Respuesta:
1. Contenidos relevantes de “estudio de lección”
1. Aclarar la connotación de “estudio de lección”
" El estudio de caso de lección" es un método de actividad de enseñanza e investigación basado en la escuela que surgió en el contexto de la implementación profunda de la nueva reforma curricular. Es un tipo de investigación docente con "ejemplos de lección" como portador. Se centra en cómo impartir bien una clase. La investigación Penetra o integra en el proceso de enseñanza, a través de los vínculos de enseñanza como la preparación de la lección, el diseño, la clase y la evaluación de la lección. El método de actividad es principalmente la comunicación, el intercambio y la discusión entre pares. El formato principal de presentación de los resultados de la investigación son los planes de lecciones basados en texto y las presentaciones basadas en casos. También es una "integración de la enseñanza y la investigación" y un medio muy eficaz para mejorar el profesionalismo de los docentes y la calidad de la enseñanza.
2. La diferencia entre comprensión y las "tres lecciones"
Primero, la diferencia entre actividades profesionales y actividades transaccionales. El estudio de lecciones es un proceso en el que los docentes descubren y resuelven problemas basándose en sus propias prácticas docentes. Asume como responsabilidad propia investigar y mejorar la enseñanza, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y promover el crecimiento mutuo de docentes y estudiantes. Por tanto, la "investigación" es su máxima prioridad. En la enseñanza y la investigación habituales, preparar, escuchar y evaluar lecciones se consideran tareas que deben completarse. Para los profesores, el propósito de preparar, escuchar y evaluar lecciones no es resolver problemas de enseñanza, sino completar las lecciones asignadas. líderes escolares.
En segundo lugar, la diferencia entre conducta sexual regulada y conducta sexual casual. Los estudios de caso tienen temas de investigación claros (tres temas esta vez), lo que constituye un comportamiento profesional estandarizado. Por el contrario, la preparación, la escucha y la evaluación de las lecciones en la enseñanza y la investigación regulares son algo informales. Los profesores que asisten a conferencias a menudo no hacen ningún preparativo con anticipación, no saben qué escuchar y no saben cómo escuchar después de escuchar la conferencia, a menudo "discuten la conferencia" y el tema de la discusión es. no está claro o incluso es extremadamente general. A veces nadie toma notas durante los seminarios y el instructor no elabora un informe de estudio de la lección basado en los comentarios de la evaluación de la clase posterior.
En tercer lugar, la diferencia entre desarrollo regular y desarrollo temporal. El estudio de lecciones espera que los docentes formen una comunidad de desarrollo profesional armoniosa e interactiva a través del aprendizaje y la investigación persistentes. Por lo tanto, requiere que las escuelas tomen medidas firmes para proporcionar tiempo, financiación y garantías políticas para su desarrollo regular. Sin embargo, la preparación, la escucha y la evaluación de las lecciones en la enseñanza y la investigación tradicionales a menudo carecen de una planificación general y de garantías sólidas. A menudo se ven obligadas a interrumpirse o ser superficiales debido al impacto de otros asuntos escolares. Algunas escuelas incluso tardan mucho en diseñar. o Implementar las actividades de preparar, escuchar y evaluar lecciones una vez y no hacer nada en otras ocasiones.
3. Comprender las características del "estudio de lecciones"
Primero, es enseñar. La esencia del aula es la enseñanza, no la presentación. La enseñanza enfatiza el proceso y la presentación enfatiza los resultados. El proceso de enseñanza no es sólo un proceso cognitivo en el que los profesores guían a los estudiantes para dominar el conocimiento y desarrollar la inteligencia, sino también un proceso en el que profesores y estudiantes se integran emocionalmente, comparten valores, crean juntos, crecen juntos y trabajan juntos. proceso de explorar nuevos conocimientos y disfrutar de la experiencia de la vida. Si es necesario demostrar la enseñanza, lo que se debe demostrar es el proceso mismo.
El segundo es la investigación. El aula no es sólo un lugar para la implementación del currículo, sino también un laboratorio para el desarrollo curricular y la investigación docente. Cada aula es única y es un lugar donde los docentes implementan, prueban, verifican y revisan los planes de enseñanza. El aula es un laboratorio para las teorías y planes de enseñanza de los profesores. La investigación significa que el aula no sólo debe convertirse en objeto de autorreflexión de los docentes, sino también en un área de discusión entre sus pares o expertos.
El tercero es la practicidad. El punto de partida y el destino del estudio de caso de lección es resolver problemas prácticos de enseñanza. El estudio de caso de lección es un proceso en el que los conceptos de enseñanza se actualizan constantemente, los comportamientos de enseñanza se mejoran continuamente y los niveles de enseñanza se mejoran continuamente. No hay un punto final para el estudio de la lección.
2. Tres temas de la investigación
1. Ser bueno para activar el interés por el aprendizaje: el "estimulante" para aulas eficaces
"Lo que se necesita para tener éxito" enseñar No se trata de coerción, sino de estimular el interés de los estudiantes, y no hay mejor motivación para aprender que el interés de los estudiantes por la materia misma” (Tolstoi). El interés es una tendencia positiva para que las personas comprendan cosas objetivas. Promueve que las personas exploren nuevos conocimientos y desarrollen nuevas habilidades. Por lo tanto, si los profesores quieren cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, deben hacer todos los preparativos antes de la clase, hacer que cada conferencia en profundidad sea vívida y activar el deseo de conocimiento de los estudiantes. La "curiosidad" es el deseo de las personas de explorar activamente el conocimiento.
Se caracteriza principalmente por el entusiasmo y la iniciativa al participar en actividades de aprendizaje, y las características del entusiasmo y la iniciativa son "quiero aprender" y "puedo hacerlo". Si se despiertan las estructuras cognitivas originales de los estudiantes y se activa su pensamiento, podrán explorar e innovar de forma activa y proactiva. Sin embargo, cualquier actividad cognitiva se lleva a cabo bajo la influencia de determinadas emociones. Un fuerte interés y un fuerte deseo de conocimiento son las fuerzas impulsoras directas para cultivar el espíritu innovador de los estudiantes. Por ejemplo. Al aprender "multiplicación verbal", debido a que la clase de cálculo es relativamente abstracta y el punto de conocimiento de esta clase es único, es para explicar un ejemplo de "multiplicar un solo dígito por diez" y multiplicar un solo dígito por un Cien enteros o mil enteros Espere a que se complete el método de cálculo oral en "Pruébelo". Para lograr un diseño efectivo, se utiliza el "Paraíso de los niños" como fondo; el guía turístico elfo se utiliza como línea principal, los contenidos incluyen montar en el tiovivo, autos chocadores, participar en competencias de aritmética oral, ayudar a tíos y tías a resolver problemas, a profesores y estudiantes a encontrar amigos, etc., para poner a los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas en situaciones de la vida real no sólo activa el interés de los estudiantes en aprender matemáticas, sino que también les permite sentir que las matemáticas están a su alrededor, que las matemáticas están en todas partes de la vida, y para experimentar el valor de aplicación de las matemáticas en la vida, especialmente según "Como dice el refrán, "Hacer una pregunta es más importante que resolver un problema", primero diseñamos una situación de vida que a los estudiantes de primaria les encanta ver: un paraíso para los niños y guiar a los estudiantes a plantear preguntas matemáticas desde una perspectiva matemática basada en su experiencia de vida y base de conocimientos. Esto despierta rápidamente las emociones de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas y abre una buena manera para que los estudiantes aprendan la multiplicación oral abstracta. ".
2. Exploración diligente del potencial: el "catalizador" de aulas eficaces
El dominio del conocimiento y el desarrollo de habilidades no pueden equipararse y ambos no están sincronizados. En términos generales, la acumulación de conocimientos es gradual y obvia, y el desarrollo de habilidades es potencial y sutil. El proceso de aprendizaje de los estudiantes no es sólo la acumulación de conocimientos, sino también el desarrollo de la inteligencia en la adquisición de conocimientos. Desarrollar capacidades. Aunque la enseñanza intensiva puede permitir a los estudiantes aprender algunos conocimientos, inhibe el desarrollo intelectual y el cultivo de habilidades. Por lo tanto, una enseñanza eficaz puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por las actividades intelectuales. Desarrolle habilidades confiando constantemente en su propia experiencia de vida y base de conocimientos para explorar y dominar nuevos conocimientos. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben dejar un cierto espacio para las actividades de pensamiento de los estudiantes, promover el cultivo y desarrollo de habilidades y mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes. Los canales de comunicación de información deben ser fluidos y multinivel y multidireccional, a fin de aumentar la cantidad de información y aprovechar el potencial de exploración de los estudiantes. Por ejemplo: Deje que los estudiantes intenten explorar 2×10=? En este momento, el maestro comienza primero con el conocimiento de "multiplicación en tablas" que ha aprendido: ¿2 × 9 =? y luego permita que los estudiantes experimenten 2×10=? a través de la exploración, la cooperación y la comunicación independientes. El proceso de formación de métodos aritméticos orales proporciona a los estudiantes espacio para probar y explorar, amplía el pensamiento de los estudiantes y cultiva el espíritu cooperativo de los estudiantes. Sobre esta base, guíe a los estudiantes para que utilicen la ley de migración para intentar explorar 20×3=? En este momento, los estudiantes se han formado una idea del método de cálculo oral de multiplicar un solo dígito por decenas enteras. El maestro aprovecha esta oportunidad favorable y utiliza el guía elfo para ver a los niños en el "Paraíso de los niños" haciendo un cálculo oral. competencia e invite a los estudiantes a participar, vea quién puede calcular correcta y rápidamente: 2 × 4 = 20 × 4 = 200 × 4 = 200 × 4 = Sobre la base de aprender la multiplicación de decenas enteras de un dígito, los estudiantes pueden ampliar. a la multiplicación de un dígito de centenas enteras, miles, y requiere que los estudiantes resuman los métodos de cálculo oral mientras realizan cálculos orales, para aprovechar el potencial de prueba y exploración de los estudiantes, y luego cultivar el espíritu innovador de los estudiantes. También confirma que mi país. El famoso experto en educación y reformador de métodos de enseñanza es el fundador del famoso dicho del profesor Qiu Xuehua: "En este planeta azul donde viven los humanos, cualquier milagro puede ocurrir. ¡La pregunta es si te atreves a intentarlo!"
3. Atrévete a mostrar los errores de los estudiantes - eficaz El "lubricante" del aula
Los llamados "errores" se refieren a las desviaciones o errores en el proceso cognitivo de profesores y estudiantes. Los "errores" acompañan a la enseñanza todo el tiempo. A veces ocurren por parte de los estudiantes y otras veces por parte de los profesores. Los estudiantes definitivamente cometerán errores de un tipo u otro durante la enseñanza en el aula, y los maestros a veces cometerán situaciones embarazosas de un tipo u otro. Pero creo que la fluidez no significa una enseñanza fluida y exitosa, y que los logros superficiales no indican el desarrollo efectivo de los estudiantes. Incluso las clases abiertas deben ser clásicas en las clases regulares. Los clásicos no evitan los giros y vueltas, sólo los giros y vueltas son hermosos.
En la enseñanza, no debemos dejar de lado los errores típicos comunes entre los estudiantes, sino que debemos utilizar la sabiduría docente para convertir esta generación dinámica en la enseñanza en el aula en recursos didácticos y tomar medidas oportunas para ajustar las ideas de enseñanza. Convierta los errores en belleza para que los estudiantes puedan ser verdaderamente los maestros del aprendizaje. Los profesores también deben respetar las diferencias cognitivas de los estudiantes, comprender sus dificultades de aprendizaje y ayudarlos a trascender a sí mismos. Por ejemplo: ¿los estudiantes están calculando 20×3= oralmente? Cuando , es posible que tengas los siguientes pensamientos: (1), porque la suma de tres 10 es 30, más 3 10 es 60, entonces 20 × 3 = 60 (2), porque la suma de tres 20 es 60, entonces 20; ×3 = 60; (3), 20 × 3 también se pueden considerar como tres 20, porque tres 20 son 60, por lo que 20 × 3 = 60... Estas ideas generadas dinámicamente, aunque no son sobresalientes, esta lección se centra en aritmética oral, pero es universal que los estudiantes piensen en función de su base de conocimientos existente y su experiencia de vida. Por lo tanto, los maestros deben aprovechar estos recursos dinámicos, tomar medidas oportunas y ajustar las ideas de enseñanza. Los dos primeros métodos se basan en el significado de la suma, que es un método de pensamiento de bajo nivel, pero es correcto y debe afirmarse, mientras que el tercer método se basa en el significado de la multiplicación, que tiene un nivel de pensamiento superior; pero ¿cómo facilitar los cálculos orales? Se necesita orientación y mejora de los docentes. Especialmente cuando los estudiantes realizan cálculos orales como 2 × 4 = 20 × 4 = 200 × 4 = 200 × 4 =, y les piden que resuman los métodos de cálculo oral para multiplicar un solo dígito por números enteros, centenas y miles. Algunos estudiantes dijeron: multiplicar por un solo dígito primero; algunos estudiantes dijeron, agregar algunos 0 al resultado de la multiplicación; algunos estudiantes dijeron, sumé 0 basado en 2 × 4 = 8, etc. Qué gran recurso dinámico, el proceso de pensamiento de los estudiantes. Ya está mejorando. Los docentes pueden aprovechar esta oportunidad favorable para brindar orientación positiva, fomentar la evaluación y mejorar el conocimiento. Como dijo el educador alemán Dieshuizen: “El arte de la educación no reside en la capacidad de enseñar, sino en motivar y despertar”. y estímulo”. La clave para la realización de este tipo de interacción entre estudiantes, profesores y estudiantes y la formación de nuevos conocimientos creativos es que los profesores desempeñen plenamente el papel de “guías”. Los profesores exponen intencionalmente los errores de los estudiantes, convirtiéndolos en un recurso eficaz para generar nuevos conocimientos, induciéndolos a discutir, explorar y comunicar sobre los errores y provocando conflictos en lugares maravillosos. Cuando estén confundidos, deje suficiente espacio para que los estudiantes exploren. Los estudiantes observan, piensan, analizan y comparan activamente, descubriendo así patrones, expresando sus propias opiniones, promoviendo constantemente las personalidades vívidas de los estudiantes y promoviendo el desarrollo de los estudiantes.
3. Presente varias sugerencias
1. La enseñanza eficaz es una estrategia integral, multinivel y multiángulo que requiere que los profesores la dominen. No requiere que los profesores dominen todas las habilidades. Prestar atención a la eficacia de la enseñanza requiere que los docentes tengan un concepto de tiempo y eficacia. Los profesores no pueden seguir sus sentimientos cuando enseñan, ni pueden simplemente entender la "eficiencia" como "dedicar la menor cantidad de tiempo a enseñar la mayor cantidad de contenidos". La eficacia de la enseñanza no depende de cuánto contenido enseñan los profesores, sino de la consideración integral de los resultados y procesos de aprendizaje de los estudiantes por unidad de tiempo.
2. El "estudio de caso" es un nuevo método de enseñanza e investigación basado en la escuela que surgió en el contexto de una profunda reforma curricular. Es una forma eficaz de mejorar el desarrollo profesional de los docentes, por lo que cada actividad debe tener un tema claro. No podemos ser codiciosos de todo. Debemos estudiar pequeños temas, múltiples ángulos y niveles para resolver los problemas y confusiones que encuentran los docentes. enseñar y lograr una enseñanza efectiva.
3. Prestar atención al progreso y desarrollo de los estudiantes. En primer lugar, se requiere que los profesores tengan conciencia del "objeto". La enseñanza no es un espectáculo unipersonal. Sin "aprendizaje" no hay "enseñanza". Por ello, los docentes deben establecer la posición dominante de los estudiantes y establecer la idea de que "todo sea para el desarrollo de los estudiantes". En segundo lugar, se requiere que los docentes tengan el concepto de “persona integral”. El desarrollo del estudiante es un desarrollo integral, no el desarrollo de un determinado aspecto o de una determinada materia. Los profesores no deben sobreestimar el valor de las materias que enseñan, y no deben situar el valor de la materia sólo en la materia, sino en el desarrollo de una persona completa.