Los cursos técnicos generales tienen requisitos claros de objetivos del curso, que deben corresponder a un sistema claro de evaluación académica y seguimiento de la evaluación. Lo importante es el estudio del valor, los medios y el propósito de la evaluación y el seguimiento de la evaluación académica, así como el estudio de prácticas específicas en el proceso de evaluación y seguimiento.
La evaluación académica de los estudiantes es un proceso de juzgar el valor del desarrollo y los cambios de los estudiantes basándose en la recopilación, clasificación, procesamiento y análisis sistemáticos, científicos y completos de la información de los estudiantes. El propósito es promover reformas en la educación y la enseñanza. para permitir que los estudiantes se desarrollen de manera integral. La evaluación académica de los estudiantes de carreras técnicas generales es un proceso igualmente importante como la implementación de la enseñanza del curso, tiene la función de orientar la implementación del curso, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, regular el proceso de enseñanza e identificar el estado del aprendizaje. de estudiantes. El sistema de seguimiento de la calidad académica es un sistema integral de supervisión y medición de la evaluación académica de los estudiantes.
1. Evaluación académica de los cursos técnicos generales
Los objetivos y características de los cursos técnicos generales determinan la importancia de la evaluación formativa. De acuerdo con los estándares del plan de estudios, las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, los hábitos de aprendizaje, los métodos de aprendizaje, los conocimientos y habilidades, el diseño y las habilidades prácticas, la cooperación, la comunicación y el intercambio se describen de manera procesal para juzgar el estado de aprendizaje actual de los estudiantes y señalar los cambios en el desarrollo de los estudiantes y sus ventajas y desventajas brindan sugerencias de mejora específicas y razonables para la enseñanza, y hacen conscientemente del proceso de evaluación un proceso de aprendizaje y construcción de los estudiantes, que se ha convertido en el conocimiento más común en la evaluación de cursos técnicos.
La evaluación académica de este curso enfatiza la evaluación formativa, pero no excluye la evaluación sumativa a mitad de período y final. La evaluación sumativa del curso también es un contenido indispensable e importante para el desarrollo del estudiante. La evaluación sumativa se refiere a una evaluación sumativa integral de los efectos del aprendizaje después de que los estudiantes aprenden una determinada etapa de los cursos de tecnología general. El propósito es evaluar si las habilidades y niveles de aprendizaje técnico de los estudiantes han cumplido con los requisitos básicos de los objetivos del curso y proporcionar retroalimentación para la enseñanza. La información no debe abandonar la evaluación sumativa sólo porque enfatiza la evaluación formativa, sino pasar de un extremo al otro. La evaluación formativa y la evaluación sumativa del currículo deben combinarse adecuadamente, complementarse y usarse de manera integral. Tanto la evaluación formativa como la evaluación sumativa de este curso son indispensables. Tienen diferentes funciones y desempeñan diferentes roles de evaluación.
Para la evaluación formativa de este curso, los principales sujetos de evaluación son los docentes y los estudiantes, y generalmente se realizan en la escuela; el cuerpo principal de la evaluación sumativa pueden ser los docentes, también pueden participar escuelas e instituciones externas. es decir, evaluación externa, las instituciones fuera del campus se refieren a departamentos de educación de nivel superior, instituciones de examen profesional y otras organizaciones sociales con funciones de examen.
2. Establecer un sistema de seguimiento curricular y de la calidad académica
El “Plan Curricular General de Secundaria (Experimental)” emitido por el Departamento de Educación Básica del Ministerio de Educación señala que "El departamento de administración de la educación debe controlar la calidad de la educación secundaria". Como curso nacional emergente en el sistema curricular de la escuela secundaria, el curso de tecnología general ha comenzado a ingresar a las aulas en la zona experimental. Junto con la enseñanza, se lleva a cabo la evaluación académica, aunque en el proceso de desarrollo de estándares curriculares, las perspectivas y. Los métodos de evaluación académica de los estudiantes se han realizado algunas investigaciones sobre métodos y métodos, pero solo se limitan a la discusión teórica y no se han verificado en la práctica. En el proceso de implementación de la enseñanza en las escuelas de varios lugares, los profesores y las escuelas llevan a cabo actividades académicas. evaluación basada en su propia comprensión, lo que puede conducir a enfoques muy diferentes y diferentes niveles y niveles varían. Para el sano desarrollo del plan de estudios, para que el departamento provincial de investigación educativa comprenda plenamente la evaluación académica y el estado de calidad de los estudiantes en este curso, y para proporcionar a las escuelas y docentes un sistema de referencia de evaluación académica consistente, es necesario construir un sistema provincial -Sistema de seguimiento de la calidad académica del estudiante del curso técnico general.
El seguimiento de la calidad académica de los estudiantes de carreras técnicas generales se integra al sistema de seguimiento de la calidad educativa general del nuevo plan de estudios de la escuela secundaria. El sistema de seguimiento de la calidad académica de los estudiantes de los cursos técnicos generales debe incluir principalmente:
1. Es necesario llevar a cabo activamente la reforma de los métodos de evaluación de exámenes a partir de las características del curso, es necesario tener. Requisitos específicos y claros para la evaluación formativa. Controles puntuales periódicos.
Los métodos de evaluación de exámenes no deben limitarse a pruebas escritas, sino que también deben incluir pruebas operativas, pruebas de competencia integrales, etc. La evaluación formativa debe utilizar los portafolios de actividades técnicas personales de los estudiantes en formato texto o electrónico como pistas para registrar, y entrevistas integrales, exhibición y otras formas.
2. Establecer un sistema de encuestas y pruebas de la calidad académica de los cursos técnicos generales.
Con el fin de establecer gradualmente estándares y modelos de detección para la calidad de la enseñanza de los cursos de tecnología general y verificar los niveles de calidad académica de los estudiantes y los problemas existentes en la enseñanza, se llevó a cabo una encuesta a nivel provincial y una prueba aleatoria sobre la calidad académica de Se deben realizar estudiantes de tecnología general, y los estudiantes seleccionados deben ser seleccionados cada semestre de 1 a 2 módulos obligatorios, que serán encuestados y evaluados de acuerdo con los estándares del curso.
3. Mejorar la gestión del sistema de reconocimiento de créditos del colegio.
La autoridad de acreditación de créditos para cursos técnicos generales se delega a las escuelas, lo que en cierta medida debilita la función de seguimiento de la calidad de la evaluación de la enseñanza de los módulos. Es necesario que los departamentos provinciales de enseñanza e investigación fortalezcan la gestión de las escuelas. Sistemas de acreditación de créditos Los municipios Las escuelas de los condados deben presentar planes y sistemas para el reconocimiento de créditos, y los departamentos provinciales de enseñanza e investigación deben hacer un buen trabajo en la verificación del sistema de reconocimiento de créditos.
4. Establecer una conexión entre los cursos técnicos generales y los exámenes de acceso.
Utilice un formulario adecuado para que los cursos técnicos generales ingresen al examen de ingreso a la universidad y reflejen las funciones que este curso debe tener en el examen selectivo.
El seguimiento de la evaluación académica de los estudiantes de carreras técnicas generales debe manejar correctamente las siguientes relaciones: primero, la relación entre evaluación formativa y evaluación sumativa; segundo, la relación entre el reconocimiento de créditos escolares y la encuesta y muestreo provincial de calidad académica; tercero, la relación entre la evaluación académica del plan de estudios interno de la escuela y los exámenes de selección social (examen de ingreso a la universidad, etc.) debe entenderse dialécticamente en la reforma del sistema de evaluación escolar para evitar unilateralidades y extremos.
3. Análisis de dos cuestiones en el sistema de seguimiento de la calidad académica del curso
(1) Encuesta de calidad académica y prueba aleatoria
1 Encuesta de calidad académica del curso y. prueba aleatoria Necesidad
Los cursos técnicos generales son cursos nuevos en las escuelas secundarias y es imperativo establecer una encuesta provincial de calidad académica y un sistema de muestreo.
(1) es la necesidad de construir un sistema de enseñanza y evaluación en la implementación del currículo.
Desde la perspectiva de la construcción del currículo, después de que el curso de tecnología general entra en la etapa de implementación, la enseñanza y la evaluación del curso son necesarios Al realizar investigaciones y análisis de seguimiento, los datos de evaluación académica de varias escuelas son difíciles de recopilar y las capacidades de retroalimentación son débiles. Incluso si se trata de una recopilación de información a pequeña escala de las escuelas locales, es difícil de descubrir. y explicar las deficiencias docentes y de evaluación en la implementación del currículo. ***Cuestiones sexuales. Implementar un sistema provincial de pruebas aleatorias de calidad académica. Basado en la acumulación de datos estadísticos de pruebas aleatorias de calidad, se necesitarán de 2 a 3 años para establecer una norma provincial de datos de seguimiento de la calidad para este curso. Esto es útil para promover la investigación adaptativa en la construcción del plan de estudios. enseñanza y aprendizaje.
(2) Facilitar el control y seguimiento unificados del nivel de enseñanza del plan de estudios de la provincia y del nivel de aprendizaje de los estudiantes.
La inspección y evaluación de la calidad de la educación es una parte importante de la supervisión y evaluación de la educación. Evaluación académica de este curso La información de datos obtenida del monitoreo proporciona una base sólida de juicio para que el departamento de administración de educación inspeccione y evalúe la calidad de la enseñanza de los nuevos cursos de la escuela secundaria.
(3) Es útil mejorar la validez de la evaluación académica de este curso.
La enseñanza del curso de tecnología general se basa en los estándares curriculares. Se utilizan diferentes materiales didácticos en diferentes. áreas del área experimental. La escuela La validez de la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes está sujeta a los siguientes aspectos:
Primero, los métodos, contenidos, modelos, etc. de la evaluación académica de las técnicas generales. Actualmente, los cursos tienen muy pocos ejemplos exitosos en China que puedan usarse como referencia. Los maestros usan materiales y prácticas basados en su propia comprensión, e inevitablemente habrá cierta ceguera o sesgo cognitivo, lo que hará que los resultados de la evaluación académica se desvíen. de los objetivos del curso y los niveles reales de aprendizaje técnico de los estudiantes.
En segundo lugar, bajo la premisa de que el uso de los nuevos libros de texto del plan de estudios de secundaria tiende a diversificarse, la evaluación académica de los cursos en la escuela está más o menos limitada por el marco de los libros de texto utilizados. Los maestros entienden que deben basarse en los estándares curriculares. A menudo es difícil lograr esto debido a la propia comprensión del maestro de los estándares y los materiales didácticos, así como a los canales de comunicación poco fluidos con los maestros de otras escuelas. la enseñanza se ampliará.
En tercer lugar, la escuela no presta suficiente atención a este curso, lo que puede llevar al debilitamiento de la implementación de la evaluación académica por parte de los profesores. Inevitablemente se producirán prácticas superficiales en la operación específica de la evaluación, lo que afecta directamente a la evaluación. Validez de la evaluación académica.
La implementación de encuestas y pruebas puntuales sobre la calidad académica de los cursos técnicos generales puede mejorar efectivamente la validez del contenido y la validez predictiva de la evaluación académica, y desempeñar un papel positivo en la orientación de la enseñanza de los docentes.
(4) Es útil mejorar la confiabilidad del reconocimiento de créditos del módulo.
Sobre la base de la evaluación de reconocimiento de créditos original de la escuela, agregue la evaluación de la encuesta de calidad académica y la prueba aleatoria. vincular e integrar varios tipos de evaluación de los estudiantes La aplicación de recursos de información de evaluación académica y esta "tecnología de medición múltiple" mejora la confiabilidad y validez de la identificación de créditos de los estudiantes y reduce los errores de evaluación en las decisiones de identificación de créditos causados por información de evaluación única.
2. Implementación de la encuesta de calidad académica y pruebas aleatorias de los cursos
——El monitoreo de la calidad académica se puede implementar en los tres niveles de provincia, ciudad (condado) y administración escolar
La evaluación académica formativa durante el proceso de enseñanza del curso y la evaluación destinada a comprobar el grado de consecución de los objetivos son implementadas y gestionadas por la escuela, y el departamento de enseñanza e investigación a nivel municipal (condado) es responsable de la orientación. y controles puntuales; la evaluación sumativa al final de la enseñanza del módulo la lleva a cabo la ciudad. El departamento de enseñanza e investigación (del condado) es responsable de la implementación y gestión de la encuesta de calidad y las pruebas de la enseñanza del módulo; departamento de docencia e investigación.
——Tiempo para la encuesta de calidad académica y la prueba puntual
Se puede colocar en la etapa posterior de un módulo determinado y realizarse una vez cada semestre (medio año).
——El contenido de la encuesta de calidad académica y la prueba aleatoria
Para los cursos técnicos generales, el contenido de la encuesta de calidad y la prueba aleatoria se limita actualmente principalmente a "Tecnología y Diseño 1" y “Tecnología y Diseño 2” “Dos módulos obligatorios. En el futuro, si el número de estudiantes que cursan determinados módulos optativos es relativamente grande, también se podrá realizar un seguimiento de la calidad según convenga.
——Métodos y métodos de encuesta de calidad académica y prueba aleatoria
La encuesta de calidad y prueba aleatoria no es un simple "examen unificado" la encuesta de calidad académica de los estudiantes y la prueba aleatoria incluyen pruebas aleatorias. de evaluación de competencia y evaluación del desarrollo. Dos tipos:
El primero es un examen de papel y lápiz para examinar de manera integral el logro de los objetivos de aprendizaje de este curso, que es una evaluación de nivel referenciada a metas.
El segundo es el muestreo especial, que utiliza exámenes sin papel y con lápiz (o una combinación de papel y lápiz y sin papel y lápiz), que es una evaluación del desarrollo orientada al proceso, como una prueba técnica. operaciones, evaluación de desempeño y carteras de actividades técnicas, inspección aleatoria, etc.
——Las propuestas de la encuesta de calidad académica y las pruebas aleatorias
Las propuestas de la encuesta de calidad académica y las pruebas aleatorias están unificadas por el departamento provincial de docencia e investigación y la ciudad ( condado) organiza la prueba. Después de la prueba, se debe realizar un análisis exhaustivo de la calidad de los datos de los resultados, señalar los logros, avances y problemas existentes y presentar sugerencias específicas para mejorar la enseñanza. Cambiar el uso inadecuado de los resultados del monitoreo de calidad. Los resultados estadísticos no se pondrán en cola ni se anunciarán, para reducir la presión del monitoreo de calidad sobre los estudiantes tanto como sea posible.
La propuesta de encuesta de calidad del curso y prueba aleatoria es extremadamente importante. Los exámenes deben estar cerca de la sociedad y la vida, con el propósito de evaluar el nivel y la capacidad de aprendizaje técnico de los estudiantes y descubrir el potencial de los estudiantes en el diseño técnico, prestando atención a la aplicación de la tecnología, la capacidad práctica y la conciencia de innovación, etc. Se deben comprender los siguientes principios fundamentales:
I. Enfatizar la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación de la tecnología
II. niveles requeridos para diferentes contenidos;
Ⅲ En términos del número de preguntas diseñadas, la prueba puede exceder la cantidad de preguntas. Por ejemplo, la cantidad de preguntas de la prueba es el 120% del número designado de respuestas. preguntas, brindando a los estudiantes la oportunidad de elegir de forma independiente y demostrar sus fortalezas y potenciales, para satisfacer las necesidades de los estudiantes en diferentes niveles.
La investigación sobre la prueba de lápiz y papel y la prueba operativa de los cursos técnicos generales se discutirá por separado y no se discutirá en detalle aquí.
3. Lecciones de la prueba académica unificada
En el sistema de evaluación de la escuela secundaria de Queensland, Australia, su "prueba de habilidades básicas" es uno de los dos registros en el certificado de la escuela secundaria. (el otro son los resultados de las materias cursadas durante la secundaria). La "Prueba de Habilidades Básicas" es una prueba de rendimiento unificada interdisciplinaria organizada por el "Consejo de Gestión de Escuelas Secundarias de Queensland" para todos los estudiantes del grado 12. Se aplica a todos los estudiantes en diferentes materias y examina principalmente 49 elementos del plan de estudios de la escuela secundaria* **. Dominio de los mismos elementos del curso.
Después de más de 30 años de debate, el presidente Bush firmó la nueva Ley de Educación Primaria y Secundaria en 2002. Uno de sus puntos clave es que "cada año, todos los estudiantes de 3º a 8º grado tomarán exámenes de lectura y matemáticas para examinar el progreso de la reforma educativa en cada estado y distrito escolar". Además, “cada dos años, un pequeño número de estudiantes de cada estado en los grados 4 y 8 tomarán exámenes a nivel nacional en lectura y matemáticas”.
El objetivo es "demostrarnos si todos los niños están aprendiendo". En las escuelas, si los profesores quieren saber si los estudiantes dominan los conocimientos enseñados en clase, ciertamente pueden hacer preguntas en clase y revisar las tareas después de clase, pero la forma más efectiva es evaluar periódicamente a los estudiantes sobre los cursos que han aprendido.
(2) Cursos técnicos generales y examen de ingreso a la universidad
1 El modelo de examen de ingreso a la universidad "3 + X" existente
El examen de ingreso a la universidad siempre lo ha sido. Ha sido una evaluación de alto riesgo a la que la gente presta atención. El examen de ingreso a la universidad es un examen estandarizado, basado en pruebas de dificultad, referenciado por normas y selectivo. La reforma de las materias de examen siempre ha sido el foco de la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad. El "3 + X" implementado en 2000 rompió el modelo de examen unificado tradicional, no es un "plato" de cada materia en una determinada proporción. una prueba para examinar la capacidad de los estudiantes para comprender, dominar y aplicar los conocimientos aprendidos en la escuela secundaria. "Comprensivo de artes liberales" se refiere a historia, política, geografía y "Ciencias integrales" se refiere a química, física, biología y "comprensivo". Incluir el contenido de las seis materias anteriores, rompiendo las limitaciones de las artes y ciencias liberales. “ Sin embargo, “3 + Juntos (en el mismo examen), el uso de un solo método de examen selectivo para realizar la prueba afectará inevitablemente la realización de los objetivos de la educación secundaria.
2. Orientación básica del plan de exámenes de ingreso a la universidad para el nuevo plan de estudios de secundaria
Aunque aún no se ha publicado el nuevo plan de reforma de los exámenes de ingreso a la universidad correspondiente al nuevo plan de estudios de secundaria. , en opinión del autor una cosa es segura: sobre la base del plan de exámenes de ingreso a la universidad existente, podemos resolver mejor los siguientes dos pares de contradicciones:
La contradicción entre los estándares de calidad de las universidades y universidades y los estándares de selección del examen de ingreso a la universidad. Los estándares de calidad de los colegios y universidades son diversos, y los diversos estándares de calidad deben corresponder a los diversos criterios de selección de los estudiantes de primer año.
Contradicción entre criterios de selección y métodos de selección. El propósito de seleccionar talentos y el método de selección de talentos son contradicciones importantes. Los diferentes estándares de selección deben tener diferentes métodos de selección.
En el nuevo plan de estudios de la escuela secundaria, los módulos optativos para cada materia elegida por los estudiantes son diferentes, y será difícil continuar con el modelo general de "ciencias integrales" y "artes liberales integrales" como un solo examen. existir. Una forma más factible es encontrar una relación entre las ambiciones personales de los estudiantes de secundaria y la dirección de selección y los requisitos de calidad de los colegios y universidades en el examen de ingreso a la universidad. Incluso si los colegios y universidades no pueden realizar exámenes de inscripción independientes por el momento, lo harán. Todavía se pueden implementar exámenes en diferentes direcciones según el tipo de colegios y universidades, es decir, los candidatos en ciencias, ingeniería, artes liberales, medicina, agricultura y otras direcciones utilizan exámenes con diferentes estándares y diferentes contenidos. un número excesivo de preguntas para permitir que diferentes estudiantes elijan diferentes módulos de aprendizaje. Como el contenido de los módulos obligatorios y optativos de los cursos técnicos generales es el mismo que el de los cursos básicos para estudiantes de secundaria, es natural que se incluyan en los exámenes de admisión de los colegios y universidades de ciencias, ingeniería, agricultura y otros. Categorías Aún más optimistas, el contenido de los módulos obligatorios debería incluirse en los exámenes de admisión de varios colegios y universidades.
3. La posibilidad de que cursos técnicos generales ingresen al examen de ingreso a la universidad
La orientación básica de la reforma del marco de materias del examen de ingreso a la universidad es ayudar a guiar a los estudiantes a aprender de manera integral y dominar. los conocimientos básicos y las habilidades básicas correspondientes en la etapa de la escuela secundaria y desarrollar sólidas habilidades de resolución de problemas, enfatizando la comprensión y aplicación del conocimiento aprendido, incluida la aplicación flexible en todas las disciplinas. La reforma de las proposiciones en el examen de ingreso a la universidad debe estar en línea con el nuevo concepto curricular, aumentar la aplicación y las preguntas basadas en habilidades, prestar atención a la conexión con la vida real, reflejar el principio de proposición de cambiar del concepto de conocimiento al concepto de habilidad, cambiar el concepto de sujeto cerrado y avanzar hacia la apertura.
Las características de los cursos técnicos generales determinan que es una buena manera de integrar y aplicar el conocimiento del curso en otros campos. El aprendizaje de los cursos técnicos rompe el aislamiento relativo entre cursos y puede integrar matemáticas, ciencias, informática y otras ciencias. cursos, también puede integrar cursos de artes liberales como chino y bellas artes, lo que facilita a los estudiantes apreciar y comprender las funciones y conexiones entre varias materias. El curso de tecnología general en sí proporciona un lugar ideal para la integración de conocimientos entre diferentes. sujetos. Por lo tanto, la inclusión del contenido del curso técnico general en las preguntas del examen de ingreso a la universidad cambiará efectivamente el fenómeno de "plato" de las preguntas de las pruebas de "temas integrales" existentes basadas en proporciones de materias.
Las características del curso de tecnología general determinan que es un curso que está estrechamente relacionado con la vida real de los estudiantes, basado en la resolución de problemas, que refleja tecnología avanzada y cultura avanzada. Requiere que los estudiantes tengan multi-. objetivos de capacidad facetados y es una evaluación del desarrollo del nuevo curso. Este curso es una expresión concentrada del concepto, por lo que este curso puede cumplir con los requisitos proposicionales del examen de ingreso a la universidad "concepto basado en el conocimiento a concepto basado en la capacidad".
La base de los cursos técnicos generales es diferente de la base de otros cursos. Es la unidad del individuo y la sociedad, el presente y el futuro, la capacidad y la personalidad, la capacidad de la materia y la capacidad general. A partir de las connotaciones básicas, específicas y ricas de los métodos ideológicos de la tecnología, los factores humanísticos de la tecnología, la exploración tecnológica, los experimentos tecnológicos, las actitudes y valores emocionales, la calidad y la calidad psicológica, podemos encontrar y explorar los objetivos de la selección de talentos para diferentes tipos de universidades y Universidades Relación de correspondencia, y luego estudiar la relación de correspondencia con el contenido de la selección.
Como materia del examen de ingreso a la universidad, el curso de tecnología general conduce a la correcta orientación y realización de los objetivos del plan de estudios de tecnología general de la escuela secundaria, y favorece el desarrollo saludable de este curso en sí.
4. La viabilidad de los cursos técnicos generales que ingresan al examen de ingreso a la universidad
La viabilidad uno se refiere a la buena correspondencia entre las propuestas del examen de ingreso a la universidad de los cursos técnicos generales y los objetivos de inscripción de los correspondientes. tipos de colegios y universidades. Los diferentes tipos de colegios y universidades tienen diferentes criterios de selección. Es necesario encontrar el punto de convergencia entre los objetivos de la educación secundaria y los criterios de selección de los colegios y universidades, y desarrollar propuestas en consecuencia. La vitalidad de los cursos de tecnología general radica en el hecho de que los objetivos del curso son la alfabetización técnica básica de la que muchos profesores de las facultades de ciencias e ingeniería se quejan de la falta actual de la mayoría de los estudiantes universitarios.
La segunda es que el examen de ingreso a la universidad puede seleccionar efectivamente a estudiantes con niveles más altos de comprensión y aplicación de la tecnología. Desde que se reanudó el examen de ingreso a la universidad, el examen se ha realizado básicamente en forma de prueba escrita. Es difícil evaluar el nivel práctico debido a las limitaciones del examen en sí. realizado a través del estudio de proposiciones y el proceso de estudio y experiencia de aprendizaje de los cursos técnicos de los estudiantes. Compensarlo mediante la inspección.
La tercera es que los métodos de examen y las preguntas del examen del curso pueden obtener la aprobación psicológica de los estudiantes. A partir del análisis de las causas de los problemas psicológicos en el examen de ingreso a la universidad, el nivel cognitivo del contenido del examen de los estudiantes y los factores de personalidad de los estudiantes (motivación del examen, características emocionales, características de la voluntad, autoconciencia, etc.) son los factores psicológicos subjetivos. que afectan el examen. Las preguntas del examen, la familia, la sociedad, etc. son factores psicológicos objetivos que afectan el examen. Entre los factores psicológicos objetivos, las preguntas de los exámenes tienen un impacto más directo en la psicología de los exámenes de los estudiantes. Las buenas preguntas de los exámenes pueden suprimir la tensión y la ansiedad de los estudiantes durante los exámenes y pueden estimular fácilmente su participación, sus reacciones rápidas y su pensamiento asociativo en los exámenes. Esto es exactamente lo que las preguntas del examen del curso de tecnología general pueden hacer mejor.
En cuarto lugar, el método de examen no presenta dificultades para las operaciones reales. El examen de ingreso a la universidad tiene un conjunto de gestión estricta y confidencial desde el proceso de propuesta, examen y calificación. Los cursos técnicos generales que ingresan al examen de ingreso a la universidad se presentan en forma de prueba o como parte del contenido de una prueba. No cambia el sistema de gestión de la operación de exámenes de ingreso a la universidad, pero aumentará cierta cantidad de trabajo.
En quinto lugar, el examen no aumenta la inversión de costos excesivos para los estudiantes y los proveedores de exámenes. Desde la perspectiva de la contabilidad de costos de los exámenes, el examen de ingreso a la universidad para cursos técnicos generales no agrega eslabones adicionales en toda la cadena de operación y gestión del examen de ingreso a la universidad, por lo que no aumenta demasiado la inversión de costos. Desde la perspectiva de los candidatos, solo. aumenta el costo y el uso de una prueba como máximo la mitad de una unidad de tiempo de examen.
De hecho, la cuestión de si los cursos técnicos generales deberían incluirse en el examen de ingreso a la universidad y qué se debería hacer para facilitar la construcción del plan de estudios se ha convertido en un tema de discusión entre algunos profesores interesados mucho antes de la implementación del plan de estudios. Algunas personas piensan que solo así se puede establecer y mejorar el estado de este curso. Algunas personas piensan que ingresar al examen de ingreso a la universidad no favorece la realización sin problemas de los objetivos del curso. De hecho, hay dos aspectos contradictorios en todo. Quizás sea más propicio para el desarrollo de la comprensión no mirarlo desde el punto de vista de una oposición binaria: "¿Cuál de los dos beneficios debería ser más importante y los dos males deberían ser menos?". importante." Según la construcción curricular, en el proceso de avanzar en la trayectoria normal y madurar gradualmente, es posible encontrar un gran avance para lograr la trascendencia.
Según la teoría de la evaluación educativa, los cursos técnicos generales tienen requisitos claros de objetivos del curso, que deben corresponder a sistemas claros de evaluación académica y seguimiento de la evaluación. Lo importante es el estudio del valor, los medios y el propósito de la evaluación y el seguimiento de la evaluación académica, así como el estudio de prácticas específicas en el proceso de evaluación y seguimiento.