De hecho, la clave para la implementación de las competencias básicas está en el director, y el cuerpo principal está en los profesores. Sólo con los docentes podremos implementar e implementar mejor las competencias básicas. Sin directores y docentes, sería difícil implementar las competencias básicas.
——Lin Chongde, profesor titular de la Universidad Normal de Beijing
Comentarios/notas editoriales
Después del lanzamiento del marco de "Competencias básicas para el desarrollo de estudiantes chinos", A esto le seguirán varias formas de alfabetización rápida: la "lectura". El objetivo final de la alfabetización básica recae en los directores y maestros de primera línea. Entonces, después de leerlo, el director y los maestros están más preocupados por cómo implementarlo.
Este artículo explicará cómo implementar competencias básicas en las escuelas desde los aspectos de las escuelas, el liderazgo de los directores y la investigación docente.
¿Deberían las escuelas cultivar sus propias competencias básicas?
"¿Deberían las escuelas cultivar sus propias competencias básicas? En mi opinión, la tarea principal de las escuelas es comprender y transformar las competencias básicas y formar expresiones basadas en la escuela, en lugar de desarrollar otro conjunto de competencias básicas". Superintendente de Escuelas, dijo Rong, miembro del Comité de Revisión de Libros de Texto de Escuelas Primarias y Secundarias del Ministerio de Educación y ex decano del Instituto de Educación de Jiangsu.
Cheng Shangrong también señaló que en la investigación y práctica de las competencias básicas, se deben aclarar las siguientes tres cuestiones para implementar el concepto de competencias básicas.
1 Aclarar los límites funcionales de las competencias básicas
Como se mencionó anteriormente, las competencias básicas son muy importantes, pero si sus límites funcionales se amplían infinitamente, parece que pueden impulsarlo todo y Incluso resolver todos los problemas, lo que obviamente no es realista.
Pero, por otro lado, la alfabetización básica es, después de todo, un carácter esencial y una habilidad clave para el desarrollo humano. Es el propósito y el propósito de la reforma curricular y la base principal para la compilación de libros de texto, la reforma de la enseñanza y la evaluación de exámenes. No se puede subestimar su papel. Aquí surge una cuestión de posicionamiento preciso.
Creemos que la función fundamental de las competencias básicas es guiar casi todos los aspectos de la reforma curricular y liderar la profundización de la reforma curricular. Algunas personas piensan que las competencias básicas son parte del currículo nacional, y que el currículo nacional debería implementar competencias básicas, pero el currículo escolar no es así. Esto es realmente un malentendido y un poco ridículo.
La alfabetización humana es un todo, y el currículo escolar es una estructura completa. Ni la alfabetización básica de una persona ni la estructura del currículo pueden ser desmembradas. ¿Cómo se puede orientar el currículo a las competencias básicas y no básicas por separado?
No podemos ampliar infinitamente los límites funcionales de las competencias básicas ni reducirlos. Sólo cuando las competencias básicas cooperan con otros factores para formar una sinergia pueden desempeñar un papel en todo el sistema de gente común virtuosa. Al mismo tiempo, debe desempeñar un papel central y rector en todo el sistema. Este es un límite razonable para las funciones básicas de alfabetización.
2. Aclarar la relación entre las competencias básicas y la investigación e implementación escolar.
Desde el estudio de las competencias básicas, muchas escuelas han estado estudiando las competencias básicas de los estudiantes. Esto muestra que la propuesta de competencias básicas ha atraído gran atención de las escuelas y tiene como objetivo liderar la reforma del currículo escolar, el desarrollo de los estudiantes y el desarrollo escolar con competencias básicas. Esto refleja la sensibilidad y responsabilidad de la reforma escolar y es un avance importante que debe afirmarse.
Pero la siguiente pregunta es: ¿deberían las escuelas desarrollar sus propias competencias básicas? En mi opinión, la tarea principal de las escuelas radica en la comprensión y transformación de las competencias básicas desde la escuela, y la formación de expresiones basadas en la escuela, en lugar de otro conjunto de competencias básicas.
La comprensión basada en la escuela se centra en comprender el valor, la importancia y los requisitos específicos de las competencias básicas; la transformación basada en la escuela se centra en transformar los "estándares nacionales" en planes de acción o planes de acción implementados por las escuelas en diversos aspectos, como plan de estudios, enseñanza, evaluación, gestión, etc.; la declaración basada en la escuela se centra en la situación real de la escuela. Sobre la base de una comprensión e implementación integrales, está claro qué enfatizar y qué expandir para resaltar. las características escolares.
3 Aclaración sobre cuestiones como las competencias básicas y las competencias no básicas
El valor y el papel de las competencias básicas son fundamentales. Las competencias básicas son el carácter esencial y las habilidades clave de una persona, la base del ser humano y la base para el desarrollo estudiantil. El segundo es el apoyo. El carácter y la capacidad se influyen, promueven y apoyan mutuamente, y el carácter y la capacidad apoyan el desarrollo humano. El tercero es la generatividad.
Otras cualidades pueden surgir de la base y juntas apoyar el desarrollo de la persona. El cuarto es el desarrollo sostenible.
Estas características de las competencias básicas determinan que la estructura y el proceso de implementación de las competencias básicas sean abiertos, y no excluyen ni niegan la entrada de otros elementos.
Además, como "núcleo", puede producir, influenciar e impulsar, y lo que produce, influenciar e impulsar son sólo algunos elementos que rodean estrechamente al "núcleo", al que podemos denominar "Como" competencias no básicas".
En otras palabras, prestar atención a las competencias básicas significa prestar atención a las competencias no básicas al mismo tiempo. El cultivo de competencias básicas no existe, y no prestar atención a las competencias no básicas no conducirá a la discapacidad de un ser humano completo. No tenemos que gastar demasiada energía en competencias básicas y no básicas, y no tenemos que enredarnos.
¿Cómo implementar competencias básicas y aprovechar plenamente el liderazgo curricular del director?
En cuanto a la implementación de competencias básicas, Ren Xuebao, ex director de la escuela secundaria afiliada a la Universidad Normal de Hangzhou, comenzó desde la perspectiva del "liderazgo curricular principal". Dijo vívidamente que poner en práctica las competencias básicas de los estudiantes también es un proceso de "procesamiento de alimentos".
1 Es necesario considerar tres factores al implementar las competencias básicas.
Algunas personas comparan la gestión escolar con cocinar un plato delicioso. El autor está totalmente de acuerdo con esta metáfora. De hecho, también es un proceso de "procesamiento de alimentos" para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes: los estudiantes son nuestros clientes y su desarrollo futuro es el alimento final que esperamos presentar. El proceso de cocinar alimentos es la "superación" del líder del curso. "obstáculos" y proceso "brillante". Antes de hacer esto, debemos considerar los siguientes tres factores.
Primero, considere la ubicación y enumere los ingredientes existentes.
El requisito previo para cocinar cualquier alimento es ver qué materiales tiene disponibles para procesar. Para aprovechar plenamente el liderazgo curricular del director, la confirmación del posicionamiento es una condición indispensable.
Si un director quiere que las competencias básicas de los estudiantes se arraiguen en nuestra escuela, primero debe considerar el posicionamiento y la situación básica de la escuela. Por ejemplo, las escuelas secundarias académicas y las escuelas secundarias aplicadas tienen obviamente diferentes entendimientos e implementación de las competencias básicas de los estudiantes, y las condiciones de funcionamiento de las escuelas secundarias modernas y las escuelas rurales también son diferentes.
Si todas las escuelas quieren formar personas integrales, sería como pedir a los chefs que utilicen diferentes ingredientes para preparar el mismo banquete manchú-han. El resultado final no es más que una similitud superficial, que viola la esencia de la educación.
El segundo es considerar las necesidades y establecer la conciencia de que "los clientes son Dios"
En la industria de servicios, "los clientes son Dios" siempre ha sido el estándar más alto, encarnando el principio de la idea de "el cliente necesita primero". Para las escuelas, hay dos tipos de objetos a los que sirve: en un sentido amplio, son talentos aptos para la sociedad. En cuanto a qué tipo de talentos necesita la sociedad, existen indicadores detallados en las competencias básicas de los estudiantes.
El objetivo concreto son los estudiantes. El concepto de subjetividad de los estudiantes ha sido reconocido por la mayoría de los educadores. El liderazgo curricular de los directores debe considerar plenamente las necesidades de los estudiantes para implementar las competencias básicas. Por un lado, la fortaleza de las distintas competencias básicas es diferente para cada uno, lo que requiere atención a la base existente de los estudiantes; por otro lado, los estudiantes tienen objetivos diferentes, por lo que sus necesidades específicas de competencias básicas también son diferentes.
El tercero es considerar lo desconocido y no ser un "chef que sólo sabe cocinar un plato"
Muchos directores pensarán en los dos primeros factores, pero rara vez dicen algo sobre el futuro. investigación. De hecho, un buen chef no siempre puede servir un solo plato a un cliente. Necesita comprender los sabores que les puedan gustar a los clientes en el futuro y mejorar constantemente sus habilidades culinarias. Lo mismo ocurre con la gestión escolar. En esta era en constante cambio, el "cambio constante" es el único hecho inmutable.
Por lo tanto, en el proceso de desarrollar las competencias básicas de los estudiantes, el liderazgo curricular del director no debe limitarse al presente, sino que debe considerarse en el contexto del desarrollo histórico.
Actualmente, Zhejiang está poniendo a prueba un plan de reforma para la inscripción en el examen de ingreso a la universidad. Muchos directores pensaron mucho en la selección de estudiantes, la adaptación de los profesores y la asignación de aulas. , pero no consideraron de manera integral las futuras reformas de admisión y las habilidades que los estudiantes necesitan desarrollar en la universidad y la sociedad. Esta estrechez de miras se haría evidente años más tarde.
2 Enfoques de transformación para cultivar las competencias básicas de los estudiantes
A nivel escolar, las competencias básicas todavía son demasiado "superiores", por lo que en las tres dimensiones de las competencias básicas de los estudiantes, el currículo escolar construcción y crecimiento estudiantil, el liderazgo curricular del director juega un papel fundamental extremadamente importante.
El papel más directo del liderazgo curricular del director radica en la construcción del sistema curricular de la escuela. Completar el diseño curricular basado en la situación real de la escuela y las necesidades de los estudiantes es la forma más directa y efectiva de hacerlo. promover las competencias básicas de los estudiantes.
El primero es conectar eficazmente los cursos optativos escolares con los planes de estudio nacionales y locales.
La palabra central de la nueva reforma de los exámenes de ingreso a la universidad y la reforma curricular de la provincia de Zhejiang es “elección”. Por lo tanto, las escuelas deben ofrecer suficientes cursos optativos de alta calidad para satisfacer las diversas opciones de los estudiantes.
Sin embargo, el desarrollo y oferta de cursos optativos no lo decide el responsable ni tampoco aquello en lo que el profesor es bueno. Sólo los cursos electivos que se centran en planes de estudio nacionales y locales y que constantemente se derivan de áreas circundantes son cursos electivos que están en línea con el desarrollo de competencias básicas.
Además, las escuelas deben organizar e integrar los planes de estudio nacionales y locales de acuerdo con la situación real de la escuela, abrir el canal entre los cursos obligatorios y los cursos optativos, dividir los indicadores de competencias básicas en cursos específicos y permitir que los estudiantes practiquen a través de los cursos.
En segundo lugar, desarrollar y configurar grupos de cursos basados en competencias básicas.
Un grupo de cursos se refiere a una serie de cursos con una misma temática que se combinan según una determinada lógica y nivel.
En términos generales, los grupos de cursos de alta calidad provienen de dos fuentes: por un lado, los grupos de cursos profesionales pueden construirse explorando la lógica dentro o entre disciplinas, y por otro lado, también pueden completarse; uso de escuelas o regiones. Sus características han penetrado en muchas disciplinas.
Por ejemplo, hay una escuela en Zhejiang que utiliza el curso Xixi Wetland para crear un grupo de cursos optativos especiales, integrando múltiples cursos como química, biología, arte, historia, chino e idiomas extranjeros, etc. , reflejando las diversas necesidades del desarrollo estudiantil.
En tercer lugar, aprovechar plenamente los recursos dentro y fuera de la escuela para garantizar la implementación efectiva de las competencias básicas.
Una de las responsabilidades del director es explorar y utilizar eficazmente los recursos dentro y fuera de la escuela, lo cual es una condición necesaria para promover la implementación de competencias básicas a través del plan de estudios.
Los directores necesitan utilizar recursos externos como empresas e instituciones sociales, colegios y escuelas vocacionales para apoyar el cultivo de las competencias básicas diversificadas de los estudiantes. Los directores también necesitan aprovechar más los recursos escolares a través de la construcción de asignaturas en el aula y de los docentes; formación profesional, La construcción de la cultura escolar asegura la implementación de competencias básicas.
Si la construcción del sistema curricular es la forma más directa para que los directores mejoren las competencias básicas de los estudiantes a través del liderazgo curricular, entonces descomponer las competencias básicas en competencias profesionales de las materias es una forma de "salvar al país a través de curvas". . Diferentes disciplinas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes, pero el grado de contribución es diferente. Por lo tanto, estudiar el sistema de alfabetización por materias se ha convertido en una forma indirecta de promover el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
En primer lugar, el objetivo central de alfabetización de la asignatura es desarrollar la alfabetización profesional de los estudiantes, que se formula basándose en una consideración completa de la contribución de la asignatura al desarrollo de la alfabetización básica de los estudiantes. En segundo lugar, el contenido docente de la asignatura debe considerar plenamente la penetración y puesta en práctica de las cualidades profesionales. En tercer lugar, en las sugerencias didácticas de las materias, debemos promover la verdadera internalización de las competencias básicas en los estudiantes a través de diversas modalidades de cursos. Finalmente, en la construcción del sistema de evaluación, la implementación de las competencias básicas de los estudiantes debe usarse como una base importante para lograr los objetivos de la materia, proporcionando así información de diagnóstico para la enseñanza posterior.
A partir de esta transformación, se puede construir un modelo piramidal de alfabetización temática a partir de cuatro niveles: conocimiento de la materia, métodos de aprendizaje de la materia, pensamiento de la materia y valores. Con la ayuda de la preparación del plan de estudios de la materia, la enseñanza. Los requisitos, el progreso de la enseñanza y los exámenes se pueden estandarizar, las recomendaciones de Node y más.
Para los profesores de primera línea, el método de transformar las competencias básicas de los estudiantes en competencias profesionales de la materia está más en línea con los hábitos de trabajo diarios y también les indica la dirección a seguir para llevar a cabo actividades docentes y de evaluación. para estudiantes de todos los niveles y tipos.
Al mismo tiempo, al construir una serie de modelos de "competencias básicas-competencias de las materias-construcción del plan de estudios-enseñanza en el aula-evaluación integral", los directores pueden concretar y operacionalizar mejor las competencias básicas de los estudiantes.
Las dos anteriores son solo algunas estrategias operativas específicas del liderazgo de los directores para mejorar las competencias básicas de los estudiantes.
Cabe señalar que, independientemente de las medidas que se tomen, se debe estimular el entusiasmo de los estudiantes en todo momento. Esta es la condición fundamental para garantizar la implementación efectiva de las competencias básicas. "Evitar que las mentes de los estudiantes divaguen" es la primera misión y responsabilidad de la educación escolar. Por lo tanto, los directores deben prestar más atención a la conexión entre los cursos explícitos e implícitos en el liderazgo curricular y construir una plataforma que agrade y acepte a los estudiantes.
¿Cómo cambian los profesores sus modelos de enseñanza para implementar competencias básicas?
Implementar una "alfabetización básica" para los docentes es cambiar la enseñanza "basada en el conocimiento" por una enseñanza "basada en la alfabetización básica".
En este sentido, Yin, presidente de la Asociación de Educación de Shanghai, superintendente nacional de escuelas y subdirector del Comité de Trabajo de Expertos en Currículos y Libros de Texto de Educación Básica del Ministerio de Educación, señaló que los cambios en el aprendizaje Es necesario promover vigorosamente métodos y modelos de enseñanza.
1 En la enseñanza es necesario enfatizar el aprendizaje basado en problemas.
Para realizar verdaderamente este cambio, necesitamos comprender profundamente cómo aprenden las personas y luego regresar a la esencia del aprendizaje. En toda la sociedad humana, sin importar la historia del desarrollo ideológico, el progreso social, los descubrimientos científicos o la innovación tecnológica, los problemas se resuelven descubriendo constantemente nuevos problemas, y los nuevos problemas se descubren resolviendo problemas para cada individuo independiente, que todos buscan; su propio hogar espiritual a través de un constante autocuestionamiento.
Sin embargo, en el océano del conocimiento moderno, parece que nos hemos perdido. Por tanto, la intención original del aprendizaje debe ser volver a la exploración de los problemas y encontrar la propia sabiduría en el proceso.
De un aula centrada en la enseñanza a una centrada en el aprendizaje, el puente en el medio es el "aprendizaje basado en problemas". El "aprendizaje basado en problemas" nos dice que toda enseñanza debe diseñarse teniendo como línea principal el aprendizaje de los estudiantes, y que el proceso real de aprendizaje de los estudiantes debe ocurrir y desarrollarse. Sin embargo, en el proceso de enseñanza actual, el aprendizaje de los estudiantes no se ha desarrollado completamente, e incluso existe el fenómeno de "fingir aprender".
Por lo tanto, es necesario enfatizar el aprendizaje basado en problemas en la enseñanza actual. El uso de preguntas reales para formar cadenas de preguntas y matrices de preguntas es un intento de ayudar a los niños a formar gradualmente una estructura de conocimiento: de una estructura baja a una estructura alta, de una estructura disciplinaria a una estructura interdisciplinaria y del conocimiento al mundo real.
En el proceso de aprendizaje basado en problemas, los problemas y el contenido se reorganizan a través de la construcción cognitiva, lo que permite a los niños chocar con el conocimiento en el área integral y el área marginal en la conexión entre los problemas, de modo que el conocimiento pueda Se integrará el contacto entre ellos. Éste es el valor del aprendizaje basado en problemas.
2. Las actividades docentes que no están separadas de la situación son las formas y métodos para cultivar las competencias básicas de los estudiantes.
Al mismo tiempo, los problemas están estrechamente relacionados con la situación y Los problemas a menudo surgen de la situación. Los escenarios de la vida real son valiosos en la instrucción basada en competencias básicas. Si los conocimientos que los estudiantes aprenden en la escuela no pueden conectarse con la vida real, entonces una razón muy importante es que falta el contexto en el que deberían basarse las actividades docentes escolares.
La situación es la forma y el método para cultivar las competencias básicas de los estudiantes y es la base realista para la realización de las competencias básicas. El conocimiento es el medio y el medio de la alfabetización, y la manera importante de transformar el conocimiento en alfabetización es la situación. Si abandonas la escena, el conocimiento será sólo símbolos, y la aplicación del conocimiento y el espíritu cultural contenido en el conocimiento quedarán fuera de discusión.
Por lo tanto, deberíamos recomprender el verdadero valor de las actividades sujetas.
Realizar actividades temáticas que no salgan de escena junto con el contenido de la asignatura.
En la enseñanza, las actividades temáticas deben promoverse enérgicamente y diseñarse cuidadosamente. Las habilidades académicas y las cualidades académicas de los estudiantes se forman y desarrollan en las actividades académicas correspondientes. El propósito de las actividades temáticas es conectar la experiencia personal del alumno con el conocimiento temático.
Las actividades de las materias deben reflejar la experiencia y permitir a los estudiantes reconstruir el conocimiento a través de la adquisición de experiencia. Deben reflejar la subjetividad, respetar la iniciativa de los estudiantes y permitir que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal de las actividades en lugar de ser "activos"; deben reflejar el enfoque escolar, debemos seleccionar recursos y organizar actividades de acuerdo con las características de las diferentes regiones y entornos, debemos diseñar cuidadosamente las actividades para reflejar plenamente la naturaleza educativa de las actividades y diseñar actividades basadas en el contenido y las características de la materia; el objetivo de la alfabetización básica.
1. Ciencia Política
Por ejemplo, la ciencia política requiere no sólo de práctica social, sino también de "clases de actividad". La enseñanza de contenidos de conocimiento puede diseñarse como una actividad a implementar.
A través de encuestas y entrevistas sociales, exploración y debate de problemas, los estudiantes aprenden, piensan, reconocen y actúan en actividades.
2. Asignaturas chinas
En la revisión de los estándares del plan de estudios nacional chino de la escuela secundaria, los expertos diseñaron creativamente el "Grupo de Trabajo de Aprendizaje". El grupo de investigación utiliza proyectos de aprendizaje como medio para integrar escenarios de aprendizaje, contenidos de aprendizaje, métodos de aprendizaje y recursos de aprendizaje, y utiliza el aprendizaje independiente de los estudiantes, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje de investigación experiencial como métodos principales. A través de tareas, los estudiantes pueden perseguir el efecto integral del lenguaje, las habilidades, el conocimiento, los pensamientos y sentimientos, la alfabetización cultural y otros objetivos multifacéticos y de múltiples niveles en la práctica pragmática, evitando el modelo de profesores que explican y analizan en grandes cantidades y capacitan. habilidades una por una.
3. Materia de Matemáticas
Las matemáticas también requieren el diseño de aplicaciones matemáticas, modelización matemática, indagación matemática y otras actividades.
4. Otras materias
Otras materias, como inspecciones geográficas, actividades históricas, experimentos y exploración científica, diseño tecnológico y otras actividades, harán que las actividades de aprendizaje estén llenas de interés, lo que hará que no solo mejorar la asignatura El aprendizaje de conocimientos juega un papel de transferencia, fortalecimiento y regulación, y también permite que el aprendizaje asuma funciones educativas únicas, potenciales e integrales en términos de conocimientos, habilidades, métodos de proceso, actitudes emocionales, etc.
——Fuente: El director envió una cuenta oficial de WeChat (según China Education News Network-China Education News, People’s Education, Shi Jing College BigData)