(1) Descripción general
1. Concepto
El método de evaluación de escala es el método más utilizado en la evaluación de la enseñanza en el aula tradicional. Predetermina los indicadores que deben evaluarse y otorga una calificación de evaluación. Durante el proceso de evaluación, los evaluadores otorgan las calificaciones correspondientes punto por punto en función de la situación real de la docencia en el aula.
Existen muchos tipos de formularios de evaluación docente en el aula basados en diferentes estándares. Por ejemplo, dependiendo de la forma de evaluación de la materia de evaluación, existen escalas para evaluadores distintos de los participantes de la enseñanza en el aula, como el ejemplo anterior, y también hay escalas de evaluación para los participantes de la enseñanza en el aula.
(2) Diseño y aplicación del método de evaluación de escala
Debido a que la base del método de evaluación de escala es la escala de evaluación, el núcleo del método de evaluación de escala es la formulación de la escala de evaluación. El núcleo de la escala de evaluación reside en la formulación de estándares de evaluación.
Los pasos generales para diseñar un método de evaluación de escala son los siguientes.
1. Clarificar el propósito y requisitos de la evaluación.
La evaluación de la enseñanza en el aula puede realizar diferentes funciones. Estas funciones se realizan a través de objetivos de evaluación y la correspondiente evaluación de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, en las actividades de evaluación docente en el aula, los objetivos y requisitos de la evaluación son el punto de partida de la evaluación. Los diferentes objetivos de la evaluación, el marco y el contenido del sistema de evaluación también son muy diferentes. Por ejemplo, si el propósito de la evaluación es comprender si los vínculos básicos de la enseñanza en el aula están completos, entonces el enfoque del sistema de evaluación estará en los vínculos básicos de la enseñanza en el aula si el propósito de la evaluación es comprender la interacción entre los docentes; y los estudiantes en la enseñanza presencial, entonces el sistema de evaluación recibirá más atención a las interacciones. El propósito de la evaluación en realidad refleja el papel rector de la propia evaluación de la enseñanza en el aula, es decir, se espera que introduzca las actividades docentes en un determinado aspecto a través de la evaluación de la enseñanza en el aula, o que refleje algunas ideas y conceptos nuevos en la evaluación de la enseñanza.
Por ejemplo, el "Experimento de libros de texto del curso de educación básica del siglo XXI de Beijing - Plan de evaluación de la enseñanza en el aula" formulado por la Oficina Editorial de Libros de Texto de Beijing evalúa la enseñanza en el aula en función del estado de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo así su desarrollo. Este programa cree que la esencia del proceso de enseñanza es el proceso de aprendizaje y desarrollo activo de los estudiantes bajo la guía de los maestros. Enseñar es para aprender, enseñar es para no enseñar. Por lo tanto, la nueva evaluación de la enseñanza en el aula debe primero prestar atención al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, y utilizar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes para reflejar la situación de enseñanza en el aula, reflejar la situación de enseñanza del maestro, reflejar la esencia del proceso de enseñanza y el concepto básico de la nueva ronda de reforma curricular de educación básica, promover el desarrollo de los estudiantes y el mejoramiento y perfeccionamiento de las prácticas docentes en el aula por parte de los docentes. Se aclara aquí que el propósito de la evaluación es evaluar la situación de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza en el aula. Se espera que a través del estatus básico de los estudiantes en la enseñanza en el aula, podamos comprender la situación docente de los docentes y reflejar los conceptos básicos de lo nuevo. ronda de reformas curriculares de educación básica. Por lo tanto, en la construcción del sistema de evaluación, el núcleo se centrará en la situación de aprendizaje de los estudiantes.
2. Construcción de un sistema y estándares de evaluación docente en el aula.
El sistema y los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula son la base de la evaluación de la enseñanza en el aula y la base práctica para la evaluación de la enseñanza en el aula. Estos estándares y sistemas se dividen principalmente en las siguientes tres categorías.
(1) Con base en el análisis de varios elementos de la enseñanza en el aula, la enseñanza en el aula se divide en propósitos de enseñanza, contenidos de enseñanza, métodos de enseñanza y procesos de enseñanza, y se subdivide aún más sobre esta base. Este sistema se caracteriza por una estructura clara y un contexto distinto. Por ejemplo, el Instituto de Investigación en Educación Básica de la Academia de Ciencias de la Educación de Beijing formuló el "Experimento de libros de texto del plan de estudios de educación básica del siglo XXI de Beijing: plan de evaluación de la enseñanza en las aulas de escuelas primarias y secundarias".
(2) Establecer estándares basados en cuestiones no fijadas, como objetivos de enseñanza claros, enfoque de enseñanza destacado, manejo adecuado de los materiales didácticos, conexión estrecha con la realidad, estructura de enseñanza razonable, métodos de enseñanza flexibles, enseñanza amigable y natural. actitud y calidad de los docentes Bueno, el efecto de la enseñanza es obvio, etc. Aunque este sistema de evaluación se basa en algunas cuestiones centrales o clave de la evaluación, en realidad puede descomponerse e integrarse en varios elementos de la enseñanza en el aula desde una determinada perspectiva, es decir, no existe una diferencia esencial con el primer tipo de sistema de índice de evaluación de la enseñanza. . Diferentes estándares de evaluación docente reconocen o valoran diferentes elementos de la enseñanza en el aula.
De hecho, el primer tipo de sistema de índice de evaluación no puede cubrir completamente todos los elementos de la enseñanza en el aula. Por lo general, incluye contenidos principales como objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, métodos de enseñanza y procesos de enseñanza, y rara vez involucra habilidades docentes básicas, diseño de enseñanza y enseñanza. organización, etc. La falta de estos elementos didácticos no significa que carezcan de importancia, sino que a efectos de evaluación no son el foco de la evaluación.
(3) Según los comportamientos específicos en la enseñanza en el aula, la enseñanza en el aula se divide en conducta del profesor y conducta del estudiante. En términos de comportamiento docente, enfatizamos estimular y orientar constantemente las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, crear una atmósfera de enseñanza en el aula armoniosa, democrática y activa, usar materiales didácticos de manera creativa, prestar atención a las diferencias de los estudiantes y brindarles más tiempo y espacio para pensar. y creación. Con respecto al comportamiento de los estudiantes, se enfatiza que deben poder participar activamente en el aprendizaje, poder plantear preguntas de aprendizaje e investigación, poder comunicarse con maestros y estudiantes en múltiples direcciones y tener sus propios logros y experiencias. Este estándar divide claramente las actividades del proceso de enseñanza en dos aspectos según los objetos de la actividad y estipula algunos comportamientos que ambas partes docentes deben tener en función de diferentes conceptos de enseñanza y comprensión del estado ideal de enseñanza.
Se debe prestar atención a las siguientes cuestiones al formular estándares de evaluación de la enseñanza en el aula.
(1) La forma principal de construir un sistema de evaluación es dividir el área de enseñanza del aula en diferentes elementos. Diferentes evaluaciones pueden seleccionar diferentes elementos según diferentes objetivos.
(2) En lo que respecta al comportamiento de enseñanza en el aula, según los principales participantes en la enseñanza en el aula, la enseñanza en el aula se puede dividir en cuatro tipos: comportamiento del profesor, comportamiento del estudiante, comportamiento de interacción profesor-alumno y comportamiento del estudiante. -comportamiento de interacción del estudiante.
(3) En la enseñanza en el aula, existe otro estándar de evaluación, que es la evaluación de los efectos de la enseñanza en el aula. Mencionamos anteriormente que el efecto de la enseñanza en el aula es el objetivo principal de algunas evaluaciones docentes, especialmente las pruebas preparatorias antes, durante y después de la enseñanza en el aula (ya sea la evaluación de los conocimientos y la preparación de habilidades de los estudiantes antes de la enseñanza en el aula, o la formación de habilidades cognitivas durante la enseñanza en el aula) La evaluación del desempeño psicológico y conductual de los estudiantes cuando se enfrentan a los objetivos de enseñanza correspondientes, como el conocimiento y las emociones, o la evaluación principalmente a través de tareas y exámenes después de la enseñanza en el aula). Estas evaluaciones son todas evaluaciones cuantitativas. La evaluación de efectos de la que estamos hablando aquí es principalmente un método de evaluación cualitativa, es decir, el evaluador o profesor extrae las correspondientes conclusiones de evaluación a través de la observación y la reflexión sobre la enseñanza en el aula. Normalmente, este tipo de evaluación se centra en preguntas como: ¿Dominó el estudiante lo que enseñó el maestro? ¿Qué avances cognitivos, afectivos o de habilidades han logrado los estudiantes? ¿Qué tan estable y continuo es el contenido de aprendizaje? ¿Qué es la movilidad de contenidos de aprendizaje?
(4) De hecho, desde cierta perspectiva, las perspectivas de evaluación anteriores se superponen hasta cierto punto. Por ejemplo, los factores en la evaluación de la enseñanza en el aula implican la interacción profesor-alumno y la eficacia de la enseñanza, y los estándares de conducta docente en el aula también pueden implicar factores en el proceso de enseñanza.
(5) Los estándares para la evaluación de la enseñanza en el aula reflejan esencialmente ciertas ideas y conceptos de enseñanza, es decir, bajo diferentes ideas y conceptos de enseñanza, los estándares de evaluación son diferentes. Por ejemplo, algunas personas dividen los objetivos de enseñanza en objetivos básicos, objetivos de mejora y objetivos de experiencia, por lo que los indicadores de evaluación bajo diferentes objetivos de enseñanza son diferentes. El comportamiento de evaluación a nivel básico puede estimular el interés y la curiosidad de los estudiantes y se centra en objetivos de enseñanza claros, el proceso de organización de la enseñanza, la comprensión y aplicación de los estudiantes y la estructura del conocimiento. La evaluación de la educación de calidad también ha hecho que algunos sistemas de índices de evaluación docente en el aula comiencen a reflejar el contenido de la educación de calidad.
3. Las instrucciones para formular indicadores de evaluación
Los sistemas de índices de evaluación suelen parecer relativamente generales y abstractos, por lo que, para algunos profesores que no están familiarizados con la evaluación docente en el aula, todavía existe una cierto grado de ambigüedad, por lo que es necesario formular instrucciones de operación especiales para los indicadores de evaluación para estipular los puntos de operación de los indicadores correspondientes en la evaluación. Tomemos como ejemplo el "estado de participación y comunicación" del "Plan de evaluación de la enseñanza en el aula y experimento de libros de texto del curso de educación básica del siglo XXI de Beijing" desarrollado por la Oficina Editorial de Libros de Texto de Beijing como ejemplo para explicar cómo formular instrucciones de tarea. (Oficina editorial de libros de texto de Beijing: "Experimento de libros de texto del plan de estudios de educación básica de Beijing en el siglo XXI: plan de evaluación de la enseñanza en el aula (prueba)", información interna).
Estado de intercambio participante
No hay estudiantes Es imposible desarrollar el potencial de los estudiantes sin participar activamente en el aula.
Esto requiere que los profesores no sólo creen una atmósfera democrática, armoniosa y activa en el aula, adecuada para que los estudiantes participen en la comunicación, sino también que proporcionen actividades y oportunidades apropiadas, ricas e interesantes para que los estudiantes participen en la comunicación, garantizando al mismo tiempo que los estudiantes tengan suficiente tiempo y espacio para participar en la comunicación. En concreto, se puede observar desde los siguientes seis aspectos.
A. ¿Los estudiantes y profesores, estudiantes y estudiantes se respetan, se entienden y son iguales?
Observar principalmente si estudiantes y profesores se respetan mutuamente en diversas actividades de comunicación. El respeto es el requisito previo para todas las actividades. Sólo respetándonos unos a otros podremos entendernos, lograr la igualdad, hacer que los estudiantes se sientan seguros y evitar que algunos estudiantes queden excluidos, ridiculizados y ridiculizados.
B. ¿Están los estudiantes interesados en aprender?
El interés es el mejor maestro, y el buen interés puede transformarse en motivación para aprender. Para observar si los estudiantes están interesados en aprender, primero puede ver si los estudiantes están enfocados en el contenido de las actividades de aprendizaje, luego ver si los estudiantes están entusiasmados y contentos con el contenido y los métodos de aprendizaje, y luego ver si los estudiantes tienen el deseo de aprender. más. Un buen contenido y método de actividad a menudo hará que algunos estudiantes quieran continuar después de completar el contenido de la actividad formal.
C. ¿Se puede mantener un intercambio de información multidireccional, rico y adecuado entre alumnos y alumnos, alumnos y profesores, alumnos y materiales didácticos?
La comunicación sólo se puede lograr en los eventos. Que los estudiantes y los estudiantes, los estudiantes y los profesores, y los estudiantes y los materiales didácticos puedan mantener intercambios de información multidireccionales, ricos y apropiados depende principalmente de si existe una atmósfera cooperativa en el aula adecuada para que los estudiantes participen en las actividades docentes, y si hay un ambiente suficiente y adecuado para el desarrollo de los estudiantes movilizar las actividades, actividades y métodos de diversos órganos sensoriales como manos, ojos, boca, cerebro, etc., y si hay suficiente tiempo y espacio para expresar opiniones personales y mostrar talentos.
D. ¿Los estudiantes participan activamente en diversas actividades de aprendizaje?
A través de las estadísticas generales y la iniciativa de participación de los estudiantes en las actividades docentes, podemos comprender el entusiasmo de los estudiantes al participar en diversas actividades docentes. Lo mejor es registrar adecuadamente las situaciones de varias personas para un juicio final integral.
E. ¿Tienen los estudiantes un sentido de cooperación activa?
La capacidad de los estudiantes para cooperar activamente se refleja principalmente en si tienen buenos hábitos de comportamiento, respetan las reglas de actividad, escuchan y comprenden el discurso de otras personas, cooperan activa y conscientemente con los demás y completan tareas de aprendizaje juntos. .
F. ¿Algunos estudiantes aún pueden participar en actividades docentes?
Aquí, algunos estudiantes pueden usar su propio lenguaje o métodos para contar y ayudar a otros lo que han aprendido, y combinar los roles de enseñanza y aprendizaje, lo que demuestra que los estudiantes han alcanzado un cierto nivel en la participación en la comunicación. actividades. El número y la frecuencia de los estudiantes que exhiben este comportamiento se pueden documentar adecuadamente.
(1) Contenido de las instrucciones de funcionamiento. Como se puede ver en las instrucciones de operación anteriores, las instrucciones de operación generalmente constan de dos partes: primero, la descripción del índice de evaluación, es decir, qué es este índice de evaluación, por qué es necesario y su papel en todo el índice de evaluación. sistema; en segundo lugar, cada índice específico El contenido de la observación es en realidad una descripción del estado de alcanzar el indicador. Esta descripción generalmente se expresa mediante indicadores de comportamiento. Además de los comportamientos correspondientes, también podemos hacer algunas regulaciones y sugerencias sobre lo que se debe obtener durante observaciones específicas.
(2) Precauciones. La instrucción de tarea es un refinamiento de los indicadores de evaluación. Su propósito es permitir a los evaluadores comprender y captar mejor el significado de los indicadores de evaluación y qué tipo de estado deben describir los indicadores de evaluación. Por lo tanto, al formular la explicación de los indicadores de evaluación, se deben establecer lo más claramente posible los significados correspondientes y los comportamientos de respuesta específicos de los indicadores de evaluación, lo que es similar a dar una definición operativa de los conceptos clave en los indicadores de evaluación. Por lo tanto, la clave para formular instrucciones de tarea es aclarar los conceptos clave en los indicadores de evaluación y sus correspondientes indicadores de comportamiento al dar los indicadores de comportamiento correspondientes, tenga cuidado de no ser demasiado trivial y no construir algo que sea demasiado grande y completo; Mientras el evaluador sepa qué aspectos deben observarse para juzgar el nivel de este indicador de evaluación, es mejor no refinarlo en tres o incluso cuatro indicadores.
4. Desarrollar un plan de evaluación
El plan de evaluación es el plan de implementación de toda la evaluación docente del aula.
Al formular un plan de evaluación, se deben considerar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito específico de la evaluación? ¿Quién es el destinatario de la evaluación? Qué métodos de evaluación se deben utilizar; dónde se utilizarán los resultados de la evaluación.
Normalmente un plan de evaluación completo incluye los siguientes aspectos.
(1) El propósito de la evaluación, es decir, el motivo por el cual se formula este plan de evaluación, es generalmente una simple descripción del valor y la aplicación.
(2) Principios de evaluación, es decir, algunos principios que se deben seguir en la formulación de todo el plan de evaluación, construcción de indicadores, implementación de la evaluación, interpretación y aplicación de resultados. En algunos planes de evaluación, los principios de evaluación no se mencionan directamente, pero sí las ideas o conceptos de evaluación correspondientes. Desde cierta perspectiva, los conceptos, ideas y principios de la evaluación son todos similares, especialmente entre ellos. Los principios de evaluación son una garantía importante para el propósito de la evaluación. Por lo tanto, los principios de evaluación no deben ser demasiado vagos, sino que deben proponer algunos principios rectores correspondientes basados en propósitos específicos, como adherirse al principio de desarrollo y al principio de viabilidad.
(3) El sistema de índice de evaluación es una parte importante del plan de evaluación. Lo hemos explicado en detalle antes y no lo repetiremos aquí.
(4) La instrucción de tarea es una descripción del refinamiento específico, la aplicación y el alcance de evaluación de los indicadores de evaluación. Es una explicación y descripción específicas del juicio sobre qué comportamientos y situaciones son aplicables los indicadores de evaluación. a. Descripción de las características del indicador.
(5) Las instrucciones para usar el formulario de evaluación deben describir principalmente los métodos, pasos y procedimientos para aplicar el formulario de evaluación, y también pueden incluir recordatorios de algunas cuestiones a las que se debe prestar atención al implementar el formulario de evaluación. formulario de evaluación. Además, suele incluir una explicación de los resultados de la evaluación del formulario de evaluación o del juicio y aplicación de calificaciones.
Implementación
Se debe prestar atención a los siguientes aspectos al implementar el método de evaluación de escala.
(1) Antes de la evaluación. El evaluador debe leer atentamente la tabla del plan de evaluación, familiarizarse con las características de los puntos de evaluación y brindar la capacitación correspondiente al evaluador si es necesario. La comprensión por parte del evaluador del sistema de índices de evaluación y los puntos operativos está directamente relacionada con la eficacia de la evaluación. Por lo tanto, antes de la evaluación, es necesario asegurarse de que el evaluador comprenda y esté familiarizado con el significado específico de los indicadores de evaluación y los puntos y comportamientos de evaluación correspondientes. Para aquellos que no están familiarizados con el programa, los evaluadores pueden capacitarse mediante la enseñanza de evaluaciones en video.
(2)En evaluación. Los evaluadores deben mantener notas de clase basadas en los puntos de evaluación. En el plan de evaluación de la enseñanza en el aula, además de los indicadores de evaluación organizados según el proceso de enseñanza, el juicio y la evaluación de los indicadores de evaluación a menudo deben abarcar varias etapas de la enseñanza en el aula, o incluso la descripción de toda la enseñanza en el aula. Por lo tanto, durante el proceso de evaluación, a menudo es necesario realizar los folletos correspondientes basados en los puntos clave de la evaluación. Los apuntes de clase pueden basarse en el proceso básico de la enseñanza en el aula, comenzando desde la introducción de la enseñanza en el aula, centrándose en la enseñanza, el aprendizaje y las actividades entre profesores y estudiantes, y registrando sus sentimientos correspondientes en cualquier momento. Cabe señalar que los apuntes de clase no son un registro de la docencia en el aula, no es necesario registrar todo en clase al mismo tiempo, se debe estar familiarizado con todos los indicadores de evaluación. Sólo así se podrá analizar en cada momento la situación real de los indicadores de evaluación frente a la situación real de la docencia en el aula.
(3) Después de la evaluación. El propósito de la evaluación de la enseñanza en el aula no es simplemente calificar la enseñanza en el aula, sino, más importante aún, promover la enseñanza en el aula. Por lo tanto, en el proceso de evaluación de las calificaciones, es necesario considerar de manera integral varios factores en la enseñanza en el aula, especialmente las opiniones correspondientes de los maestros y estudiantes sobre la enseñanza, y llevar a cabo las discusiones correspondientes con los maestros del aula para determinar los objetivos y el diseño de la enseñanza en el aula. Se evalúan el proceso de implementación y el efecto docente.
El método de evaluación por escala es realizado principalmente por evaluadores y profesores en el aula. La autoevaluación de los docentes en el aula generalmente se puede combinar con la evaluación del evaluador, y luego se pueden realizar las evaluaciones de calificaciones correspondientes en función de las condiciones de enseñanza, el diseño y la implementación de la enseñanza correspondientes. En las reseñas, es mejor escribir comentarios breves y centrados.
6. Organizar y analizar la información de la evaluación y redactar un informe de evaluación.
El método de evaluación de la escala no consiste simplemente en completar la escala de evaluación.
Por el contrario, el juicio de la calificación de evaluación requiere información integral de todos los aspectos de la enseñanza, y este proceso se refiere a la recopilación y análisis de la información de la evaluación, es decir, el evaluador organiza, resume y sintetiza los materiales recopilados, y sobre esta base, obtiene los resultados de la evaluación y finalmente, se forma una conclusión de la evaluación en base a los resultados de la evaluación.
La conclusión de la evaluación son las opiniones y sugerencias para la solución de problemas existentes para el desarrollo posterior del objeto de evaluación. Su propósito es mejorar el nivel de enseñanza de los docentes a través de la evaluación de la enseñanza en el aula, mejorando así los efectos de la enseñanza en el aula. La conclusión de la evaluación debe incluir las opiniones y sugerencias del docente evaluado para mejorar aún más la enseñanza en el aula. Las opiniones y sugerencias en la conclusión de la evaluación deben ser lo más específicas y específicas posible.
2. Método de evaluación en clase
El método de evaluación en aula consiste en que el evaluador obtiene información relevante sobre el comportamiento, proceso, características y desempeño docente del docente a través de la observación directa del ser docente. La enseñanza en el aula evaluada es un método para obtener información de primera mano sobre la capacidad de enseñanza, evaluando así eficazmente la enseñanza en el aula y haciendo sugerencias constructivas en consecuencia para mejorar la capacidad de enseñanza en el aula y la eficiencia de la enseñanza en el aula.
(1) El papel del método de evaluación en clase
1. El método de evaluación en el aula es la forma y el método básicos de evaluación de la enseñanza en el aula.
El método de evaluación en el aula es actualmente la forma más importante de evaluar la capacidad y eficacia docente de los docentes en el aula. Si bien la evaluación de la docencia en el aula se está desarrollando en el sentido de la especialización, la sistematización, la escala, la cuantificación y la cualitativa, por sus propias características, el método de evaluación de la docencia en el aula se ha convertido en una de las principales formas de evaluación de la docencia en el aula. El método de evaluación en clase tiene dos características principales: en primer lugar, los evaluadores suelen ser profesores o directivos con altos niveles de enseñanza en el aula y, en segundo lugar, sus opiniones de evaluación son pertinentes, específicas y constructivas; En comparación con el método de escala, el método de evaluación en clase tiene mayor libertad, es fácil de implementar y favorece el desempeño.
2. La evaluación en el aula es el principal medio para comprender las tendencias de la reforma docente, promover el desarrollo profesional docente y mejorar la calidad de la enseñanza.
Aunque la naturaleza, el tipo y los métodos de las clases son diversos, como clases de intercambio competitivas, clases de demostración basadas en investigaciones, clases magistrales basadas en reservas, etc., estas clases a menudo pueden demostrar el mejor nivel de La enseñanza docente y el desempeño en el aula, en el mejor de los casos, es un punto de reunión para nuevas ideas, nuevas estrategias y nueva información, especialmente para conferencias bien preparadas. Al mismo tiempo, la mejora de la capacidad docente de los docentes también se acumula en su experiencia de práctica docente, especialmente en el proceso de mejora continua del proceso de enseñanza. En el proceso de evaluación en el aula, el evaluador y el evaluado no sólo tienen preocupaciones comunes sobre el contenido de la evaluación, sino que el ambiente de discusión e investigación conjunta durante el proceso de evaluación es muy adecuado para el crecimiento de los docentes. Al reflexionar sobre sus propias habilidades docentes y sus procesos de enseñanza, los docentes pueden obtener información efectiva para mejorar sus habilidades docentes y promover su propio desarrollo.
(2) Principios básicos del método de evaluación en clase
La evaluación de las clases magistrales debe seguir los siguientes principios.
1. El principio de buscar la verdad en los hechos
La evaluación de la enseñanza en el aula debe basarse en una actitud justa y realista. Decir la verdad es una cuestión de reflejar la responsabilidad del evaluador y también le da la oportunidad de aprender. Nunca hagas nada a medias. Es necesario prevenir el fenómeno de solo escuchar la clase sin evaluarla. De esta manera, no solo el profesor perderá confianza, sino que la clase de escucha también perderá su debido significado. Adhiérase al principio de buscar la verdad a partir de los hechos y evite fenómenos superficiales en la evaluación de conferencias en el aula. Incluso si hay una evaluación de clase, no puede aparecer. Sin embargo, debido a los sentimientos humanos, la evaluación de clase es superficial y sigue las formalidades de "No digas cosas buenas, no digas cosas malas, para no serlo". ofendido". Para romper los comentarios falsos en la evaluación de la clase, solo elogie las canciones y no las elogie. El defecto es romper la situación en la que solo hablan tres o cinco personas, solo hay dos lados de los comentarios y la evaluación es indiferente.
2. Principio de distancia cero
Esto requiere que el método de evaluación en clase cree un ambiente relajado y agradable para escuchar conferencias y evaluaciones. Como oyente, el evaluador debe prestar especial atención al miedo y nerviosismo de la persona evaluada y hacerle comprender que esta es una oportunidad de aprendizaje y reflexión. Al mismo tiempo, la enseñanza en clase y la retroalimentación de información después de clase también deben basarse en la cooperación activa y la confianza mutua entre ambas partes.
3. Principio de pertinencia
La evaluación del curso no debe ser exhaustiva. La evaluación de una clase requiere un análisis y una evaluación global, pero de ninguna manera es indiferente a las prioridades, sino que debe estar enfocada.
Es necesario resaltar los puntos clave según el propósito y tipo de clase, combinado con las características de la asignatura. Al comentar los principales objetivos de los entrenadores, se deben resaltar las preguntas y las ideas deben ser claras. Deben afirmar plenamente las características y presentar con audacia sugerencias de mejora.
4. Principio de incentivo
El principio de incentivo significa que el objetivo final de la evaluación en el aula es motivar al instructor, en lugar de simplemente encontrar fallas. Es permitir que el instructor comprenda la dirección de sus esfuerzos después de escuchar la evaluación y tener más confianza y coraje en la enseñanza futura, en lugar de hacerle perder la confianza en su enseñanza o incluso dudar de si está calificado para enseñar. En operaciones específicas, se deben reconocer plenamente las fortalezas y debilidades del entrenador y darle la oportunidad de explicar y defender sus defectos. Al mismo tiempo, se puede dar información clara sobre cómo hacerlo y no se puede romper casualmente.
(3) Diseño y aplicación de métodos de evaluación en clase
1. Preparación completa antes de la clase
La evaluación en clase debe recopilar y comprender información relevante sobre la clase que se evalúa materiales e información. Si las condiciones lo permiten, se puede considerar la celebración de una reunión preparatoria para presentar el propósito y el contenido de la evaluación a los evaluados, comprender la situación real de la enseñanza de los docentes y sentar las bases para la implementación de las actividades de evaluación.
En concreto, deberás prepararte en los siguientes aspectos antes de acudir a clase.
(1) Conocer los objetivos de enseñanza y comprender plenamente el contenido de la enseñanza. La evaluación docente en el aula debe ser focalizada. Proviene de la comprensión y comprensión de los objetivos docentes y del programa de estudios. Es necesario aclarar las metas tridimensionales del curso; comprender el sistema de disposición de los materiales didácticos; comprender la relación intrínseca entre los antiguos; y nuevos conocimientos, y estar familiarizado con los puntos clave y contenidos de la dificultad de la enseñanza.
(2) Comprender el diseño instruccional del curso que se evalúa. Antes de escuchar la clase y evaluar la clase, debes comprender completamente el diseño didáctico del curso, comprender el espacio que el docente puede ampliar e incluso diseñar en tu propia mente un plan preliminar de enseñanza en el aula en función del contenido impartido, y Delinear el marco general de enseñanza con líneas gruesas, proporcionar un sistema de referencia para la evaluación del curso, es decir, ¿cómo debe tomar el evaluador este curso? Además, también se debe comprender completamente el diseño de enseñanza del objeto de evaluación para poder realizar las evaluaciones correspondientes en clase y en las discusiones después de clase. Al mismo tiempo, comprender el diseño de enseñanza también puede hacer que las conferencias y evaluaciones sean específicas; En términos generales, el diseño didáctico del objeto de evaluación debe respetarse plenamente y no puede modificarse a voluntad.
(3) Determinar el método de clase. En la evaluación en el aula, el evaluador puede elegir ser un espectador o un participante, y estos dos roles determinan dos formas diferentes de escuchar a la clase. Los evaluadores experimentados suelen utilizar estos dos métodos alternativamente. Cuando el evaluador está enseñando en el aula, el evaluador muchas veces se sienta en silencio en un rincón del aula, integrándose al grupo de la clase pero no participando en el proceso de enseñanza, pero observando toda la enseñanza del aula cuando realiza actividades grupales, el evaluador puede moverse; en el aula, observar o participar en actividades grupales y brindar asistencia al grupo cuando sea necesario.
Según el propósito de la conferencia (clase magistral, clase de seminario, clase de orientación, clase de inspección), se determina el enfoque, se evalúa y orienta el nivel profesional y el nivel del docente y se establecen diferentes requisitos. presentar. En términos generales, las conferencias se centrarán en las dificultades, dudas y puntos débiles de la enseñanza. Determinar los puntos clave de la escucha antes de asistir a clase hará que la escucha en clase sea más específica, mejorando así la eficiencia de la escucha y mejorando la capacidad de enseñanza del objeto de evaluación a través de discusiones posteriores a la clase, promoviendo así el desarrollo futuro del objeto de evaluación.
2. Observar atentamente en clase y registrar detalladamente.
Escuchar conferencias es una tarea mental compleja que requiere la participación activa de múltiples sentidos y el pensamiento cerebral del evaluador. Al mismo tiempo, si el evaluador quiere obtener el efecto ideal de la conferencia, debe concentrarse en la clase y dedicarse de todo corazón.
(1)Observar atentamente. Porque el éxito de la enseñanza en el aula reside no sólo en cuánto habla el profesor, sino también en cuánto aprenden los alumnos. Por lo tanto, la clase debe pasar de simplemente escuchar al maestro "hablar" a observar a los estudiantes "aprender" al mismo tiempo, para combinar escuchar y observar. Entonces, en cierta medida, asistir a clases es también ver clases.
¿Qué estás escuchando? Primero, escuche el proceso de enseñanza y el lenguaje de enseñanza del maestro, y considere cuidadosamente si el objeto de evaluación va al grano, si se resaltan los puntos clave y si los detalles son apropiados; en segundo lugar, escuche si el objeto de evaluación habla con claridad y si; los estudiantes pueden entenderlo y si el lenguaje de enseñanza es conciso y claro. En tercer lugar, el primero es escuchar las preguntas planteadas por el objeto de evaluación y si la inspiración de la enseñanza es apropiada; el cuarto es escuchar las discusiones de los estudiantes; la comunicación entre profesores y alumnos es adecuada y creativa; el quinto es dar retroalimentación a los alumnos después de clase.
¿Qué estás mirando? El primero es ver si el objeto de evaluación está lleno de energía, si la actitud docente es natural y amigable, si la escritura en la pizarra es razonable, si los materiales didácticos son competentes, si la selección del método de enseñanza es apropiada, si el estudio la guía del método es correcta, si la disposición y operación del experimento son razonables y varios problemas en la enseñanza en el aula. Si se maneja con habilidad... es decir, depende de cómo el objeto de evaluación desempeña su papel principal. En segundo lugar, observe a los estudiantes: observe toda la atmósfera del aula, si los estudiantes están sentados en silencio, memorizando, si están llenos de emociones y energía, observe si los estudiantes están activos en las actividades de enseñanza y si su pensamiento es activo; si se moviliza el entusiasmo de todo tipo de estudiantes, especialmente los de bajo rendimiento, para ver si las emociones de los estudiantes y los profesores están integradas para ver la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas... es decir, para ver qué tan bien los estudiantes; desempeñan su papel principal.
(2) Registros detallados. Los registros de escucha son materiales didácticos importantes y la base para la orientación y evaluación docente. Deben ser completos, específicos y detallados. Puede incluir creación de situaciones, orientación docente, actividades bilaterales profesor-alumno, selección de métodos de enseñanza, aplicación de métodos de aprendizaje, diseño de ejercicios, retroalimentación docente, puntos destacados y errores en el aula, etc. , y también puede incluir comentarios y sugerencias de la audiencia.
En general, los registros de conferencias incluyen principalmente dos aspectos: primero, registros de docencia en el aula; segundo, comentarios de docencia en el aula. Normalmente, las notas están a la izquierda y los comentarios a la derecha.
En los registros de docencia de aula, la primera es la información básica de la docencia, incluyendo tiempo, materias, horas de clase, objetos de evaluación, horas de clase, etc. El segundo es el proceso de enseñanza, incluidos los vínculos de enseñanza y el contenido de enseñanza; el tercero es el contenido escrito en la pizarra; el cuarto es la disposición del tiempo de cada vínculo de enseñanza; el quinto son las actividades de los estudiantes y el sexto es el efecto de enseñanza; Hay tres formas de grabar la enseñanza en el aula: una es la grabación breve, que registra brevemente los pasos de la enseñanza, los métodos, la escritura en la pizarra, etc. El segundo es la grabación detallada, que registra en detalle todos los pasos de la enseñanza; el tercero es la grabación, que consiste en registrar todo lo que hace el profesor desde el comienzo de la conferencia hasta el final de la clase.
La evaluación en el aula es el análisis y la evaluación preliminar que realiza el evaluador de los pros y los contras de la enseñanza de esta lección y, en consecuencia, hace las sugerencias correspondientes. Incluyendo los siguientes aspectos: procesamiento de material didáctico e ideas y objetivos de enseñanza; enfoque de enseñanza, dificultades y puntos clave; diseño de la estructura del aula; aplicación de métodos de enseñanza básicos; Los comentarios en el aula suelen ser comentarios oportunos durante el transcurso de la clase, no comentarios retrospectivos después de la clase.
Un buen registro de una conferencia debe tener en cuenta tanto la grabación como los comentarios. En particular, los comentarios en clase suelen ser más importantes que la grabación.
(3) Analizar y resumir cuidadosamente.