En opinión de Taylor, el contenido del plan de estudios es la experiencia de aprendizaje, y la experiencia de aprendizaje cree que "el medio básico de la educación es proporcionar experiencia de aprendizaje, en lugar de mostrar a los estudiantes una variedad de cosas". tipo de El punto de vista enfatiza que los estudiantes son participantes activos, los estudiantes son el cuerpo principal de las actividades de aprendizaje, la calidad y cantidad del aprendizaje dependen de los estudiantes más que de los cursos, y se enfatiza la interacción entre los estudiantes y el entorno externo. El trabajo del docente es construir situaciones que se adapten a las habilidades e intereses de los estudiantes para que cada alumno pueda aprender de ellos.
El plan de estudios incluye clases culturales, clases de actividades, clases prácticas y clases ocultas. El currículo cultural incluye el currículo nacional, el currículo local y el currículo escolar. Los cursos de actividades incluyen actividades independientes y actividades prácticas integrales organizadas por grupos de estudiantes, como deportes bajo el sol, actividades a gran escala, sindicatos de estudiantes de grupos de interés y comités de ligas juveniles. Los cursos ocultos incluyen todos los recursos, el entorno, la construcción de la cultura escolar, la integración social entre el hogar y la escuela, etc. que favorecen el desarrollo de los estudiantes, excepto los cursos mencionados anteriormente. Los cursos de materias específicas, también conocidos como cursos culturales, son cursos centrados en materias. Aboga por establecer cursos en diferentes materias, seleccionar conocimientos de los campos científicos correspondientes y organizar cursos en diferentes materias de acuerdo con las necesidades de la educación y la enseñanza. Desde la década de 1960, las principales teorías sobre el currículo de materias incluyen: la teoría del currículo estructuralista del psicólogo educativo estadounidense Bruner (J.S.), la teoría del currículo paradigmático del educador alemán Wagenschein (M.) y la antigua teoría del currículo del desarrollo del educador soviético J.B. Zankov.
①La teoría curricular estructuralista de Bruner. Punto de vista básico: En primer lugar, se defiende que el contenido curricular se centre en la estructura básica de cada materia y esté formado por los conceptos y principios básicos del conocimiento científico. En segundo lugar, en términos de diseño curricular, se aboga por ordenar la estructura básica de la asignatura de acuerdo con las características de las etapas de desarrollo intelectual de los niños. Finalmente, defendemos el aprendizaje por descubrimiento. Muchos de los pensamientos de Bruner reflejan el fuerte espíritu de la época y todavía tienen una gran importancia práctica para la educación escolar actual. Desventajas: Por ejemplo, el énfasis unilateral en la naturaleza académica del contenido hace que el contenido de la enseñanza sea demasiado abstracto; coloca a los estudiantes en una posición demasiado alta y parece capacitar a cada estudiante para que se convierta en un experto en este tema; al mismo tiempo, también fracasa; abordar la relación entre conocimientos, habilidades e inteligencia. No muy exitoso. Pero las ideas de Bruner todavía tienen un importante significado de referencia para nuestra investigación curricular actual.
② La teoría del currículo paradigmático de Wagenschein. Destaca el carácter básico, básico y ejemplar del plan de estudios, y aboga por enseñar a los estudiantes conocimientos básicos, conceptos y leyes científicas básicas. El contenido de la enseñanza debe ser adecuado al nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes y a su experiencia de vida existente, y se deben seleccionar libros de texto con contenido típico y demostrativo. Las características son: primero, el material se basa en la teoría ejemplar de la estructura del conocimiento, su contenido es conciso y específico, y es fácil sacar inferencias de un caso a otros casos. En segundo lugar, la ejemplaridad es una combinación natural de teoría y práctica. En tercer lugar, el contenido que puede resolver problemas prácticos es integral, no único. Cuarto, la enseñanza con ejemplos puede cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas de una manera más típica, concreta y práctica.
③La teoría del desarrollo curricular de Zankov. Su teoría curricular toma el "desarrollo integral" como punto de partida y destino, y se denomina "teoría curricular del desarrollo". El llamado "desarrollo integral" se refiere al desarrollo de la inteligencia, las emociones, la voluntad, las cualidades y la personalidad, es decir, el desarrollo de toda la personalidad. Puntos clave: 1. El contenido del curso debe tener la dificultad necesaria. En segundo lugar, debemos prestar atención al papel del conocimiento teórico en los materiales didácticos y enseñar a los estudiantes conocimientos habituales. En tercer lugar, el material del curso se avanza al ritmo necesario. Cuarto, la organización de los materiales didácticos debe permitir a los estudiantes comprender el proceso de aprendizaje, es decir, permitirles comprender las interrelaciones entre el conocimiento y convertirse en aprendices conscientes. Quinto, los materiales del curso deben estar orientados a todos los estudiantes, especialmente para promover el desarrollo de los estudiantes pobres.
Los cursos de actividades son relativos a los cursos de materias. Son cursos que rompen los límites de la organización lógica de las disciplinas y se implementan a través de una serie de actividades organizadas por los propios estudiantes en función de sus intereses, necesidades y habilidades. También se le suele denominar "currículo centrado en el niño" y "currículo de experiencia".
En general, los cursos de actividades se originaron a partir del "Movimiento de Nueva Educación" y el "Movimiento de Educación Progresista" en Europa y Estados Unidos a finales del siglo XIX y principios del XX, y su historia de desarrollo se remonta miles de años después. que los cursos temáticos. Generalmente se considera a Dewey como una de las figuras representativas en la historia del desarrollo del currículo de actividades.
Los cursos de materias y los cursos de actividades son dos tipos básicos de cursos en la educación escolar. Podemos considerarlos como una relación complementaria más que una relación sustitutiva. El conocimiento científico se organiza sistemáticamente en cursos temáticos de modo que los materiales didácticos estén organizados en una secuencia lógica determinada. Los cursos de materias organizan sistemáticamente el conocimiento científico de modo que los materiales didácticos estén organizados en un cierto orden lógico para que los estudiantes puedan dominar ciertos conocimientos y habilidades básicos en sus estudios. Sin embargo, debido a que es demasiado detallado y solo se centra en el sistema lógico de la materia, es fácil divorciarse de la realidad de la vida de los estudiantes y es difícil movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Los cursos de actividades pueden compensar esta deficiencia hasta cierto punto, pero al mismo tiempo, debido a que los propios cursos de actividades a menudo dependen de los intereses y necesidades de los estudiantes, no es fácil para los estudiantes dominar sistemáticamente el conocimiento científico debido a la falta de planes estrictos. . Hay pros y contras, y cualquier tipo de propaganda tiene sus fortalezas y debilidades. Por tanto, estos dos cursos son indispensables en la educación escolar. El plan de estudios básico se opone a la división de todas las materias, enfatizando la combinación de varias materias importantes para formar una amplia gama de materias que cada estudiante necesita, al mismo tiempo que intenta que otras materias encajen con ella. Hasta cierto punto, el plan de estudios básico también puede verse como una oposición a un plan de estudios centrado en el niño. Cuando se creó por primera vez, se oponía particularmente a la práctica de cursos basados únicamente en los intereses y necesidades personales de los estudiantes. Recuerda a los educadores que los niños no viven en el vacío, sino que crecen en un tiempo, lugar y entorno social específicos, y que el plan de estudios debe reflejar las necesidades de la sociedad en la que viven los niños. Por lo tanto, al inicio del plan de estudios básico, su característica destacada era prestar atención a las necesidades sociales y tomar la vida como centro. Incluso el plan de estudios básico se modificó ligeramente cuando me fui, incorporando de hecho algunos elementos del plan de estudios de actividades.
El plan de estudios básico surgió durante la agitación social de las décadas de 1920 y 1930, en la que el reformismo jugó un papel importante. El reformismo afirma ser la "filosofía de la era de la crisis" y afirma que la civilización social se enfrenta a la posibilidad de destrucción y que la sociedad debe transformarse para que las personas puedan vivir juntas. Esta transformación no es sólo a través de la acción política, sino también a través de la educación de los miembros sociales para lograr el propósito de que las personas vivan juntas. Por lo tanto, en su opinión, la educación debe centrarse en crear un nuevo orden social y debe inducir cambios profundos en la mentalidad de las personas. Por lo tanto, abogan por un programa educativo "centrado en el futuro" que tenga como objetivo lograr la "transformación social" a través de la persuasión en lugar de la fuerza, construir un plan de estudios básico con la "transformación social" como núcleo y romper los límites del plan de estudios de la materia original. Para algunos, el verdadero sello distintivo del plan de estudios básico es su enfoque en las necesidades sociales y su centrado en la vida.
Además de la integración de disciplinas para formar un "núcleo", los cursos básicos también tienen una característica importante, que es que este tipo de curso debe ser dominado por cada estudiante y requiere que todos los estudiantes aprendan juntos. Esto ha causado algunos problemas: primero, las necesidades de la vida social son diversas, ¿qué parte del plan de estudios debe incluirse en el "plan de estudios básico"? En segundo lugar, a medida que siguen surgiendo nuevas materias, los defensores de estas materias tienen un fuerte deseo de ser incluidas en el plan de estudios, y algunas materias necesitan estar representadas en el plan de estudios básico. Esto pone de relieve cuestiones ancestrales en la selección y el diseño de cursos: el tiempo y los recursos disponibles. En este caso, así como la ausencia de materias crea cursos de actividad, también surgen cursos periféricos que complementan los cursos troncales.
Los cursos periféricos se refieren a cursos distintos de los cursos básicos. Está preparado para diferentes objetos de aprendizaje. Es diferente del plan de estudios básico que atiende a la mayoría de los estudiantes y está abierto a todos los estudiantes, pero parte de las diferencias entre los estudiantes. No es tan estable como el plan de estudios básico, pero cambia de acuerdo con los cambios en las condiciones ambientales, las diferencias de años y otras diferencias.
La distinción entre cursos básicos y periféricos es como lo general y lo específico, lo abstracto y lo concreto, y son complementarios entre sí.
Currículo nacional, currículo local y currículo escolar
Desde la perspectiva del cuerpo principal del desarrollo curricular, el currículo se puede dividir en currículo nacional, currículo local y currículo escolar. . El plan de estudios nacional, también conocido como "Plan de Estudios Nacional Unificado", es compilado, implementado y evaluado por el gobierno central de arriba a abajo. Los cursos de libros de texto son cursos escritos, implementados y evaluados por todos los profesores, algunos profesores o profesores individuales de la escuela. El plan de estudios local se encuentra entre el plan de estudios nacional y el plan de estudios escolar. Se refiere al plan de estudios autorizado por el estado y desarrollado por los gobiernos locales de acuerdo con sus propias necesidades de desarrollo.
En lo que respecta al currículo nacional, las formas de reflexión son diferentes. En países como Australia y Estados Unidos que implementan una educación descentralizada, los planes de estudio nacionales son compilados, implementados y evaluados por los gobiernos estatales. Normalmente, los docentes de escuela tienen poca o ninguna voz o autonomía en la redacción y evaluación del currículo nacional, pero deben ser sus implementadores. En el proceso de implementación del plan de estudios nacional, a menudo se exige a los estudiantes que presenten exámenes nacionales.
En comparación con el plan de estudios nacional, el plan de estudios escolar es un concepto relativamente general y amplio. No se limita a cursos escritos por profesores de esta escuela. También puede incluir cursos escritos por profesores de otras escuelas o. profesores de cursos de cooperación interescolar, incluidos cursos escritos por profesores de algunas regiones. En comparación con el plan de estudios nacional, en el proceso de desarrollo del plan de estudios en la escuela, la preparación del plan de estudios, la implementación del plan de estudios y la evaluación del plan de estudios se encuentran en una situación de "trinidad", formando tres etapas unificadas, que son llevadas a cabo por un grupo unificado de docentes.
En general, los países centralizados ponen más énfasis en la unidad del currículo y abogan por el currículo nacional, mientras que los países descentralizados ponen más énfasis en la diversidad del currículo y abogan por cursos locales y escolares. Cada vez más gobiernos se han dado cuenta de que, si bien el currículo nacional, el currículo local y el currículo escolar son formas curriculares diferentes, se complementan entre sí. Al tiempo que se promueve el currículo nacional, se debe permitir que se desarrolle una cierta proporción del currículo local y escolar, y las escuelas que promueven el currículo local y escolar no deben menospreciar ni excluir el currículo nacional. El currículo explícito es un currículo que se presenta de manera directa y obvia en el contexto escolar y es mostrado directamente por el educador, como la materia del currículo.
Los cursos invisibles incluyen, además de los cursos antes mencionados, todos los recursos, el entorno, la construcción de la cultura escolar, la integración social hogar-escuela, etc., que favorecen el desarrollo del estudiante.
Tiene muchos nombres similares en la investigación, como currículo oculto, currículo latente, currículo informal, currículo no descubierto y currículo no anticipado. Significa que los estudiantes adquieren inconscientemente contenidos ideológicos e influencias culturales como experiencias, valores e ideales en situaciones escolares. También se puede decir que es un currículo presentado de manera indirecta e implícita en un contexto escolar. Es inesperado, potencial, diverso e imperceptible.
Existen tres diferencias entre cursos invisibles y cursos explícitos: primero, en términos de resultados de aprendizaje de los estudiantes, los estudiantes de cursos invisibles obtienen principalmente conocimientos no académicos, mientras que en cursos explícitos obtienen principalmente conocimientos no académicos. Conocimiento académico; en segundo lugar, en términos de planificación, los cursos invisibles son actividades de aprendizaje no planificadas y la mayoría de los estudiantes no tienen intención de asumir la experiencia implícita en el proceso de aprendizaje, mientras que los cursos explícitos son actividades de aprendizaje planificadas y organizadas en las que los estudiantes están interesados en participar. . en. En tercer lugar, en términos de entorno de aprendizaje, los cursos invisibles se llevan a cabo a través del entorno natural y social de la escuela, y los cursos explícitos se llevan a cabo principalmente a través de la enseñanza por proyectos.
El estudio del currículum oculto se remonta al “aprendizaje incidental” de Dewey, que se refiere a las emociones, actitudes y valores que surgen naturalmente en el aprendizaje. El término "curriculum oculto" fue propuesto por primera vez por P.W. Jackson en su libro "Classroom Life" publicado en 1968. Si el currículo explícito es el currículo formal o el currículo oficial implementado de manera planificada y organizada en la educación escolar, entonces el currículo implícito son los estudiantes. El "Diccionario de Educación" publicado en China lo define como experiencias de aprendizaje escolar informales e inconscientes que no están claramente especificadas en las políticas escolares y los planes curriculares, a diferencia del "currículo explícito".
Las características del currículo oculto incluyen principalmente:
Primero, la influencia del currículo oculto es difusa, universal y duradera;
Segundo, el impacto del currículo oculto puede ser positivo o negativo;
En tercer lugar, el impacto del currículo oculto es la unidad de lo académico y lo no académico;
En cuarto lugar, el impacto del currículo potencial en los estudiantes es la unidad dialéctica de la conciencia y la inconsciencia;
Quinto, el currículo oculto es la unidad de imprevisibilidad y previsibilidad; sexto, el currículo oculto existe en las escuelas, las familias y la educación social;
Es precisamente por las características de los cursos ocultos a las que debemos prestar atención:
Primero, optimizar el entorno educativo general de la escuela.
Segundo; , debemos prestar especial atención al proceso de aprendizaje;
Finalmente, mediante la implementación del plan de estudios oculto, se moldea y mejora la estructura de la personalidad de los estudiantes. Hay muchos debates sobre los cursos basados en la investigación, que se dividen en tres partes según sus funciones: cursos básicos, cursos extendidos y cursos basados en la investigación (basados en la investigación). Los cursos orientados a la investigación tienen las siguientes características.
En lo que respecta a los objetivos del curso, las características de los cursos orientados a la investigación son la apertura de los objetivos y la apertura de los objetivos del curso no sólo apuntan a un determinado contenido de conocimiento, sino que también apuntan a un determinado contenido de conocimiento. el proceso de investigación integral de diversos conocimientos. Estudiantes La conciencia, el espíritu y la capacidad de investigación desarrollados en este proceso de investigación, así como la experiencia emocional de los estudiantes en el proceso de investigación integral de diversos conocimientos. Estos objetivos apuntan a diferentes énfasis en el proceso de exploración de diferentes temas. Además de la capacidad y el espíritu de investigación, los objetivos intelectuales de los estudiantes en el proceso de investigación están abiertos.
En términos de contenido, los cursos basados en la investigación se caracterizan por su amplitud, apertura y flexibilidad. Entre ellos, la amplitud y la flexibilidad son factores importantes que reflejan su vitalidad. El contenido de este tipo de cursos es muy flexible. Partiendo de la premisa de garantizar una cierta cantidad de aprendizaje, diferentes regiones, diferentes escuelas, diferentes clases e incluso diferentes grupos de estudio pueden tomar diferentes decisiones en cuanto a contenidos y temas de aprendizaje.
En lo que respecta a la organización del curso, los cursos basados en la investigación que utilizan la cooperación y actividades integrales de proyectos basados en la investigación como principales métodos de aprendizaje deben reflejar las características de la cooperación y la autonomía en la elección de la forma organizativa durante el curso. proceso de implementación. El proceso de investigación de los estudiantes incluye tanto actividades individuales como cooperación y comunicación entre los estudiantes. Por lo tanto, en términos de la forma organizativa del curso, existen tanto procesos de actividad individual que reflejan independencia, procesos de actividad grupal que reflejan cooperación y actividades de comunicación de toda la clase que reflejan la naturaleza colectiva. Estas formas surgen durante la exploración de un tema.
En lo que respecta a la evaluación del curso, dado que los cursos orientados a la investigación tienen características abiertas en términos de objetivos y contenido del curso, no es apropiado utilizar una evaluación objetiva en la evaluación del curso, sino que se deben utilizar métodos de evaluación de procesos. De esta manera, la evaluación de cursos basados en investigación tiene características de proceso.
Como curso abierto, los cursos basados en investigación brindan una buena oportunidad para el desarrollo de cursos escolares, que tienen una determinada trayectoria. Con base en el principio de "centrado en el alumno y centrado en el desarrollo social", cada escuela puede desarrollar cursos que se adapten a las condiciones educativas reales y a las características específicas de la escuela. En los cursos basados en la investigación, los diseñadores del plan de estudios no sólo son expertos del curso, diseñadores de planes de estudio especializados y personal del departamento de administración educativa, sino también escuelas y profesores. Esta es una de las características más típicas de los cursos basados en la investigación. La capacitación destinada a mejorar las habilidades de gestión y mejorar la eficiencia de la producción y las operaciones incluye módulos como capacitación en gestión de recursos humanos, capacitación en gestión de producción y adquisiciones y capacitación en toma de decisiones en gestión empresarial.
Según las estadísticas, los diez tipos más populares de formación en gestión son:
1 Formación en eficiencia
Los cursos de formación para mejorar la eficiencia son caros y están sujetos a altos cargos. Bienvenidos profesionales.
2. Capacitación en gestión del tiempo
El curso no solo enseña métodos de gestión del tiempo de trabajo, sino que también enseña métodos de gestión del tiempo de vida. Dado que la gestión del tiempo es clave para mejorar la eficiencia en el trabajo, tanto las empresas como los individuos agradecen esta formación.
3. Formación del espíritu de equipo
Influenciada por la cultura corporativa occidental moderna, cada vez más cooperación desempeñará un papel importante en el desarrollo empresarial.
El trabajo en equipo se ha ido convirtiendo poco a poco en una parte importante de la cultura corporativa, y la demanda del mercado de formación profesional en este ámbito sigue aumentando.
A medida que la competencia en el mercado se vuelve cada vez más feroz, las empresas deben ser más proactivas a la hora de explorar el mercado. Si los especialistas en marketing quieren mejorar su desempeño, es muy importante participar en capacitación profesional.
5. Capacitación en habilidades de servicio al cliente
Los clientes son Dios. Sólo satisfaciendo plenamente las necesidades de los clientes se puede lograr el desarrollo de una empresa. Como resultado, cada vez más empresas consideran el servicio al cliente como una excelente manera de ganar dinero.
6. Entrenamiento en habilidades de comunicación
Las habilidades de habla, conversación y recepción de clientes pertenecen a la categoría de habilidades de comunicación.
7. Capacitación en gestión de proyectos
Incluyendo la gestión de calidad, tiempo y costos, juega un papel científico y coordinado en todo el proceso de implementación del proyecto. Puede ayudar a las empresas a garantizar la calidad de la implementación del proyecto, limitar el tiempo de implementación y controlar los costos, por lo que ha atraído mucha atención.
8. Capacitación en diseño salarial
La economía de mercado requiere que las empresas implementen un sistema salarial orientado al mercado, y el salario se convierte en un reflejo importante de las diferencias en las capacidades de los empleados. Sin embargo, la mayoría de las empresas nacionales carecen actualmente de la capacidad de diseñar compensaciones, y este tipo de formación simplemente satisface esta necesidad.
9. Formación de escenarios sobre el arte del liderazgo
La forma es flexible y el contenido práctico. Comienza con algunos pequeños casos que pueden encontrarse en el trabajo diario y enseña a los estudiantes formas prácticas de hacerlo. lidiar con los problemas.
10. Gestión estratégica de recursos humanos
Incluyendo el diseño integral general del sistema de contratación, las relaciones con los empleados, el sistema de incentivos, etc., puede ayudar a las empresas a establecer normas científicas para los empleados de primera línea. a los empleados superiores El sistema de seguimiento también ayuda a las empresas a aclarar los intereses y obligaciones tanto de los trabajadores como de la dirección y protegerlos plenamente.
En cierto sentido, la formación en gestión también es un bien que debe tener una serie de características importantes, la más destacada de las cuales es formar una marca de formación y tener diferentes grupos de consumidores objetivo. Para formar una marca de este tipo, debe tener características creadas por los formadores, que son "derechos de propiedad intelectual independientes" en la formación de directivos. En el pasado, había una clase de formación popular en China. Muchos cursos de formación eran iguales en términos de estructura de contenido y expresión formal. Como mucho, sólo hay una ligera diferencia en la proyección o imagen PPT y en la capacidad lingüística y el talento de rendimiento del formador. Un formador puede cubrir la formación en todos los diferentes campos y disciplinas. Este patrón de entrenamiento definitivamente desapareció para siempre. Volviendo a la fuente, dado que la formación en gestión debe guiar a los estudiantes a pensar y resolver los diferentes problemas prácticos que enfrentan, debe exigir que los cursos de formación de los formadores no puedan ser iguales para todos. En otras palabras, muchos de sus cursos de formación deben ser únicos y no pueden copiarse ni promocionarse. Es inútil que otros aprendan de ellos. Cada formador debe esforzarse por crear sus propias características a partir de una reflexión constante sobre la experiencia y la investigación teórica.