¿Quién es el gobernador interino de la provincia de Hunan?

Liu Yupu es el gobernador de la provincia de Hunan. Currículum de Liu Yupu, el nuevo gobernador de la provincia de Hunan

Liu Yupu[1], hombre, nacionalidad Han, nacido en agosto de 1949, de Tai'an, provincia de Shandong, 19710, se unió al Partido Comunista de China en 1968, comenzó a trabajar en septiembre, especializándose en Economía Mundial en la Escuela Central del Partido.

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Actualmente es subsecretario del Comité Provincial de Guangdong del Partido Comunista de China, director del Comité Permanente del Congreso Popular Municipal de Shenzhen y primer secretario del Comité del Partido de la Guarnición de Shenzhen. Distrito.

Registros personales

1968.09-1972.03, jóvenes educados de la comuna de Liangquan, condado de Xifeng, provincia de Liaoning

1972.03-1973.09, director del Comité Revolucionario de Xifeng; Condado, provincia de Liaoning;

1973.09-1976.11, con especialización en electrometalurgia, Departamento de Metalurgia del Hierro y el Acero, Instituto de Tecnología del Noreste;

1976.11-1977.06, técnico en Beijing Iron and Steel Design; Instituto del Ministerio de Metalurgia;

1977.06 ——1982.06, Ingeniero Asistente de la Oficina Empresarial del Ministerio de Metalurgia (directamente dependiente del Ministerio de Industria), Secretario del Comité de la Liga Juvenil del Ministerio;

1982.06-1986.05, Miembro del Comité Permanente del Comité Central de la Liga Juvenil Comunista, Secretario del Comité de la Liga Juvenil de las Agencias Estatales Centrales (durante el período: 1985.06-1986.438+0 en el Comité Central Estudiando en la clase de formación para cuadros jóvenes de la Escuela del Partido);

1986.05-1995.10, miembro del Comité de Trabajo de los Órganos Centrales del Estado y Director de la Oficina;

1995.10-1996438+0, asistente del gobernador de la provincia de Shaanxi;

1996 5438+0——1998.05, asistente del gobernador de la provincia de Shaanxi, director de la Comisión de Planificación Provincial

1998.05——1998.06; Miembro del Comité Permanente del Comité Provincial de Shaanxi, Asistente del Gobernador y Director del Comité de Planificación Provincial

1998.06 - 2000.11, Miembro del Comité Permanente del Comité Provincial de Shaanxi y Ministro del Departamento de Organización ( durante el período: 1995.09 - 1998.07, estudiando economía mundial en la clase de posgrado en el trabajo de la Escuela Central del Partido);

2000.11 - 2003.12, Miembro del Comité Permanente del Comité Provincial del Partido de Guangdong y Director del Departamento de Organización;

2003.12-2004.02, Subsecretario del Comité Provincial del Partido de Guangdong y Director del Departamento de Organización;

2004.02-2004.07, Subsecretario del Partido Provincial de Guangdong Comité, Ministro de Organización, Presidente de la Escuela del Partido del Comité Provincial de Guangdong (Escuela de Administración de Guangdong);

2004.07-2007.05, Secretario Adjunto del Comité Provincial del Partido de Guangdong, Presidente de la Escuela del Partido de la Provincia de Guangdong Comité (Facultad de Administración de Guangdong);

2007.05 ——2007.12, Subsecretario del Comité Provincial del Partido de Guangdong, Secretario del Comité de Asuntos Políticos y Jurídicos del Comité Provincial del Partido;

2007.12—— 2008.02, Secretario Adjunto del Comité Provincial del Partido de Guangdong, Secretario del Comité de Asuntos Políticos y Jurídicos del Comité Provincial del Partido y Secretario del Comité Municipal del Partido de Shenzhen;

2008.02-2008.04, Secretario Adjunto del Partido Provincial de Guangdong Comité, Secretario del Comité de Asuntos Políticos y Jurídicos del Comité Provincial del Partido, Secretario del Comité Municipal del Partido de Shenzhen y Primer Secretario del Comité del Partido del Distrito de Guarnición de Shenzhen;

Desde abril de 2008 hasta septiembre de 2008, Secretario adjunto del Comité Provincial del Partido de Guangdong, Secretario del Comité Político y Jurídico del Comité Provincial del Partido, Secretario del Comité Municipal del Partido de Shenzhen, Director del Comité Permanente de la Asamblea Popular Municipal de Shenzhen y Primer Secretario del Comité del Partido del Distrito de Guarnición de Shenzhen;

2008.09—Subsecretario del Comité Provincial del Partido de Guangdong, Secretario del Comité Municipal del Partido de Shenzhen y Presidente del Comité Permanente del Congreso Popular Municipal de Shenzhen y Primer Secretario del Comité del Partido de Distrito de la guarnición de Shenzhen.

2010.04——Subsecretario del Comité Provincial del Partido de Guangdong,

Director del Comité Permanente del Congreso Popular Municipal de Shenzhen y Primer Secretario del Comité del Partido del Distrito de la Guarnición de Shenzhen . [2]

Delegada al XV, XVI y XVII Congreso Nacional del Partido Comunista de China;

Miembro suplente del XVI y XVII Comité Central del Partido Comunista de China;

Miembro del 8º, 9º y 10º Comité Provincial de Guangdong.

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Es particularmente importante observar la amplitud, profundidad y conciencia de la participación de los estudiantes de toda la clase en el aprendizaje y la enseñanza, y prestar atención a cuántos estudiantes participan en un aprendizaje efectivo. También se puede evaluar desde el estado de la comunicación, que es un factor clave en la eficacia de las actividades docentes en el aula. Hay intercambios y retroalimentación multilaterales, ricos y diversos entre estudiantes, profesores y estudiantes en el aula. Todo el entorno de enseñanza es armonioso, positivo, democrático e igualitario, lo que lo convierte en un panorama de aula positivo. Pero simplemente observar el estado de la participación y la comunicación está lejos de ser suficiente. Es probable que se deje engañar por la "falsa prosperidad". Por lo tanto, debemos prestar atención al estado de pensamiento de los estudiantes, como si las actividades de pensamiento de los estudiantes son cerradas o abiertas, si los estudiantes se atreven a hacer preguntas y expresar opiniones, y si los estudiantes piensan en los problemas de manera integral, meticulosa y completa. Al mismo tiempo, también debemos prestar atención al estado de generación del aula y al estado del logro de objetivos. A través de la observación y evaluación de la enseñanza en el aula, podemos comprender si los estudiantes tienen confianza e interés en el aprendizaje de las materias y juzgar su actitud de aprendizaje, su capacidad de aprendizaje y su desempeño en conocimientos básicos. Al observar las conductas docentes de los docentes, se debe prestar atención a los siguientes aspectos. El primero es observar las habilidades organizativas del docente en el aula. Esto incluye la capacidad de los profesores para organizar materiales didácticos, actividades de enseñanza y lenguaje. El segundo es observar a qué presta atención el profesor en clase. Los profesores no sólo deben prestar atención a sus propios planes de enseñanza establecidos y a sus propias ideas de enseñanza, sino que, lo que es más importante, deben prestar atención a todos los estudiantes, a su estado de ánimo y proporcionar comentarios y ajustes oportunos a sus actividades. El tercero es observar el tacto docente de los profesores en el aula. La enseñanza en el aula según el nuevo plan de estudios requiere que los profesores sean ingeniosos y adaptables. Los docentes deben ser sensibles y rápidos para capturar información en tiempo real, ajustar de manera flexible y oportuna las estrategias de enseñanza de acuerdo con las necesidades de la enseñanza en el aula y manejarla adecuadamente. El cuarto es observar el estado emocional del docente en el aula. El estado emocional ideal significa que los maestros son entusiastas y sinceros en la enseñanza en el aula, respetan plenamente a los estudiantes, crean una atmósfera armoniosa, equitativa y positiva en el aula a través de palabras, voces y sonrisas al comunicarse con los estudiantes, respetan las diferencias, respetan las diversas opciones y respetan. Todos los estudiantes, concéntrese en fomentar las emociones de aprendizaje de los estudiantes y adopte una actitud positiva para afirmar a los estudiantes. En segundo lugar, la "evaluación en el aula" debería centrarse en cuántos estudiantes han logrado un aprendizaje eficaz. El Sr. Wen Zhe señaló una vez que las clases que permiten a los estudiantes aprender eficazmente son buenas clases. La mejor clase es la clase que permite a la mayoría o incluso a todos los estudiantes aprender de manera efectiva hasta cierto punto. Si se ha estudiado cuidadosamente el nivel cognitivo y la preparación de la capacidad de conocimiento de los estudiantes, y si se han estudiado las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las bases del rendimiento académico. El segundo es ver si la clase ha resuelto el problema y si la estrategia para resolverlo es razonable. En tercer lugar, la "evaluación en el aula" debería conducir a la reconstrucción de la cultura del aula. El Sr. Zhong Qiquan señaló que la enseñanza en el aula es siempre una determinada cultura y los estudiantes están pasando por algún tipo de "adaptación cultural", cuya esencia es el impacto de los valores y formas de pensar en los estudiantes. El Sr. Yu también señaló; Señala que los valores de enseñanza afectan directamente la comprensión de los docentes sobre el contenido de la enseñanza en el aula y la elección del proceso espera evaluar un aula con diálogo y aprendizaje efectivo a través de la "evaluación del aula" y perseguir una cultura ideal en el aula. La cultura docente en el aula se genera en la comunicación y el diálogo, y la "evaluación de las lecciones" también debe realizarse en la comunicación y el diálogo. El evaluador habla con el evaluado en pie de igualdad, escucha las explicaciones del evaluado y durante la comunicación, lo alienta a autoevaluarse, respeta plenamente la personalidad y la creación del evaluado y respeta los resultados de su trabajo. Durante la comunicación, los revisores compararon y clasificaron la información obtenida en el aula, analizaron los motivos y luego enviaron información al instructor para * * * compartir las deficiencias y las sugerencias de investigación para mejorar. 4. "Evaluación en el aula": la evaluación de la enseñanza en el aula debe definir claramente los elementos y puntos de evaluación. En este sentido, el "Plan de evaluación de la enseñanza presencial en las escuelas primarias y secundarias (ensayo)" propuesto por Beijing no es un buen plan. (1) El objetivo de enseñanza es 1. Cumplir con los estándares curriculares y el nivel real de los estudiantes. 2. Grado de operatividad. (2) Condiciones de aprendizaje 3. Creación de entornos de aprendizaje. 4. Disposición de recursos. (3) Orientación y regulación de las actividades de aprendizaje. El alcance y la eficacia de la orientación del estudio. 6. Efectividad del control del proceso docente. 4) Actividades estudiantiles7. Actitudes de los estudiantes hacia la participación en actividades. 8. La amplitud de la participación de los estudiantes en las actividades. 9. La profundidad de la participación de los estudiantes en las actividades. (5) Ambiente en el aula 10. El ambiente relajado del aula. 11. Armonía en el ambiente del aula.