1. Introducción al organizador pionero
El organizador pionero es una figura representativa de la psicología cognitiva - Psicólogo educativo estadounidense David Ausubel (1918-2008) Un concepto importante en psicología educativa propuesto en la década de 1960, que es también una de sus principales contribuciones a la enseñanza de la teoría.
Según la explicación de Ausubel, cuando los estudiantes se enfrentan a nuevas tareas de aprendizaje, si la estructura cognitiva original carece de conceptos de nivel superior apropiados para absorber nuevos conocimientos, o los conceptos originales no son lo suficientemente claros o consolidados, es necesario diseñar un material guía que se presente antes de que se presente el material de aprendizaje.
Puede ser un concepto, una ley o un texto explicativo. Puede utilizar un lenguaje fácil de entender o puede utilizar modelos específicos que sean intuitivos e intuitivos, pero el nivel de generalización e inclusión es mayor que el material a aprender (por lo que es un aprendizaje subordinado que puede construir un puente). conectando conocimientos antiguos y nuevos. Este tipo de material educativo se denomina organizador anticipado.
En segundo lugar, el papel de los organizadores avanzados
Cuando los estudiantes aprenden nuevos conocimientos desconocidos y carecen de la preparación previa necesaria, los organizadores avanzados pueden promover significativamente el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a comprender el material didáctico desconocido.
El uso de organizadores avanzados puede ayudar a promover la transferencia de aprendizaje y puede promover significativamente la transferencia de proyectos de prueba que requieran resolución de problemas. Si los materiales de aprendizaje solo requieren memoria mecánica, el efecto no será obvio.
Un organizador anticipado se refiere a las grandes cantidades de información discreta (oral, escrita o gráfica) que se presentan antes de la exposición a material nuevo para facilitar el aprendizaje y la comprensión. Esta presentación se diferencia de los resúmenes y generalizaciones en que se presenta en un nivel más abstracto que otra información, anteponiendo el “panorama general” al contenido específico.
Debido a que esta habilidad requiere un punto de entrada claro, generalmente se usa para presentaciones lineales (como la educación tradicional en el aula), pero no es igualmente efectiva en situaciones de aprendizaje mediante investigación no lineal (como el modo de juego libre). .