La enseñanza eficaz en el aula es: 1. Los profesores deben intentar todos los medios para que su enseñanza atraiga al máximo a los estudiantes. Después de todo, los materiales didácticos son para todos los estudiantes. Debido a los diferentes niveles de desarrollo de las escuelas en diferentes lugares, los intereses, pasatiempos y puntos de interés de los estudiantes también son diferentes. Por lo tanto, es difícil que los materiales didácticos atraigan a todos los estudiantes. Los profesores diseñan la enseñanza de acuerdo con la situación real de los estudiantes. Es muy necesario mantener y estimular el interés de los estudiantes por aprender. 2. Los profesores deben dejar claro qué problemas quieren que resuelvan y dejar que los estudiantes sepan lo que quieren aprender y comprender. Por lo tanto, deben indicar los objetivos de aprendizaje de esta lección y completar las tareas prescritas dentro del tiempo prescrito para lograr ciertos resultados. , Los profesores deben mejorar la eficiencia de la enseñanza tanto como sea posible para que los estudiantes puedan sentirse realizados y obtener mucho de sus estudios. 3. Una adecuada preparación de la lección es la clave para una buena clase: cómo inspirar a los estudiantes, cómo preguntarles, cómo presentar y crear situaciones de aprendizaje, cómo consolidar los ejercicios y cómo finalizarlos, etc., es decir, el diseño. de los procedimientos de enseñanza, es la clave para unas aulas eficaces. Hablemos de mis estrategias de implementación para una enseñanza eficaz en el aula:
1. Cómo atraer estudiantes
Las principales formas de atraer estudiantes se pueden resumir en las siguientes palabras: conexión, desafío, cambio, encanto. La llamada conexión significa que el diseño de la enseñanza debe conectar la realidad objetiva de los estudiantes y la realidad matemática, de modo que el contenido de la enseñanza no sea vacío sino significativo y esté conectado con su experiencia y conocimiento existentes. El desafío es, naturalmente, que las tareas docentes suponen un desafío para los estudiantes. Es poco probable que las disposiciones docentes mediocres y procrastinantes atraigan a los estudiantes si se resuelve un problema, ¿quién tiene otras soluciones innovadoras? Preguntas desafiantes como estas pueden interesar a los estudiantes. El cambio es un medio para que los profesores cambien la forma de enseñanza, la velocidad y el tono de la enseñanza, etc., para llamar la atención de los estudiantes hacia la enseñanza nuevamente cuando están distraídos o deprimidos. Por ejemplo, se utilizan múltiples formas de enseñanza en clase, intercaladas. con una variedad de tareas de enseñanza como adivinar, observar, escuchar, pensar, operar, autoestudiar, discutir, calcular, competir en grupo, etc. La última forma de atraer a los estudiantes es aumentar el encanto del propio maestro, como una apariencia decente, lenguaje maravilloso, expresividad, etc. Un estilo de enseñanza libre, una escritura concisa y hermosa en la pizarra, un lenguaje amable, un estímulo entusiasta, ojos confiados, pensamiento rápido y habilidades hábiles para resolver problemas ayudarán a establecer una buena relación maestro-alumno, por lo que que los estudiantes puedan "aprender de sus profesores" Créelo ". Si los profesores pueden movilizar las necesidades espirituales de las emociones y la voluntad de los estudiantes, el efecto será enorme y duradero.
2. Cómo inspirar a los estudiantes
A algunos profesores les gusta exagerar y digerir el conocimiento antes de dárselo a los estudiantes. Como resultado, el profesor es un espectáculo unipersonal. clase de matemáticas, y los estudiantes sienten que el aprendizaje es aburrido y aburrido. Otros profesores no están de acuerdo con este tipo de método de enseñanza que llena toda la clase. Piensan que el problema es que los profesores hablan demasiado por lo que aumentan el tiempo para que los estudiantes practiquen, o proporcionan preguntas y respuestas frecuentes entre profesores y estudiantes. reduce el tiempo que tienen los profesores para hablar, pero el resultado es que los estudiantes están firmemente atados a las preguntas del profesor y no tienen la oportunidad de seguir su propio camino, pensar en sus propias preguntas y, a menudo, no logran hacer inferencias cuando se encuentran con nuevos problemas. Este tipo de enseñanza todavía no es inspiradora.
Las claves para inspirar a los estudiantes son las siguientes palabras: orientación, unión, implícita y revelación. En primer lugar, la Universidad de Pittsburgh, en Estados Unidos, ha recogido un caso de este tipo en un libro de casos de enseñanza utilizado para la formación de profesores. El contenido de esta clase es explorar las definiciones de varias cantidades concentradas (media, mediana, moda, rango). Los dos profesores planearon utilizar la idea del constructivismo y no enseñar directamente a los estudiantes estas definiciones. En cambio, escribieron un conjunto de datos para cada grupo de estudiantes y marcaron la media, la mediana, la moda y el rango del conjunto. datos ¿Cuántas tarjetas hay? Deje que los estudiantes hagan diagramas, resuman y luego usen otras tarjetas para probar. Obtenga las definiciones de estas cantidades. Los diseños de enseñanza de los dos profesores son básicamente los mismos. Al comienzo de la clase, el profesor pasó unos 5 minutos discutiendo con los estudiantes qué es el "descubrimiento" y cómo descubrir las matemáticas. Luego, el maestro mostró una muestra de la tarjeta y les dijo a los estudiantes que cada grupo recibiría una tarjeta de ese tipo, y les pidió que hicieran dos cosas: primero, usar papel cuadriculado para dibujar cada grupo de datos, escribir sus hallazgos y escribir Definiciones o conjeturas fundamentadas de estos cuatro conceptos.
Luego, el maestro les recuerda nuevamente a los estudiantes que busquen pistas y patrones. . Sin embargo, en los primeros minutos de clase, los estudiantes no sabían qué hacer. Esto puede estar relacionado con el hecho de que ambos profesores se apresuraron a realizar las actividades de indagación sin estar "orientados". De hecho, es posible que los estudiantes no sepan por qué todavía no saben cuál es la media, la mediana, la moda y el rango, ya que las tarjetas ya han escrito el promedio, la mediana, la moda y el rango, y se les pide que adivinen. . Entonces el maestro tuvo que volver a explicar la tarea, lo que afectó el progreso de la enseñanza.
Después de aclarar las tareas, puede entrar en la indagación. Sin embargo, las preguntas desafiantes a menudo desconciertan a los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben estar preparados para construir puentes y allanar el camino antes de la clase. ¿Cuántas brechas existen entre la realidad de los estudiantes y la realidad de los estudiantes? Considere qué problemas o actividades se pueden diseñar para resolver dificultades, cómo crear situaciones problemáticas y cómo hacer preguntas para inspirar implícitamente a los estudiantes.
Aquí se debe poner especial énfasis en construir puentes implícitos. Si las indicaciones del profesor a los estudiantes son demasiado sencillas, se perderá la intención original de inspiración. Por lo tanto, es mejor guiar a los estudiantes para que participen en ciertas cosas. actividades primero para resolver ciertas comparaciones. Preguntas fáciles de comenzar para ayudar a los estudiantes. Por ejemplo, se utilizan medios intuitivos como objetos físicos, modelos, ejemplos y diagramas esquemáticos para inspirar a los estudiantes a sacar conclusiones y formar ideas a partir de actividades como la observación, la comparación, el análisis y la inducción.
3. Cómo hacer preguntas a los estudiantes
Las preguntas en el aula son una parte importante de la enseñanza en el aula. Las preguntas pueden atraer eficazmente la atención de los estudiantes, obtener comentarios oportunos de la enseñanza e inspirar a los estudiantes. pensar, brindar oportunidades para participar en la enseñanza, discutir y comunicarse entre sí, y profundizar la impresión del conocimiento aprendido. Algunos estudiantes experimentaron una sensación de éxito sin precedentes debido a una respuesta excelente y a partir de ese momento se enamoraron de las matemáticas.
El diseño de las preguntas formuladas es la clave de la calidad de las mismas. Después de aprender un nuevo conocimiento, el profesor puede hacer algunas preguntas sencillas para lograr una retroalimentación y un refuerzo oportunos. Debido a que las preguntas simples no implican mucho pensamiento, representan una proporción relativamente pequeña de las preguntas del aula, especialmente en algunas mejores clases y cursos con contenido de aprendizaje bastante difícil. La mayoría de las preguntas del aula plantean un cierto desafío para los estudiantes. Piense activamente e incluso tenga discusiones y debates acalorados. Los estudiantes sentirán que las preguntas formuladas son más profundas y los profesores pueden brindar comentarios más precisos. También existe la necesidad de satisfacer las necesidades de un pequeño número de estudiantes en el aula.
Debido a que el propósito principal de hacer preguntas es inspirar a los estudiantes a pensar, las preguntas que hacen los maestros deben ser claras y fáciles de entender, y no deben ser demasiado grandes, lo que permite a los estudiantes explorar los márgenes del sermón. Si es necesario, estas preguntas importantes se pueden modificar. Cámbielas por una pregunta específica o varias preguntas pequeñas. Las preguntas formuladas deben formularse claramente para evitar que se hagan lejos de la experiencia de vida de los estudiantes y causen interferencias innecesarias en la resolución del problema. La mayoría de las preguntas formuladas deben estar orientadas a todos los estudiantes. Luego de formular las preguntas, el maestro debe quedarse un tiempo para que los estudiantes piensen, escuchen atentamente las respuestas de los estudiantes y brinden evaluaciones pertinentes y claras. Si un alumno no puede responder, el profesor debe identificar el motivo lo antes posible. ¿Es porque la dificultad de la pregunta no es la adecuada? ¿El canal emocional entre profesores y alumnos no es fluido? ¿O es un problema con el clima de aprendizaje de la clase? Encuentre las contramedidas correspondientes.
4. Cómo introducir y crear situaciones de aprendizaje
Como dice el refrán, "Un buen comienzo es la mitad de la batalla". A la hora de preparar las lecciones, los profesores suelen tener que devanarse los sesos para hacerlo. diseñar una introducción atractiva.
En términos generales, una introducción debe completar al menos una de las siguientes cuatro tareas: atraer la atención, estimular la motivación, establecer conexiones y organizar la orientación. Por ejemplo, al enseñar el teorema de la suma de los ángulos interiores de los triángulos, un maestro pidió a los estudiantes que dibujaran cualquier número de triángulos el día anterior y que midieran los tres ángulos interiores de los triángulos dibujados cada vez. estudiantes para evaluar Maestro, siempre que usted diga la medida de dos ángulos, el maestro definitivamente podrá decir la medida del tercer ángulo. Todos los estudiantes quieren dejar perplejo al maestro. El maestro preguntó: "¿Quieres saber el secreto?". Se presentó una nueva lección. Este es un buen ejemplo del uso de actividades y preguntas para presentar y completó con éxito las cuatro tareas de introducción.
El maestro primero usa el modelo de actividad del estudiante para pedirle a los estudiantes que prueben al maestro para atraer la atención de los estudiantes; a partir de la experiencia de reprobar la prueba, los estudiantes se sienten motivados a tener una fuerte motivación para aprender no solo en base a lo anterior; tarea del día, pero también completamente Seguir de cerca el nuevo conocimiento fortalece la conexión entre el nuevo conocimiento y entre el conocimiento y la introducción al final, la pregunta del maestro guía a los estudiantes que la suma de los ángulos interiores de un triángulo tiene reglas a seguir, revelando la enseñanza; objetivos de esta clase. Como puede verse en este ejemplo, la clave para una introducción basada en problemas es crear una situación problemática maravillosa, que no sólo atraiga a los estudiantes sino que también pueda estar estrechamente relacionada con nuevos conocimientos.
Además de la introducción del suspense y las preguntas a través de actividades como juegos, experimentos y observaciones, otro método principal es la enseñanza del profesor. Por ejemplo, el maestro parte de la experiencia de vida de los estudiantes y de cosas familiares y pregunta: "¿Qué debo hacer si quiero saber si sabe bien o no al preparar una olla de sopa? Al hacer insinuaciones, usan muestras para estimar". las estadísticas generales de las experiencias de vida existentes de los estudiantes y las de sus futuros estudiantes conectadas. Si el profesor realmente no encuentra una mejor introducción, puede ir directo al grano y exponer el tema.
5. Cómo explorar
El concepto educativo “centrado en el estudiante” requiere que el proceso de enseñanza se lleve a cabo en actividades de indagación, es decir, la enseñanza de conceptos. , fórmulas, teoremas, etc. Es necesario plasmar las ideas de enseñanza de las matemáticas y revelar el proceso de formación de las matemáticas.
Antes de organizar a los estudiantes para explorar, los profesores deben haber experimentado la indagación y pensado sobre cuál es la esencia del concepto, qué es similar o relacionado con la esencia entre la realidad de los estudiantes y la realidad matemática también deben haberlo derivado; fórmulas y teoremas, y sepa qué ideas no funcionan, qué ideas funcionan pero son problemáticas y qué ideas son atajos en los que tiene confianza. Algunos profesores dijeron casualmente: "Estudiemos este problema" y exploraron ciegamente con los estudiantes. Como resultado, no se prepararon con anticipación y subestimaron la dificultad del problema, no pudieron inspirar y guiar a los estudiantes y perdieron un tiempo precioso. .
A la hora de organizar a los alumnos para que exploren, los profesores deben controlar el tiempo y dominar el ritmo de cada enlace. Puede comenzar lentamente para asegurarse de que todos los estudiantes comprendan la pregunta de la investigación antes de entrar en la investigación real. De lo contrario, si se apresura, algunos estudiantes no entenderán el significado de la pregunta y tomarán la dirección equivocada, o algunos estudiantes irán en la dirección equivocada. en la dirección equivocada cuando otros están empezando a quedarse atrás. Afilar el cuchillo no hará perder tiempo cortando leña y es mejor ser lento que rápido en la etapa de la tarea. Cuando los estudiantes encuentran dificultades colectivamente, la experiencia de investigación de los maestros suele ser muy útil como referencia. Los maestros pueden usar ayudas didácticas intuitivas, imágenes o lenguaje incisivo para brindar inspiración específica. Cuando los estudiantes se desvían en su investigación, los maestros pueden hacer clic en por qué. no funciona, y luego guiar a los estudiantes hacia la idea correcta, cuando las ideas de investigación de los estudiantes son factibles pero engorrosas, los maestros deben confirmarlas a tiempo, señalar mejores métodos y alentar a los estudiantes a encontrar otra manera. A veces los resultados de la investigación de los estudiantes son muy ricos, especialmente cuando están investigando con múltiples soluciones a una pregunta y constantemente surgen ideas fantásticas. Sin embargo, a menudo es el momento más difícil de controlar. Se debe seguir el principio de "fondo garantizado sin tapa", y las tareas básicas de la enseñanza son Para lograr esto, los logros creativos de los estudiantes deben comunicarse en clase tanto como sea posible. Aquellos que no se muestran completamente en clase se pueden anunciar a través de canales. tales como: "Jardín del Aprendizaje". Una vez completada la investigación, el maestro debe organizar a los estudiantes para que reflexionen y revisen el proceso de investigación, y resuman las ideas de investigación anteriores, las ideas exitosas y los lugares fallidos.
Además de completar las tareas de investigación asignadas por el profesor, el descubrimiento espontáneo de los estudiantes de temas que pueden explorarse también es muy importante para el desarrollo de los estudiantes. Los profesores suelen animar a los estudiantes a hacer conjeturas audaces y a proponer cosas diferentes. opiniones, para que los profesores puedan preparar las lecciones y responder en consecuencia. La capacidad debe ser alta.
6. Cómo consolidar
Si solo escuchas sin hacer, sin hablar, sin practicar, sin memorizar y sin repaso frecuente, lo olvidarás aunque lo entiendas. y será difícil internalizarlo por sí mismo, por lo que los profesores movilizarán todos los sentidos de los estudiantes tanto como sea posible durante la exploración, práctica y revisión de nuevos conocimientos para profundizar, consolidar y fortalecer los conocimientos que los estudiantes han aprendido.
Los principales métodos para consolidar y fortalecer conocimientos son fortalecer la memoria y la reflexión. En primer lugar, se deben utilizar las reglas de la memoria, ya sea en la etapa de exploración de nuevos conocimientos o en la etapa de consolidación y fortalecimiento, los profesores deben intentar ayudar a los estudiantes a recordar y reducir el olvido. El segundo método importante de consolidación es la reflexión.
Construir nuevos conocimientos sobre el conocimiento existente de los estudiantes, de modo que la estructura cognitiva existente de los estudiantes se convierta en el punto de crecimiento del conocimiento que se debe aprender. Cuando los estudiantes alcanzan un cierto nivel, los maestros los guiarán a reorganizar el conocimiento que han aprendido. Esto puede ayudarlos a profundizar su comprensión integral del conocimiento que han aprendido, reducir la cantidad de conocimiento que pueden recordar y promover su memoria.
Una forma habitual de consolidar y fortalecer es la resolución de problemas. Las preguntas diseñadas y dispuestas por los profesores son flexibles, pero la resolución de problemas no solo debe limitarse a completar ejercicios escritos, sino que en ocasiones también se pueden realizar juegos o competiciones. usado. Variar los métodos de aprendizaje puede aumentar el interés de los estudiantes más que los ejercicios monótonos.
7. Cómo terminar
Aunque a veces los profesores tienen que terminar apresuradamente porque no logran controlar el ritmo de enseñanza, de hecho, esta etapa sigue siendo una parte importante de una clase. En esta etapa, los maestros pueden resumir y resumir, luego resaltar contenidos clave, recordar a los estudiantes los errores a los que deben prestar atención o evitar, elogiar a los estudiantes que tienen un desempeño sobresaliente en clase y sus métodos de pensamiento, y servir como revisión. Los profesores también pueden ampliar adecuadamente el aprendizaje para ampliar los horizontes de los estudiantes y también pueden utilizar conexiones lógicas entre lecciones para resaltar los temas de la siguiente sección y sentar las bases.