Las diferentes definiciones reflejan diferentes orientaciones de investigación curricular. Las diferentes definiciones de diseño curricular se pueden dividir aproximadamente en dos categorías: una está orientada a la tecnología. Por ejemplo, Pratt cree que el diseño curricular son todas las actividades realizadas por los trabajadores del currículo, lo que incluye su comprensión de los factores y tecnologías necesarios para lograr los objetivos curriculares. y el proceso de pensamiento cuidadoso de concepción, planificación y selección de programas (Huang, 1991, p. 85); Por ejemplo, algunos académicos creen que el diseño curricular se refiere a la investigación sobre el currículo y la formulación de planes de aprendizaje curricular por parte de expertos y académicos de instituciones educativas y de investigación científica, que sirven a los departamentos de toma de decisiones, formulan las metas y tareas de la educación y la enseñanza. determinar la selección de materiales didácticos y el alcance de las materias de enseñanza, y escribir Los materiales didácticos son actividades de diseño curricular.
Investigaciones recientes sobre diseño curricular intentan integrar estas dos perspectivas. Por ejemplo, la "Concise International Encyclopedia of Education" define el diseño curricular como "el diseño curricular se refiere a la formulación de la forma organizativa y la estructura de un curso y señala que "depende de las decisiones de dos niveles diferentes de desarrollo curricular". ." En términos generales. El nivel incluye la selección de valores básicos, y el nivel específico incluye la disposición tecnológica y la implementación de elementos curriculares. "Entre ellos, el llamado nivel amplio es aproximadamente equivalente a la definición de orientación racionalista del diseño curricular, mientras que el nivel específico es equivalente a la definición de diseño curricular tecnicista. Sin embargo, algunos académicos creen que además de estos dos niveles de currículo diseño, hay un nivel más micro El diseño del curso en diferentes niveles debe verse afectado por diferentes factores. La similitud de este tipo de diseño del curso es que el contenido se utiliza como base para la estructura horizontal y vertical del curso, mientras que otros componentes del curso. (propósitos, objetivos, actividades de aprendizaje, etc.) tiene poco impacto en la organización del curso. Tres ejemplos específicos son el diseño de materias, el diseño de materias y el diseño de temas a gran escala. >
El diseño de disciplinas enfatiza la organización del plan de estudios en una serie de materias, cada una de las cuales elabora conscientemente un cuerpo de conocimientos especializado y homogéneo. Las materias pueden ser divisiones del trabajo en la investigación, como física, química, historia, literatura, filosofía. etc. Además, también incluye algunos campos prácticos, como economía doméstica, mecanografía, mecánica de automóviles, etc.
Quienes favorecen el diseño de asignaturas creen que lo mejor es familiarizar a los estudiantes con los elementos del patrimonio cultural. forma sistemática y efectiva de organización Con el sistema temático, los estudiantes pueden construir efectiva y económicamente su propio sistema de conocimiento. Por supuesto, el supuesto básico de este argumento es que la "lógica" dentro de la materia es consistente con el proceso psicológico de los estudiantes. aprender la materia para utilizarla en situaciones de la vida futura, como por ejemplo, La organización crea problemas. Por supuesto, hay críticos de este diseño que argumentan que la naturaleza de este diseño tiende a fragmentar el conocimiento y, por lo tanto, la comprensión de los estudiantes de lo real. -Las preocupaciones del mundo son sobre y cuando ocurren, al no tener en cuenta adecuadamente las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes, las disposiciones curriculares no son efectivas para el aprendizaje y el uso
2.
El diseño de materias surgió después de la Segunda Guerra Mundial. El diseño de materias se basa en la organización interna de los contenidos. Sin embargo, existen diferencias importantes entre ellas en términos de establecer los principios de lo que es una materia. como matemáticas, economía doméstica y formación en conducción son todas aceptables como "asignaturas". El diseño establece un sistema de conocimientos como materia.
Los defensores del diseño de materias consideran la completa familiaridad con las materias de conocimiento como la base de la educación. , pero enfatizan la comprensión de los elementos de la materia en lugar de poseer materiales como en el diseño y la información de la materia, y alientan a los estudiantes a aclarar la lógica o estructura básica de la materia, es decir, la relación entre los conceptos, ideas y principios clave de la materia. la materia y comprender el método de investigación único de la materia. Además, el proceso de explicación y las características de memoria del diseño de la materia se incluyen en el diseño de la materia. Se reemplaza por el "método de descubrimiento" de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes descubrir conclusiones. a su propio ritmo.
El argumento básico a favor del diseño de la materia es esencialmente el argumento del diseño de la materia, es decir, es la forma más sistemática y eficaz de transmitir el patrimonio cultural. y el único que preserva la integridad del conocimiento humano, proporciona al estudiante la materia de manera racional, no como un conjunto de hechos y principios para ser memorizados y recordados cuando sea necesario, sino como conceptos derivados de las propias actividades y conceptos del estudiante. , relaciones y procesos racionales de pensamiento.
Este diseño también ha recibido muchas críticas. Por ejemplo, proporciona a los estudiantes un plan de estudios fragmentado, pero no proporciona los medios para integrar el conocimiento; no analiza la relación entre la educación escolar y la vida, y no considera plenamente los intereses y experiencias de los estudiantes.
Aunque mejora la lógica lineal artificial en el diseño de materias en muchos aspectos, insiste en utilizar la estructura de las materias como principio organizador e ignora los diversos métodos de aprendizaje que la investigación psicológica ha demostrado que existen.
Tres. El diseño a gran escala
Es una variación del diseño temático que apareció por primera vez en la década de 1920. El diseño de categorías principales enfatiza la fusión de dos o más disciplinas relacionadas en una categoría principal de cursos para superar las deficiencias de formas curriculares de materias fragmentadas y marcos fijos. Por ejemplo, la lectura, la escritura, la ortografía, el habla y la escritura en la escuela primaria se fusionan con las artes del lenguaje, y la física, la química, la biología, la astronomía y la geología en la escuela secundaria se fusionan con las ciencias generales. El diseño a gran escala también tiene sus defectos, porque solo proporciona a los estudiantes información dispersa sobre diversos temas, por lo que carece de profundidad y la formación es superficial y hasta cierto punto fracturada, esencialmente divorciada de la realidad, incapaz de cultivar los conocimientos de los estudiantes; experiencia e intereses, y no pueden explicar adecuadamente la estructura mental del alumno; los diseños a gran escala tienden a enfatizar la cobertura de contenidos y la adquisición de información, brindando pocas oportunidades para lograr objetivos de procesos cognitivos o afectivos, aunque superiores a los cursos disciplinarios en estos aspectos. El diseño de cursos centrado en el alumno es producto de una filosofía centrada en las personas. Este tipo de diseño curricular enfatiza el desarrollo individual y enfatiza que la forma organizativa del currículo debe derivarse de las necesidades, intereses y propósitos de los estudiantes. Un ejemplo típico de este tipo de diseño es el diseño "actividad-experiencia", cuyas principales características son las siguientes.
1. La estructura del curso está determinada por las necesidades e intereses de los alumnos.
Esto significa que los estudiantes sienten directamente sus propias necesidades e intereses, en lugar de que los adultos piensen en lo que los estudiantes necesitan o cuáles deberían ser sus intereses. Por lo tanto, la tarea importante de los profesores al implementar el diseño de "actividad-experiencia" es descubrir dónde están interesados los estudiantes y ayudarlos a elegir los intereses de aprendizaje más importantes. De esta manera, el plan de estudios no se planifica de antemano en un diseño centrado en las materias. Sólo cuando profesores y estudiantes hayan establecido los objetivos que persiguen, estipulado los materiales que consultarán, las actividades que planean implementar y los procedimientos de evaluación que emprenderán, se formará la estructura curricular. Este programa colaborativo está en el corazón del diseño de "actividad-experiencia".
2. Centrarse en la resolución de problemas
En el proceso de perseguir sus intereses, los estudiantes encontrarán algunas dificultades y obstáculos que deberán superar. Estas dificultades constituyen problemas reales que los estudiantes están ansiosos por aceptar desafíos. Al superar estos problemas y encontrar soluciones, los estudiantes reconocieron los principales valores del curso: autenticidad, trascendencia, inmediatez, iniciativa y correlación entre actividades y experiencias.
Sin embargo, los críticos del diseño de actividades-experiencias tienen reservas sobre su eficacia educativa. Sostienen que un plan de estudios basado en las necesidades e intereses percibidos de los estudiantes no garantiza una preparación adecuada para la vida y que el plan de estudios carece de continuidad. La secuencia tradicional de diseño de cursos se basa en muchos factores, es decir, además del interés, también están la madurez, la experiencia, el aprendizaje previo, la efectividad y la dificultad. Sin embargo, cuando los intereses de los estudiantes son la única base en la que se basa el diseño del curso, es difícil garantizar la continuidad del aprendizaje. El diseño del Centro de resolución de problemas, al igual que el Centro de aprendizaje, también se basa en una filosofía centrada en las personas.
1. El diseño en el campo de la vida
El diseño en el campo de la vida comenzó a finales de los años 20. En ese momento, la investigación sociológica en los Estados Unidos comenzó a prestar atención a las * * actividades de las personas y a cómo estas actividades se llevaban a cabo de manera efectiva. Al enfatizar la función social de * * *, el diseño de este curso muestra un intento de superar las debilidades inherentes del diseño de materias, evitando al mismo tiempo las deficiencias básicas del diseño de "actividad-experiencia". Pero la característica más destacada de este diseño es la reorganización de los temas tradicionales en torno a áreas de la vida, que es también una de sus cuestiones más fundamentales.
Debido a que este diseño no demostró completamente el patrimonio cultural, también atrajo muchas críticas. Estas críticas provienen de defensores de los planes de estudio basados en materias que promueven una disposición "lógica" tradicional del contenido. Por supuesto, la posición de cada uno sobre esta cuestión depende de su actitud filosófica. Sin embargo, los defensores en el campo de la vida insisten en que sus cursos no sólo están bien informados de acuerdo con las necesidades sociales actuales, sino que también son más completos, más relevantes y más efectivos.
Por supuesto, el diseño de las zonas habitables, al igual que el diseño "actividad-experiencia", ha suscitado muchas críticas en la práctica. Creen que los profesores no están preparados para implementar el diseño de manera efectiva y que los libros de texto y otros materiales didácticos necesarios para implementar el diseño no están disponibles. Debido a que se basa en el campo actual de la vida social, este curso tiende a inculcar las condiciones existentes en los jóvenes, fijando así las condiciones sociales.
Dos.
Diseño central
El concepto de núcleo se originó a principios del siglo XX. El diseño central enfatiza la necesidad de tener un núcleo de investigación unificado para lograr la compacidad de todo el plan de estudios. Otras disciplinas deben estar relacionadas con él y obedecerlo. Se puede utilizar como oposición al aprendizaje fragmentado que rompe la forma y se acumula a partir de diferentes materias. Actualmente existen al menos seis tipos fundamentalmente diferentes de cursos básicos: núcleos de diferentes materias, núcleos relacionales, núcleos integrados, núcleos de “actividad-experiencia”, núcleos de dominio de la vida y núcleos de cuestiones sociales. De todos estos diseños centrales, sólo los dos últimos (el diseño central del dominio de la vida y el diseño central de la cuestión social) generalmente se consideran diseños centrales “confiables” centrados en problemas.