¿Cuáles son los principios de la gestión docente en el aula? 1. Es inevitable que la gestión docente en el aula se convierta en una materia independiente.
La aparición de la enseñanza en el aula supone inevitablemente la aparición de actividades de gestión docente. La enseñanza en el aula es una actividad colectiva que refleja la relación interactiva entre profesores y estudiantes. Para mejorar la eficiencia de la percepción, la capacidad de comprensión y las habilidades de aplicación de los estudiantes, debemos seguir las reglas de la cognición y la enseñanza humanas, organizar eficazmente las actividades de enseñanza y dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva y el entusiasmo de los estudiantes. Organizar actividades docentes y movilizar el entusiasmo de los estudiantes es en realidad un comportamiento de gestión, es decir, los factores de gestión están naturalmente impregnados de las actividades docentes en el aula. El hecho de que las medidas de gestión de los docentes sean apropiadas afecta a la capacidad de llevar a cabo las actividades docentes en el aula sin problemas y a la posibilidad de mejorar la eficiencia. Por lo tanto, las actividades docentes y los comportamientos de gestión de los docentes se acompañan entre sí y ocurren de forma natural. Desde un punto de vista práctico, los docentes con fuertes habilidades de gestión tendrán buenos efectos en la enseñanza en el aula; los efectos deficientes de la enseñanza en el aula a menudo se pueden encontrar en las habilidades de gestión de los docentes. A lo largo de los tiempos, muchos educadores han sido profundamente conscientes de la estrecha relación entre enseñanza y gestión, por lo que han enfatizado la mejora de las capacidades de gestión de los profesores y el estudio de las cuestiones de gestión en la enseñanza en el aula. Ya en el siglo XVII, el gran educador Comenio propuso mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Si los alumnos de una clase se dividen en grupos de diez, ¿el profesor asignará a los alumnos destacados para que lo hagan? ¿Diez personas de largo? ¿Ayudar a los profesores a gestionar grupos y comunicarse con los estudiantes? ,[1] ¿Y preguntarle al profesor? Organice el tiempo, los temas y los métodos de manera inteligente.
2. La naturaleza temática de la gestión docente en el aula
(1) La gestión docente en el aula es una materia marginal.
La gestión de la enseñanza en el aula debe ser una parte integral de la gestión escolar y una categoría importante involucrada en la enseñanza de la teoría. Porque la gestión de la enseñanza en el aula estudia la enseñanza en el aula desde la perspectiva de la gestión, específicamente, la gestión de la enseñanza en el aula es una nueva disciplina formada por la penetración mutua de la teoría de la enseñanza y la gestión escolar. Por tanto, la gestión docente en el aula es una materia marginal de la teoría de la enseñanza y la gestión escolar. La naturaleza de este tema no es la relación mecánica entre la teoría de la enseñanza y la gestión escolar, sino un nuevo campo de investigación formado por la naturaleza integral de las dos. ¿Cambios físicos? ,¿pero? ¿Cambios químicos? .
Al mismo tiempo, la gestión docente en el aula es el resultado de la continua profundización y perfeccionamiento de la teoría de la enseñanza y la gestión escolar. En los últimos años, muchos trabajos de teoría docente han dedicado capítulos a la gestión docente en el aula. Por ejemplo, en "Teaching Theory", del que son coautores Tian Huisheng y Li, ¿hay un título? ¿Gestión del aula? Hay un capítulo dedicado a analizar la gestión docente en el aula; también hay un capítulo dedicado en He's "Jiaowen"? ¿Teoría de la gestión docente docente? Una breve discusión sobre la gestión docente en el aula. En los trabajos sobre gestión escolar, algunas personas también abordan la gestión docente en el aula como uno de sus componentes. Por ejemplo, "Gestión escolar", del que son coautores Liu Wenxiu y Wang Enming, tiene un capítulo dedicado a analizar este tema. ¿Gestión docente en el aula? como título de capítulo. Por un lado, esto ilustra la marginalidad de la gestión de la enseñanza en el aula y, por otro lado, también ilustra la inevitabilidad de la gestión de la enseñanza en el aula.
Hay que señalar también que la gestión docente en el aula es una materia con un campo de investigación especial y de alcance específico, no pudiendo ser abarcada íntegramente por materias adyacentes. Esto se debe a que la gestión de la enseñanza en el aula tiene sus propias contradicciones especiales, que se reflejan en varios elementos de la enseñanza en el aula. Estos elementos son profesores, estudiantes, materiales didácticos y entorno. Estos elementos forman varios pares de relaciones interactivas en las actividades dinámicas de la enseñanza en el aula, y el procesamiento de estas relaciones constituye un campo de investigación especial. Como dijo el camarada Mao Zedong en "Sobre la contradicción": La distinción entre investigación científica se basa en las contradicciones específicas del objeto científico. ? [6]
El especial campo de investigación formado por la especial contradicción de la gestión docente en el aula también puede entenderse desde su estatus en la gestión escolar. El trabajo escolar involucra muchos aspectos, pero la docencia es la tarea central, por lo que la gestión docente se ha convertido en el eje principal de la gestión escolar.
La gestión docente se divide en macrogestión del sistema administrativo escolar y microgestión del profesorado.
Es decir, la gestión de la enseñanza por parte del sistema administrativo escolar es principalmente la gestión externa, macro e institucional del aula; los profesores se comunican directamente con los estudiantes de manera presencial a través del aula, haciendo que la gestión sea más intensa; un cambio concreto, micro y realista. A través de este tipo de comunicación directa, los estudiantes retroalimentan información sobre sus cambios psicológicos personales y actividades de comportamiento a los maestros, y los maestros pueden ajustar las actividades de enseñanza y gestión en cualquier momento para crear diversas condiciones favorables y garantizar que los estudiantes aprendan activamente y alcancen los objetivos de enseñanza. Por lo tanto, la tarea de la gestión docente en el aula debe ser asumida principalmente por los docentes, lo que determina los objetos de investigación y el alcance de la gestión docente en el aula.
(2) La gestión docente en el aula es una disciplina aplicada.
La gestión docente en el aula es producto de la práctica docente en el aula. Muchas relaciones y problemas en la enseñanza en el aula requieren una teoría científica para manejarlos y resolverlos. Es decir, el principal problema a resolver en la gestión de la enseñanza en el aula es cómo crear un ambiente armonioso en el aula, establecer reglas razonables para las actividades docentes en el aula y crear un buen aula. atmósfera de enseñanza, movilizar la iniciativa subjetiva de los estudiantes para lograr el mayor efecto de enseñanza en el aula. Su fundamento es proporcionar ideas, perspectivas y métodos para resolver diversas contradicciones en las actividades docentes en el aula. Por tanto, es un tema muy aplicado. Por un lado, el punto de crecimiento teórico de la gestión docente en el aula radica en las actividades prácticas de la gestión docente en el aula, sin actividades prácticas es imposible producir teoría, por otro lado, todo el valor de la gestión docente en el aula reside en guiar la gestión docente; Actividades prácticas de gestión docente en el aula. Sin esta actividad práctica no puede existir la gestión docente en el aula. En otras palabras, el valor de la gestión docente en el aula reside en la aplicación.
La naturaleza de la disciplina determina el posicionamiento del sistema teórico de la disciplina. Aclarar la naturaleza temática de la gestión docente en el aula favorece la comprensión de los objetos de investigación y el alcance de esta materia y garantiza la naturaleza científica del sistema de materias construido.
3. Sistema teórico de gestión docente en el aula
Aunque existe una larga historia de investigación sobre la gestión docente en el aula, la exploración de la gestión docente científica en el aula se ha vuelto cada vez más activa y rica en conocimientos. Se han acumulado teorías. Sin embargo, como tema, la gestión de la enseñanza en el aula aún no ha formado un sistema teórico ampliamente aceptado, e incluso el sistema conceptual y el alcance de la investigación aún deben ser explorados. En este sentido, algunas personas piensan que es demasiado pronto para construir un sistema marco para la gestión de la enseñanza en el aula. El autor cree que la práctica es el motor del desarrollo teórico. Dado que las actividades de gestión de la enseñanza en el aula existen objetivamente y requieren una teoría científica que las guíe, entonces es un requisito para la reforma y el desarrollo de la enseñanza, un llamado a la práctica docente en el aula y un producto inevitable del desarrollo de la teoría de la enseñanza y las disciplinas de gestión escolar.
La cuestión clave ahora no es si construir un sistema teórico para la gestión de la enseñanza en el aula, sino cómo construir este sistema. Con base en el análisis anterior de la naturaleza de la disciplina de gestión docente en el aula, el autor considera que el sistema teórico de esta disciplina debería constar de las siguientes partes.
(1) Descripción general de la gestión docente en el aula
Este artículo describe brevemente la definición, el significado, los objetos de investigación, la naturaleza temática, el desarrollo teórico y los métodos de investigación de la gestión docente en el aula, para que los lectores Puede comprender la situación general. Tener una comprensión clara de la gestión docente en el aula.
(2) El propósito de la gestión docente en el aula
Cualquier comportamiento directivo tiene un propósito. El propósito es la dirección y la meta es el estándar esperado que debe alcanzarse. Un propósito claro puede motivar a profesores y estudiantes. El propósito de la gestión de la enseñanza en el aula es cultivar talentos de alta calidad, y cultivar talentos de alta calidad debe optimizar el entorno, organizar a los estudiantes, crear condiciones y mejorar el desempeño en la impartición de conocimientos, el cultivo de habilidades y la formación del alma. Partiendo de la teoría de la gestión por objetivos, en esta parte se analiza el punto de partida de la gestión docente en el aula y los estándares que debe alcanzar la gestión docente en el aula.
(3) Leyes de la gestión docente en el aula
Así como todo tiene leyes y debe seguirse para lograr los resultados deseados, la gestión docente en el aula también debe tener leyes objetivas Sólo Sólo siguiendo. las reglas se pueden lograr buenos resultados docentes en el aula. Por lo tanto, el estudio de las reglas de gestión de la enseñanza en el aula se convertirá inevitablemente en un contenido previo importante en el sistema teórico de gestión de la enseñanza en el aula. Lenin creía:? Dharma es la esencia o relación esencial. ? [7] Las leyes tienen dos características básicas, a saber, la objetividad y la inevitabilidad. Debemos comprender y revelar en consecuencia las leyes de la gestión de la enseñanza en el aula, por ejemplo, las leyes de organización de las actividades docentes de acuerdo con los niveles de desarrollo físico y mental de los estudiantes, el papel principal de los estudiantes. Los profesores y el papel principal de los estudiantes. Las reglas de combinación. Esta parte explica principalmente las características y el sistema del método de gestión de la enseñanza en el aula.
(4) Principios de la gestión de la enseñanza en el aula
Los principios de gestión son las normas y requisitos que los directivos deben respetar. Una de las bases para formular principios es la ley, por lo que los principios y la ley están estrechamente relacionados. Es sólo que las leyes existen objetivamente. Las personas sólo pueden entenderlas y seguirlas, pero no pueden crear principios que las formulen basándose en leyes. Los principios correctos de la gestión de la enseñanza en el aula no sólo reflejan los requisitos de actuar de acuerdo con la ley, sino que también reflejan el papel de la experiencia de gestión. Explorar y formular principios correctos de gestión de la enseñanza en el aula ayudará a los profesores a actuar de acuerdo con los estándares y requisitos y mejorará la eficacia de la gestión de la enseñanza en el aula. Los principios normativos, los principios jerárquicos y los principios armoniosos son el foco de esta sección. Además, en esta sección también debemos discutir las bases, los métodos y los requisitos para implementar los principios.
(5) Métodos de gestión de enseñanza en el aula
Los métodos de gestión son los medios y medidas utilizados por los directivos para alcanzar los objetivos de gestión. Así como todo el conocimiento humano proviene de las actividades prácticas humanas, los métodos de gestión de la enseñanza en el aula también provienen de las actividades de gestión de la enseñanza en el aula. Son la aplicación consciente de las leyes de gestión de la enseñanza en el aula y la cristalización de la experiencia de los profesores formada en actividades de gestión de la enseñanza en el aula a largo plazo. Y ser probado y desarrollado en las actividades de gestión docente en el aula.
Los métodos de gestión de la enseñanza en el aula deben ser multiseries, entre los que los métodos convencionales incluyen la persuasión, la educación colectiva, la autogestión, el control de grupo, la contención institucional y la influencia ambiental. Los métodos de motivación incluyen: motivación por objetivos, motivación emocional, motivación por modelo a seguir, etc. Esta parte explica principalmente las bases teóricas, tipos y aplicaciones de los métodos de gestión de la enseñanza en el aula. En el sistema teórico de la gestión docente en el aula, las leyes, principios y métodos de la gestión docente en el aula están estrechamente relacionados. Desde una perspectiva teórica y una relación lógica, el derecho de gestión está en el nivel superior, los principios de gestión están en el nivel inferior y los métodos de gestión están en el nivel inferior.
(6) El arte de la gestión docente en el aula
El arte de la gestión es una habilidad de gestión que es más estratégica que los métodos de gestión. En las actividades docentes en el aula, es inevitable que surjan conflictos entre profesores y alumnos, disputas entre estudiantes y otros incidentes difíciles de manejar. Para resolver estas contradicciones y disputas y manejar bien diversos incidentes, los docentes deben mejorar su arte de gestión docente en el aula. El arte de la gestión docente en el aula suele incluir el arte de la comunicación mutua, el arte de resolver conflictos, el arte de elogiar, el arte de la crítica, el arte de los recordatorios (recordatorios oculares, recordatorios verbales, recordatorios de acciones), el arte de guiar, el arte de centrar la atención de los estudiantes, El arte de evaluar a los estudiantes. Esta parte explica principalmente el significado, características, significado y contenido del arte de la gestión docente en el aula.
(7) Normas y reglamentos para la gestión docente en el aula
Las normas y reglamentos son las condiciones básicas para garantizar el normal desarrollo de las actividades docentes en el aula. Establecer reglas y regulaciones razonables ayudará a mejorar la estandarización de la gestión docente en el aula. El uso de reglas y regulaciones para gestionar las actividades docentes en el aula es una gestión rutinaria o básica y es indispensable. Sin una gestión regular no puede haber un orden normal de enseñanza. Por lo tanto, la gestión de rutinas es un método educativo importante, que desempeña un papel importante en el cultivo de un buen estilo de enseñanza y de estudio, y en el cultivo de hábitos de los estudiantes de observar conscientemente la disciplina y las normas de comportamiento. Esta parte analiza principalmente el papel, los métodos de formulación, el contenido y las medidas de implementación de las normas y reglamentos de gestión de la enseñanza en el aula.
(8) Crear una atmósfera en el aula
Una buena atmósfera en el aula favorece la estimulación del pensamiento positivo de los estudiantes, el establecimiento de una atmósfera saludable y la reducción de malos estilos de estudio. Al mismo tiempo, un buen ambiente en el aula es la base para crear un colectivo de clase armonioso. Esta parte analiza principalmente la connotación, función, contenido y estrategias del ambiente del aula.
(9) Corregir los malos hábitos de conducta de los estudiantes en el aula
Cultivar los buenos hábitos de conducta de los estudiantes es una de las tareas básicas de la gestión docente en el aula. Una característica de los estudiantes destacados es el buen comportamiento. En una clase siempre habrá algunos alumnos con malos hábitos de conducta, los cuales necesitan ser corregidos constantemente en la gestión docente del aula. Esta parte analiza principalmente el significado, las características, el contenido, el desempeño y las estrategias de corrección de cultivar buenos hábitos de comportamiento.
¿Cuáles son los principios de la gestión docente en el aula? 1. El principio de combinar unidad y flexibilidad
¿Las etapas básicas del proceso de enseñanza, los principios básicos de la enseñanza, la estructura y vínculos del aula y los métodos básicos de enseñanza pertenecen todos a la enseñanza? ¿Unidad? A partir de este requisito básico, los profesores deben organizar la enseñanza en el aula de acuerdo con las etapas básicas del proceso de enseñanza, seguir los principios básicos de la enseñanza, organizar la estructura y los vínculos del aula con anticipación y determinar los métodos de enseñanza básicos en función del contenido y la enseñanza. la situación real de los estudiantes.
Desde la perspectiva de la enseñanza en el aula, todos deben comprender el principio de unidad, seguir sus requisitos y hacerlo artístico. Por el contrario, inevitablemente provocará que la enseñanza en el aula se fragmente y pierda su unidad.
Sin embargo, a juzgar por la situación real de la enseñanza en el aula, es muy posible que haya situaciones en constante cambio. El contenido de los libros de texto es diferente, la comprensión de los estudiantes de cada parte de los libros de texto es diferente y la cantidad de conocimiento que olvidan también es diferente. Muchas situaciones requieren que la enseñanza en el aula no siga mecánicamente las reglas, sino que se analice en función de la situación específica y preste atención a la implementación del principio de flexibilidad bajo la premisa de unidad. La llamada flexibilidad significa que la estructura y los métodos de enseñanza del curso deben diversificarse y adaptarse en cualquier momento de acuerdo con los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes. Es natural diseñar un programa ideal para cada clase y redactar un plan de lección satisfactorio. Sin embargo, en la enseñanza en el aula, no debemos ser demasiado rígidos en los modelos y planes de lecciones diseñados antes de la clase, sino que debemos cambiar con flexibilidad la incomodidad según las situaciones posibles y aprovechar al máximo la situación para abordar diversos problemas. Con base en la información de retroalimentación de la enseñanza en el aula, se realizan ajustes oportunos y se utilizan nuevas ideas y planes para remediar la situación, de modo que la enseñanza se acerque más a la situación real de los estudiantes. Sólo así podremos lograr ambos fines y garantizar el buen progreso de la enseñanza en el aula. Los métodos deben diversificarse, con el propósito de mantener a toda la clase altamente concentrada y hacer que la enseñanza en el aula sea efectiva. Si los profesores sólo se centran en la unidad e ignoran la flexibilidad, significa que la enseñanza en el aula carece de organización artística.
2. Principios para mejorar el interés y la novedad
Enseñar y aprender es un trabajo mental duro que siempre da a las personas una sensación de aburrimiento. Por lo tanto, los profesores deben mantener interesante la enseñanza en el aula basándose en la exploración de los materiales didácticos. El llamado interés consiste en dirigir y centrar la atención de los estudiantes en las actividades docentes. Los profesores utilizan un excelente arte didáctico para atraer a los estudiantes a profundizar los materiales didácticos paso a paso, y los estudiantes están muy preocupados e interesados. ¿estudiar? En el evento, explore los tesoros escondidos.
Para ello, los profesores deben realizar los siguientes esfuerzos: En primer lugar, antes de aprender un nuevo curso, describir brevemente el proceso de desarrollo histórico de la materia y aclarar la importancia y el papel del aprendizaje de la materia. En particular, debemos centrarnos en los hechos destacados y típicos de este tema que pueden despertar el interés de los estudiantes, para que los estudiantes puedan interesarse en este tema. Por ejemplo, hablar brevemente de cómo el físico Newton descubrió la ley de la gravitación universal, inspirándose en el fenómeno común de la caída de una manzana al suelo, despertará inicialmente el interés de los estudiantes por este tema. En segundo lugar, hablemos de métodos de aprendizaje. Siempre que estudies adecuadamente y estudies mucho, aunque este tema es difícil de aprender, puedes aprenderlo bien y hacer que los estudiantes se sientan relajados. Finalmente, en la introducción de cada lección se debe despertar el interés de los estudiantes a través de preguntas, preguntas, debates, etc., de modo que la atención de los estudiantes pueda centrarse en las actividades docentes desde el principio. ¿Estudiante actual de secundaria? ¿Algunas materias? Esto se ha convertido en un fenómeno común. La razón fundamental es que los estudiantes no están interesados en esa materia, no que no puedan aprender bien.
La psicología cognitiva considera que el proceso de enseñanza es un proceso de transmisión de información. Sin embargo, después de todo, el cerebro humano no es una computadora. En el proceso de recibir, procesar, almacenar y combinar información, el cerebro humano tiene problemas con su actitud e interés por los estudiantes. Si inculcamos ciegamente conocimientos a los estudiantes en el proceso de impartir conocimientos, cultivar habilidades y desarrollar inteligencia, los estudiantes sin duda no prestarán suficiente atención al conocimiento que han aprendido y obtendrán poco. La enseñanza en el aula es ordenada, pero las tareas docentes no se pueden completar.
Además, los profesores innovan la enseñanza en el aula basándose en los materiales didácticos y las condiciones reales de los estudiantes, manteniendo al mismo tiempo la naturaleza sistemática y científica de la enseñanza en el aula. Para que la enseñanza en el aula esté llena de vitalidad y vitalidad, los profesores deben hacer grandes esfuerzos para procesar, refinar, resumir, organizar y simplificar lo complejo. Al mismo tiempo, los materiales didácticos se describen vívidamente con la ayuda de expresiones, movimientos, imágenes, objetos visuales, pinturas, audio, etc. Los profesores deben hacer que los estudiantes se llenen de interés y altibajos bajo la influencia de una atmósfera única y novedosa, como si estuvieran en el ámbito de la apreciación del arte, y siempre mantengan un fuerte deseo de conocimiento. Una de las razones de la baja calidad actual de la enseñanza es que la enseñanza en el aula carece de vida y es la misma en todas las materias. Aunque se enseñan nuevos conocimientos, no son nuevos y no pueden despertar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por lo tanto, los profesores deben romper con algunos modelos de enseñanza fijos y poco prácticos y agregar algunos métodos y medios nuevos.
Siempre debemos prestar atención a si estamos hablando de aumentar la diversión y la frescura de la enseñanza en el aula, o si estamos dejando el contenido didáctico e insertando deliberadamente algunos chistes para aumentar la llamada diversión y frescura. Enseñar debe ser divertido, ¿no? ¿anécdota? ,?Una nueva historia? ,?Nueva aventura? ¿No puedes ser estudiante? Después de reír, ¿no queda nada? . Pero durante todo el proceso de enseñanza, especialmente cuando se empieza a impartir la materia, los alumnos se interesan por ella desde el principio, y este interés continúa durante toda la docencia en el aula.
Esto requiere que los profesores organicen inteligentemente el contenido de la enseñanza y diseñen cuidadosamente métodos de enseñanza para convertir el aburrimiento en diversión y cultura. ¿Estudiar mucho? ¿para qué? ¿Estudiar música? Haga que la enseñanza en el aula sea tensa, relajada, agradable, seria y vívida. En resumen, sólo estimulando y manteniendo el interés de los estudiantes en aprender y haciendo que la enseñanza en el aula los atraiga estrechamente, los estudiantes aceptarán activamente el conocimiento y los profesores completarán felizmente las tareas docentes.
3. Adquirir la coherencia y aumentar la flexibilidad
No cabe duda de que la docencia en el aula debe organizarse según procedimientos prediseñados, y las tareas docentes de cada clase deben ser acordes a las plan de enseñanza. Por lo tanto, desde la perspectiva de toda la enseñanza en el aula, la enseñanza en el aula presenta una tendencia coherente, paso a paso, entrelazada, consistente, clara y descendente.
Para captar la coherencia de la enseñanza en el aula, los profesores deben partir de los siguientes aspectos:
Primero, capítulo a capítulo, sección a sección y lección a lección deben formar una unidad orgánica. conjunto. Es necesario reflejar las etapas y mantener la continuidad.
En segundo lugar, en términos de contenido de enseñanza, los profesores deben guiar a los estudiantes de acuerdo con el sistema de conocimiento de la materia, de modo que los estudiantes puedan usar esto como una pista para dominar gradualmente el sistema de conocimiento de una materia. ¿El educador soviético Satalov? ¿Señal de contorno? Vale la pena aprender del método del gráfico. Si el conocimiento enseñado no es sistemático, no sólo destruirá la integridad del contenido de la enseñanza, sino que también hará que el conocimiento aprendido por los estudiantes esté desorganizado y sea difícil de almacenar y recuperar.
En tercer lugar, los profesores deberían permanecer prácticamente sin cambios en términos de métodos y métodos de enseñanza. A los estudiantes les lleva algún tiempo adaptarse. Si los estudiantes se han adaptado a los métodos de enseñanza y a los métodos utilizados por los profesores, y los profesores siguen cambiando con frecuencia, los estudiantes no pueden adaptarse, lo que inevitablemente reducirá el interés de los estudiantes en aprender y afectará el aprendizaje.