan en los siguientes aspectos: 1. Existen diferencias obvias en las características del rol social de los principales maestros y padres que participan en las actividades de educación moral. Los maestros de escuela son profesionales que se dedican a actividades educativas; los padres en el hogar son los principales responsables de la crianza de los niños. Si el papel de los padres como "criadores" se divide aún más en "enseñanza" y "crianza", encontraremos que debido a la falta de ventajas profesionales de los maestros de escuela, el papel de los padres como "enseñadores" es obviamente muy inferior, especialmente después de entrar en la etapa de desarrollo de la sociedad industrial. Los métodos de producción social y los métodos de trabajo de las personas también han sufrido grandes cambios. La segmentación de la sociedad desarrolló aún más el sector de producción especial de la educación escolar, debilitó objetivamente la función educativa de la familia y debilitó aún más la conciencia educativa de los padres. Los padres a menudo desempeñan un papel de "crianza" cada vez más consciente, que está más relacionado con su propia función de crianza.
2. Existen diferencias evidentes entre profesores y alumnos, entre padres y niños. En las escuelas, lo que mantiene la relación entre profesores y alumnos es la relación contractual que otorga la división social del trabajo. Esta relación se establece en las dos actividades sociales de la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes; una vez interrumpida esta actividad social, la relación social establecida entre ellas se romperá objetivamente. Para garantizar la realización normal de las actividades docentes, la sociedad de la dinastía Ming utilizó requisitos normativos contractuales para restringir el comportamiento de ambas partes docentes. Tanto los profesores como los estudiantes deben adoptar una actitud racional para garantizar que su comportamiento esté sujeto a esta relación contractual. La relación profesor-alumno en la escuela es una relación puramente social. En una familia, la relación entre padres e hijos es una relación de sangre que tiene atributos tanto sociales como naturales. En comparación con la relación contractual entre profesores y alumnos en las escuelas, esta relación de sangre es eterna y ni los factores objetivos ni subjetivos pueden realmente interrumpirla. Estas características de las relaciones determinan, en cierta medida, la orientación de los valores educativos, las características del comportamiento educativo y los efectos educativos de profesores y padres. & lt3. También existen diferencias obvias en las características del comportamiento educativo de profesores y padres. Como se mencionó anteriormente, la relación profesor-alumno se basa en una relación de contrato social, que tiene atributos sociales y requiere que la formación docente tenga características racionales profesionales. Sin embargo, la relación entre padres e hijos es una relación de sangre, que tiene atributos tanto sociales como naturales. En el reino animal, no es difícil encontrar que tanto los animales de alto nivel como los de bajo nivel son impulsados por el atributo natural de la continuación racial. Su cuidado y crianza de su descendencia a menudo exhiben comportamientos y fenómenos que tienen importancia educativa humana. Por otro lado, no es difícil observar que en las conductas educativas de los padres a menudo hay conductas y fenómenos que reflejan la naturaleza natural y los instintos biológicos. Podemos comparar las características racionales profesionales del comportamiento educativo de los profesores con las características instintivas naturales del comportamiento educativo de los padres a través de la siguiente figura, y resumir los tipos de comportamiento, las responsabilidades profesionales de los profesores, las tendencias tranquilas y racionales, las limitaciones profesionales, el control emocional, los padres. 'Tendencias emocionales impulsivas e impulsos emocionales y otras características.
Se puede ver del análisis anterior que la educación escolar tiene características racionales obvias, mientras que la educación familiar tiene características irracionales obvias. Para realizar la interacción integrada entre la educación moral escolar y la educación moral familiar, es necesario irradiar las ventajas profesionales de la educación escolar a la educación familiar, mejorar la racionalidad educativa de los padres, mejorar el comportamiento educativo de los padres y minimizar el impacto negativo de los impulsos instintivos en el proceso de educación de los padres.; Para los maestros de escuela, también necesitan utilizar las características emocionales de la educación familiar para mejorar su propio comportamiento educativo y lograr la integración de la emoción y la razón en el proceso educativo. La emoción y la razón son los elementos básicos de la educación; las escuelas y las familias son áreas importantes donde se implementa la influencia educativa. Aunque profesores y padres son dos roles sociales diferentes, ambos tienen sus propias funciones educativas y tienen sus propios comportamientos educativos para enriquecer las emociones y la razón. Siempre que los profesores y los padres se coordinen entre sí, se podrá lograr una interacción integrada en diferentes áreas de la escuela y la familia, lo que tendrá un impacto integral en los estudiantes y los niños.