La enseñanza de la química en sí no se trata solo de enseñar a los estudiantes algunos conceptos y leyes químicos preliminares, sino también de mejorar integralmente la inteligencia de los estudiantes a través de una serie de métodos educativos y de enseñanza efectivos, para que puedan dominar y aplicar algunos principios químicos. y principios experimentales, aprender los métodos básicos de la investigación científica y aprender a comprender el mundo dialéctica y objetivamente, para que en el futuro puedan seguir estudiando y emprendiendo la modernización socialista de forma independiente y creativa. El uso de experimentos químicos y una serie de métodos y medios eficaces puede desarrollar mejor la inteligencia de los estudiantes.
1. Guiar a los estudiantes para que realicen actividades de pensamiento experimental en torno a los "tres principios"
Los contenidos principales de la teoría de experimentos químicos se pueden resumir en (1) principios experimentales (2); principios del dispositivo; (3)) principio de funcionamiento. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que exploren, comprendan y analicen los "tres principios principales" mencionados anteriormente durante el proceso de enseñanza específico de los experimentos químicos, y lleven a cabo actividades de entrenamiento del pensamiento durante todo el proceso.
El primero es el entrenamiento del pensamiento de principios experimentales. "Principio experimental", es decir, principio de reacción, se refiere a la teoría de que cada experimento químico específico refleja, explica o infiere qué sustancia ha cambiado. Puede despertar el pensamiento de los estudiantes desde las siguientes perspectivas: 1. Naturaleza del cambio: ¿qué sustancias químicas (a veces se requiere un análisis más detallado de por qué se eligieron estas sustancias)? 2. Relación cuantitativa: ¿qué tipo de cantidad material (o masa, volumen o número de partículas) se utiliza entre los reactivos? ¿Por qué deberíamos adoptar esta relación cuantitativa o excesiva? 3. Condiciones de reacción: ¿qué estado del material, cambio de temperatura, presión o condiciones del catalizador se deben seleccionar durante el experimento? ¿Por qué elegir tales condiciones? (1). Selección de instrumentos: basada en principios experimentales, cuáles deben seleccionarse para medir, mezclar, reaccionar, calentar, eliminar impurezas, secar, inspeccionar, recolectar, absorber, separar y amortiguar (seguridad) un reactivo o producto específico. ? ¿instrumento? ¿Por qué estos instrumentos son más adecuados? (2) Coincidencia: según las necesidades del experimento, ¿cómo se deben coordinar los tamaños y especificaciones de los instrumentos seleccionados? ¿Cuáles son las desventajas de no hacer esta combinación? ¿Se puede realizar algún tipo de intercambio o sustitución? (3) Secuencia de conexión: para lograr buenos resultados, ¿cómo conectar los instrumentos seleccionados y el orden de instalación y desmontaje? ¿Por qué organizar este pedido? ¿Cuáles son las consecuencias de no obedecer esta orden?
En segundo lugar, desarrolle el hábito de la observación cuidadosa y establezca una base sólida para el pensamiento creativo.
Einstein decía que no tenía ningún talento especial, sólo una fuerte curiosidad. En la historia de la cognición humana, fue la curiosidad y el asombro de los individuos acerca de las cosas o de un determinado fenómeno lo que condujo a importantes inventos.
La química está estrechamente relacionada con nuestras vidas, y diversos fenómenos relacionados con la química se pueden ver por todas partes. Al colocar paredes de ladrillo y baldosas de cerámica, primero humedezca los ladrillos y las baldosas con agua; las plántulas de aluminio recién compradas tienen manchas negras después de hervir el agua del grifo; Estos maravillosos fenómenos despiertan la curiosidad de los estudiantes y pueden llevarlos a conocer las propiedades del cemento, el aluminio y el nitrógeno.
También nos encontraremos con algunos extraños fenómenos experimentales. Por ejemplo, se llena una lata de aluminio con gas CO2, luego se inyecta una cantidad adecuada de solución de NaOH en la lata y la boca de la lata se sella inmediatamente con cinta adhesiva. ¿Qué podría pasar después de un período de reacción? Primero, las latas fueron "aplanadas" y luego "las latas desinfladas volvieron a hincharse". En general, es fácil explicar el fenómeno anterior. Esto se debe a que es fácil para los estudiantes partir de la mentalidad inherente, es decir, al analizar los cambios en las sustancias, solo consideran las sustancias agregadas y solo analizan la reacción entre la solución de NaOH y el CO2, y pueden concluir que la lata es " cóncavo".
¿Por qué ocurre este último fenómeno? Después de pensarlo profundamente, no es difícil concluir que esto se debe a que el "aluminio" del recipiente también reaccionará con la solución de hidróxido de sodio. La curiosidad sobre estos fenómenos puede hacer que los estudiantes se sientan entusiasmados y emocionados, generando así chispas de innovación en su pensamiento candente.
En general, los estudiantes están interesados en los experimentos químicos, pero a menudo los mueve la curiosidad. Debido a que el propósito del experimento de observación no está claro y no son buenos para centrarse en los fenómenos principales de los equipos clave, y los instrumentos utilizados para demostrar el experimento son pequeños, el aula es amplia y hay muchos estudiantes, sus experimentos de observación son incorrecto. Por lo tanto, los profesores deben hacer todo lo posible para convertir los experimentos de demostración en experimentos paralelos, o utilizar software CAI o discos VCD o videos para reproducir videos experimentales, y combinar experimentos paralelos o reproducción de videos tanto como sea posible, intercalados con una serie de preguntas de pensamiento en torno al "Tres principios" y guía a los estudiantes a pensar de manera específica y realizar actividades de entrenamiento del pensamiento.
En tercer lugar, utilice experimentos típicos para inculcar el pensamiento creativo.
Para mejorar la eficiencia del entrenamiento del pensamiento en la enseñanza de experimentos químicos, los profesores deben utilizar experimentos químicos típicos para inducir y estimular el pensamiento de los estudiantes. Actividades, esto parte principalmente de tres aspectos:
Primero, los profesores deben tener una comprensión macroeconómica de todo el programa de estudios y los materiales didácticos, planificar qué experimentos típicos realizarán los estudiantes en qué aspectos del entrenamiento del pensamiento e implementarlos en etapas y niveles. Por ejemplo, las sustancias tienen diferentes propiedades cuando se queman. Se produce una llama cuando se quema un gas, y cuando se quema un sólido se producen chispas o chispas. El azufre normalmente es un sólido, pero ¿por qué produce una llama en lugar de una chispa cuando se quema en el aire? Siempre que se guíe a los estudiantes para que observen cuidadosamente las características de la combustión de azufre, podrán dominar el misterio. Resulta que al arder, el azufre sólido primero se licua y luego se vaporiza, por lo que no es de extrañar que el vapor de azufre produzca una llama de color azul claro cuando arde en el aire.
El segundo es estimular la iniciativa subjetiva de los estudiantes, cambiar algunos experimentos de demostración o experimentos de estudiantes especificados en los libros de texto en diseños experimentales o ejercicios experimentales, y permitir a los estudiantes proponer sus propios planes de implementación de acuerdo con los requisitos experimentales. mejorando así las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes. Por ejemplo, al explicar las propiedades del hierro a estudiantes de secundaria y realizar un experimento de demostración con clavos de hierro oxidados, los estudiantes primero pueden encontrar sus propios materiales y preparar tres viales de inyección médica limpios 10 días antes del experimento. Coloca un clavo en tres ambientes diferentes: lleno de agua, poca agua y seco. Haga que los estudiantes observen una vez al día y mantengan registros. Al hablar de este subcontenido, deje que los estudiantes traigan "resultados". La explicación del profesor se combina con la discusión de los estudiantes hasta llegar a la conclusión correcta, el efecto será mejor;
El tercero es seleccionar algunas preguntas experimentales integrales típicas de los exámenes de la escuela secundaria para guiar a los estudiantes en la resolución de problemas, e incluso combinarlas con experimentos prácticos para la capacitación. Hay muchas preguntas excelentes sobre experimentos químicos típicos en los libros de texto de la escuela secundaria y en las preguntas anteriores del examen de ingreso a la escuela secundaria, como la preparación y una serie de experimentos de hidrógeno, oxígeno, dióxido de carbono y monóxido de carbono, que son bastante efectivos para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. .
En resumen, la conclusión es obvia: la formación del pensamiento en la enseñanza de experimentos químicos no puede ignorarse. La formación del pensamiento en actividades de experimentos químicos tiene amplias perspectivas y un enorme potencial. La observación de experimentos químicos generalmente se lleva a cabo en el siguiente orden: (1) observar el diagrama del dispositivo, seleccionar el instrumento que se utilizará y comprender su propósito y uso (2) observar el color y el estado de los reactivos (3); ) preste atención a las condiciones para que ocurra la reacción y observe el fenómeno de ocurrencia (4) Observe el color y el estado del producto después de la reacción; Deben realizarse en orden y sin omisiones. La práctica ha demostrado que centrarse en el proceso de observación es una forma eficaz de cultivar el pensamiento creativo de los estudiantes.
En cuarto lugar, utilice experimentos de demostración y experimentos grupales de manera flexible para crear una plataforma para que los estudiantes muestren su pensamiento.
El experimento de demostración es una forma de enseñanza comúnmente utilizada en la enseñanza de la química. Es vívido, simple y eficaz, y es uno de los mejores métodos de enseñanza para cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, pensar y operar. En el proceso de implementación de la enseñanza de experimentos de demostración, dividimos los experimentos de demostración en el libro de texto en tres formas: (1) para experimentos importantes, los maestros hacen demostraciones y los estudiantes observan y analizan para sacar conclusiones (2) para algunos experimentos menos exigentes; el laboratorio se puede abrir a los estudiantes y se les puede pedir que diseñen o mejoren sus propios diseños y luego los demuestren en el escenario (3) Para algunos experimentos que son difíciles, exigentes y los fenómenos no son obvios, los maestros primero deben demostrar y dejar; los estudiantes hacen preguntas durante la observación. Discuten y analizan las deficiencias del experimento para poner a los estudiantes en un estado de indagación, mejorando así el efecto experimental.
Cambie el experimento grupal a un experimento de una sola persona, permitiendo que cada estudiante lo haga por sí mismo y opere de forma independiente. Ayuda a desarrollar buenos hábitos de estudio y permite a los estudiantes comprender que todo lo que hacen debe tener un propósito, un plan y la determinación de perseverar. Lo más importante es cultivar la capacidad de trabajar de forma independiente, que también es una capacidad que la propia educación necesita cultivar con urgencia.
Verbo (abreviatura de verbo) realizar actividades científicas y tecnológicas para demostrar capacidades de innovación.
La base de las actividades innovadoras son las actividades científicas y tecnológicas, y el desarrollo de actividades científicas y tecnológicas. afecta profundamente las actividades de innovación. Por ello, debemos hacer todo lo posible para incorporar la tecnología a nuestro trabajo. No crees ninguna condición. Comience con grupos de interés extracurriculares para establecer las bases para actividades innovadoras iniciales. A través de la orientación de los profesores, se pueden aprovechar plenamente las capacidades innovadoras de los estudiantes y se pueden aprovechar las condiciones existentes para intentar llevar a cabo actividades extracurriculares de ciencia y tecnología. Por ejemplo, los estudiantes pueden primero completar pequeños experimentos familiares en los libros de texto; combinar los libros de texto para complementar algunos conocimientos extracurriculares, ampliar sus conocimientos y realizar algunos experimentos interesantes y significativos y guiar a los estudiantes a escribir pequeños artículos científicos; Demostrar plenamente los talentos innovadores de los estudiantes.
Al cultivar las actividades innovadoras de los estudiantes, también debemos prestar atención a conectarlas con la realidad social. Los estudiantes pueden realizar encuestas sociales y visitar, visitar e investigar fábricas, pueblos, tiendas y otros lugares. Redactar informes especiales de investigación y proponer sugerencias y medidas de mejora basadas en la realidad social. Si las condiciones lo permiten, desarrollar planes de investigación y ayudar con la implementación.
Por fin está terminado, ¿estás satisfecho?