La química es una disciplina basada en experimentos. En el pasado, los experimentos químicos no se tomaban en serio en el proceso de enseñanza de la química, y el fenómeno de que los profesores enseñaran experimentos era común. Con la profunda implementación de la nueva reforma curricular, los experimentos químicos han ido atrayendo gradualmente la atención de la gente. Ahora, el número de estudiantes en clases grandes no puede acomodarse en el laboratorio; el equipo experimental y los medicamentos para los experimentos de enseñanza en clases grandes están lejos de satisfacer las necesidades de los experimentos de los estudiantes. Muchos profesores de experimentos escolares solo pueden utilizar experimentos de demostración para reemplazar los experimentos de los estudiantes y apenas completan sus tareas docentes. Algunas escuelas ni siquiera hacen ningún experimento y sólo hablan de teoría; la desventaja de los profesores rurales es también un cuello de botella que afecta el desarrollo anormal de la enseñanza experimental en las escuelas secundarias rurales. La relativa falta de profesores de química profesionales ha causado grandes problemas en la estandarización y el carácter científico de la enseñanza experimental. Debido a la escasez de profesores, la mayoría de los profesores dedican demasiado tiempo a experimentos e investigaciones. Algunas escuelas de zonas rurales tienen una gestión relativamente atrasada y no cuentan con directores de laboratorio dedicados. La gestión del laboratorio se deja principalmente en manos de profesores de logística y asuntos generales, que sólo desempeñan un papel de conservación de la propiedad y provocan grandes molestias a los experimentos. Los estudiantes de secundaria rural provienen de escuelas primarias administradas por aldeas en varias aldeas. Su nivel básico es desigual, su capacidad experimental práctica es pobre, sus personalidades son introvertidas y su deseo de expresión no es fuerte. Estos problemas han afectado gravemente a los estudiantes. desarrollo de la enseñanza experimental de química en las escuelas secundarias rurales Por lo tanto, debemos encontrar soluciones a la enseñanza experimental de química en las escuelas secundarias rurales lo antes posible. El enfoque problemático es particularmente importante. Este tema investigará y explorará los problemas anteriores y encontrará formas de resolver las dificultades en la enseñanza experimental de la química en las escuelas intermedias rurales.
2. Contenido de la investigación:
(1) Problemas y contramedidas de la relativa escasez de instrumentos farmacéuticos para la enseñanza en clases numerosas en zonas rurales.
(2) Rural; profesores de química de secundaria, Problemas y contramedidas por falta de personal experimental;
(3) Problemas y contramedidas por la escasa capacidad práctica de los estudiantes de secundaria rurales;
(4) Algunos experimentos no se pueden realizado debido a condiciones insuficientes o fenómenos poco claros. Problemas de demostración y soluciones.
En tercer lugar, la importancia de este estudio.
El estudio de los problemas existentes y las contramedidas en la enseñanza experimental de química en las escuelas intermedias rurales tiene una importancia de gran alcance para la enseñanza experimental, el cultivo de las capacidades de los estudiantes y el entorno ecológico en las escuelas intermedias rurales;
( 1) Puede aliviar eficazmente el problema actual de recursos insuficientes en los laboratorios rurales y la incapacidad de garantizar tasas de experimentación normales. En la actualidad, los problemas comunes en las escuelas intermedias rurales son: el área de laboratorio por estudiante no está a la altura, el equipo es simple, la cantidad de instrumentos y medicamentos es insuficiente, la gestión del laboratorio no está estandarizada y los fondos experimentales son insuficientes. Estos problemas han plagado la enseñanza experimental de química en las escuelas secundarias rurales durante muchos años, haciendo imposible garantizar la tasa normal de apertura de cursos experimentales y afectando seriamente la implementación de nuevos cursos en las zonas rurales. Mediante la investigación de alternativas experimentales y la exploración de la gestión de laboratorios, se pueden aliviar hasta cierto punto las contradicciones pendientes en los experimentos químicos en las escuelas secundarias rurales. Que la enseñanza experimental de la química en las escuelas secundarias rurales se desarrolle sana y ordenadamente.
(2) Puede cultivar aún más la capacidad de operación experimental y la capacidad de pensamiento de los estudiantes, así como la capacidad de analizar y resolver problemas. Afectada por varios aspectos, la capacidad práctica de los estudiantes rurales no es fuerte, lo que dificulta la implementación del nuevo plan de estudios en las zonas rurales, lo que convierte a los estudiantes de secundaria rurales en sinónimo de "puntajes altos y poca energía". Las razones de la baja capacidad experimental de los estudiantes de secundaria rurales son: en primer lugar, los profesores rurales son insuficientes y faltan profesores experimentales profesionales. Algunos profesores prestan atención a la teoría e ignoran los experimentos en el proceso de enseñanza. interés en las operaciones experimentales; en segundo lugar, algunos estudiantes rurales son introvertidos, no tengo un fuerte deseo de expresarme y no quiero presumir frente a profesores y compañeros (principalmente niñas). A través de la investigación de alternativas experimentales, el autor reemplazó los suministros experimentales con algunas necesidades diarias, lo que mejoró el entusiasmo de los estudiantes por realizar experimentos. Además, algunos experimentos de demostración se convirtieron en experimentos grupales para los estudiantes. Los experimentos originalmente narrados por el maestro se transformaron bajo la guía de. el maestro Se convirtió en un experimento creativo. Involucrar a los estudiantes en la gestión del laboratorio. Bajo la guía de los estudiantes, se puede movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por las operaciones experimentales. Abrir el laboratorio de manera regular e irregular permite a los estudiantes venir al laboratorio inmediatamente cuando encuentran problemas en clase y resolverlos rápidamente mediante experimentos, lo que no solo puede cultivar sus capacidades de operación experimental sino también sus habilidades analíticas. Guíe a los estudiantes para que actúen activamente y completen manualidades químicas. Si bien los estudiantes disfrutan de la diversión del diseño y la producción, también tienen una comprensión más cercana de algunos instrumentos experimentales, lo que juega un papel positivo en el cultivo de la capacidad de operación experimental de los estudiantes de secundaria rurales.
(3) Favorece la conservación de energía y la reducción de emisiones y la construcción de una sociedad que ahorre recursos. Los estudiantes de último año consumirán una gran cantidad de suministros experimentales en experimentos químicos y, al mismo tiempo, descargarán una gran cantidad de líquidos, gases y residuos residuales. Hay cierta contaminación al medio ambiente.
A través de la exploración y la investigación de experimentos químicos "salvadores", el autor busca alternativas a los instrumentos y medicamentos que sean baratas, respetuosas con el medio ambiente y que conviertan los residuos en tesoros. Les ahorra a las escuelas una cantidad significativa de dinero, utiliza menos medicamentos y libera menos sustancias nocivas al medio ambiente. Desempeña un papel positivo en el ahorro de productos químicos, la conservación de energía y la reducción de emisiones y, al mismo tiempo, tiene una importancia de gran alcance en el cultivo del pensamiento ahorrativo, la conciencia ambiental y el amor por la naturaleza de los estudiantes.
En cuarto lugar, los resultados teóricos (empíricos) de la investigación.
(1) Experiencia y logros:
(1) Apuntando a la relativa escasez de instrumentos farmacéuticos para la enseñanza en clases numerosas en las zonas rurales, se ha encontrado una mejor solución.
En la actualidad, las escuelas intermedias rurales generalmente tienen clases numerosas, recursos para experimentos de laboratorio relativamente bajos y las escuelas intermedias rurales carecen de fondos. Aunque el estado ha aumentado la inversión en las escuelas intermedias rurales y las ha equipado con algunos equipos experimentales y medicamentos necesarios para satisfacer las necesidades de los maestros para demostrar experimentos, la cantidad de medicamentos necesarios para los experimentos de los estudiantes es relativamente grande y no puede satisfacer completamente las necesidades de los estudiantes. experimentos. Sin embargo, de acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares, los maestros deben encontrar formas de aprender a encontrar algunas alternativas experimentales para garantizar la realización normal de los experimentos de los estudiantes.
A través de la práctica docente en los últimos años, los miembros del equipo del proyecto han descubierto que los experimentos de química de la escuela secundaria son cualitativos y que algunos medicamentos se pueden reemplazar con las necesidades diarias, lo que no solo reduce el costo del experimento, pero también es fácil de comprar y no retrasará el tiempo de los experimentos de los estudiantes. Por ejemplo, el cloruro de sodio, que se utiliza comúnmente en los laboratorios para preparar salmuera, se puede reemplazar mediante experimentos. No es necesario comprar piedra caliza para obtener dióxido de carbono. En los alrededores de la escuela del autor, la piedra caliza tiene una importancia primordial. El profesor sólo necesita guiar a los alumnos a coger unas piedras ricas en carbonato cálcico y romperlas en pedazos. Los gránulos de zinc se usan comúnmente en el laboratorio. A menudo pido a mis compañeros de clase que recojan las baterías usadas, tomen las pieles, las corten en pedazos y reemplacen los gránulos de zinc, y los usen para preparar soluciones de oxígeno H2O2. Si el laboratorio no es suficiente, sólo se podrá conseguir en la farmacia más cercana. El Na2CO3 comúnmente utilizado en los laboratorios a menudo se reemplaza por carbonato de sodio comestible.
(2) Los profesores de química de las escuelas secundarias rurales tienen conceptos atrasados y tienen una contramedida eficaz al problema de la falta de personal de laboratorio.
Con la implementación de la nueva reforma curricular en las áreas rurales, el estado ha aumentado la inversión en maestros de escuelas secundarias rurales y las condiciones de funcionamiento de las escuelas. Sin embargo, en comparación con las ciudades, todavía hay debilidades evidentes en las zonas rurales. El personal docente aún es débil y las instalaciones escolares básicas aún están atrasadas. Algunas escuelas no cuentan con profesores profesionales de física, química y biología, y mucho menos con personal experimental especializado y directores de laboratorio. De esta manera, la mayoría de los profesores de química de las escuelas secundarias rurales todavía utilizan tizas y pizarrones en lugar de experimentos. En el pasado, las escuelas y los profesores no prestaban suficiente atención a la enseñanza experimental. Creían que la enseñanza experimental no tenía ningún efecto evidente en la mejora del rendimiento y era una pérdida de tiempo. Como resultado, las escuelas intermedias rurales están muy por detrás de los estudiantes urbanos en el cultivo de habilidades de operación experimental de los estudiantes, lo que sin duda dificulta la implementación de nuevos cursos en las áreas rurales. En primer lugar, los profesores de química deben actualizar sus conceptos educativos, estudiar cuidadosamente los estándares del plan de estudios de química, comprender su esencia, estudiar las tendencias de los exámenes después de la reforma del plan de estudios, comprender la importancia de la enseñanza experimental, cambiar los conceptos de enseñanza, reformar los métodos de enseñanza e implementar verdaderamente la enseñanza experimental. . Sin embargo, debido a los cambios en los profesores de química y los cambios en los planes de estudios en varias escuelas, se espera que el condado pueda realizar capacitación profesional en química todos los años, lo que puede mejorar la calidad profesional de los profesores de química, actualizar los métodos de enseñanza y adaptarse mejor a las Requisitos de la nueva reforma curricular de Química.
Además, la mayoría de los profesores de química también actúan como profesores de clase y de varias clases, así como directores de laboratorio, experimentadores y otras funciones diversas. La mayoría de las escuelas intermedias rurales tienen de 3 a 6 clases de noveno grado, pero sólo hay un laboratorio de química y no hay ningún técnico de laboratorio de química dedicado. Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes deben organizar un experimento y el maestro debe estar ocupado durante varios días preparando diversos equipos y medicamentos necesarios para los experimentos de los estudiantes y luego preparando la clase experimental. Después de algunas clases, estaré ocupado añadiendo medicamentos, reponiendo consumibles y comprobando si el equipo está dañado. Una vez finalizadas las clases experimentales de cuatro o cinco clases, los profesores siguen ocupados limpiando el laboratorio. Generalmente, después de un experimento, el profesor queda exhausto. ¿Cómo manejar la relación entre estos roles, cómo organizar la enseñanza de manera razonable y brindar a los estudiantes un buen ambiente experimental? Creo que deberíamos innovar audazmente y formar asistentes de laboratorio y pequeños administradores experimentales entre los estudiantes. Cada año, al comienzo del primer semestre de noveno grado, empiezo a buscar 2 o 3 compañeros en cada clase que tengan un fuerte sentido de responsabilidad y trabajo duro. Después de una formación sencilla, en la segunda mitad del semestre, estos estudiantes de cada clase estaban básicamente calificados para trabajar como personal experimental. Antes y después de cada experimento, los estudiantes pueden preparar instrumentos y medicamentos experimentales según los requisitos del profesor. Esto no sólo ayuda mucho a los profesores, sino que también favorece enormemente su propio aprendizaje de la química.
También puede crear una atmósfera sólida para aprender química en la clase. Esto no sólo facilita a los profesores, cultiva las habilidades de los estudiantes y estimula su fuerte interés en aprender, ¿por qué no lo harían los profesores?
(3) Al mejorar el experimento, la demostración se cambió a un experimento grupal de estudiantes, y el maestro informó los pasos experimentales con anticipación a los estudiantes que diseñaron sus propios experimentos bajo la guía del maestro, lo que resolvió el problema de la escasa capacidad práctica de los estudiantes de secundaria rurales.
Los estudiantes de las escuelas secundarias rurales tienen poca capacidad práctica para realizar experimentos químicos. A través de la investigación, el autor descubrió que las razones son las siguientes:
1. Los profesores prestan demasiada atención a los experimentos, exigen estrictamente a los estudiantes y enfatizan demasiado el valor de los instrumentos experimentales, lo que aumentará la carga psicológica y la salud de los estudiantes. Hace que muchos estudiantes sean cautelosos y tímidos al realizar experimentos. Temen dañar el equipo y ser criticados por el maestro.
2. Algunos profesores enfatizan demasiado los efectos tóxicos de los reactivos y fármacos, provocando que los estudiantes tengan miedo, por lo que adoptan una actitud evitativa durante los experimentos.
3. Algunos experimentos en el libro de texto tienen las características de procedimientos operativos conocidos y resultados experimentales conocidos, algunos de ellos han sido demostrados por el profesor, lo que fácilmente puede conducir a preguntas repetitivas y aburridas. La mayoría de las clases experimentales son cramming, es decir, todo ha sido diseñado por el profesor y el material didáctico. Para garantizar el desarrollo normal del experimento, los profesores se prepararon cada vez con más cuidado y los estudiantes sólo "tomaron el medicamento según la prescripción", lejos de pensar de forma independiente. Por tanto, muchos estudiantes pierden interés en los experimentos.
4. En algunos experimentos exploratorios, muchos estudiantes no conocen los enlaces experimentales y quieren comenzar, pero no pueden.
5. Algunos estudiantes piensan que los experimentos químicos son demasiado misteriosos, por lo que primero debemos aprender conocimientos teóricos.
6. Algunos estudiantes son introvertidos y no están dispuestos a lucirse frente a profesores y compañeros.
Según la encuesta, la mayoría de los estudiantes rurales todavía quieren hacerlo ellos mismos, pero la razón principal es que tienen miedo de romper el equipo, no saben cómo operarlo y son introvertidos. Sólo encontrando el meollo del problema podremos prescribir el remedio adecuado. Creo que deberíamos partir de los siguientes aspectos para estimular la capacidad práctica de los estudiantes: (1) Llevar los experimentos químicos a la vida diaria. Por ejemplo, un experimento del primer semestre del libro de texto de química de noveno grado explora la quema de velas. El maestro hizo que los estudiantes prepararan su propio equipo experimental con anticipación y les pidió que completaran el experimento en el aula. Estaban ocupados preparando velas, vasos, cerillas, cal apagada, cuchillos y palitos. Después del experimento, los rostros de los estudiantes se llenaron de alegría. Resulta que los experimentos químicos son muy sencillos. Otro experimento seguido fue "explorar la diferencia entre el aire que el cuerpo humano inhala y el aire que exhala". También hice arreglos para que los estudiantes prepararan las bebidas que necesitaban, como pajitas, palitos, cal apagada, etc., y reemplacé el fregadero con un lavabo. Sólo les proporciono a los estudiantes dos cilindros. De esta manera, no sólo podemos descubrir el rigor y la naturaleza científica de los instrumentos químicos especiales, sino también descubrir que muchos de los instrumentos químicos experimentales originales pueden ser reemplazados por las necesidades diarias, desentrañando así el misterio de los experimentos químicos. (2) Experimento de química abierta. Cuando la mayoría de los profesores de química guían a los estudiantes para que completen experimentos, prestan atención a seguir estrictamente los pasos operativos, qué hacer en este paso, qué hacer en el siguiente paso, etc. De esta manera, los estudiantes no tienen que pensar en absoluto, simplemente siguen la receta paso a paso de manera intuitiva, lo que no puede cultivar su capacidad experimental. El autor cree que el experimento debe ser ligeramente "abierto". El profesor sólo guía las ideas, pasos y planes generales, y puede dejar que los estudiantes lo completen por su cuenta. Al principio, los estudiantes pueden sentirse perdidos, pero si persisten, bajo la guía del maestro, pueden desarrollar el buen hábito de prestar igual atención tanto al uso práctico como al cerebro. También puede satisfacer la curiosidad de algunos estudiantes que saben aprender bien. (3) Trate a los estudiantes con elogios y aprecio. De hecho, los estudiantes rurales sienten tanta curiosidad y ganas de explorar como los estudiantes urbanos. Como profesor experimental en una zona rural, debes elogiar a los estudiantes que se atreven a hacer cosas de vez en cuando, eliminar por completo la timidez de los estudiantes y revertir gradualmente la personalidad introvertida de los estudiantes hasta que se seleccionen algunos estudiantes para subir valientemente al podio. y completar tranquilamente un experimento de demostración. Los profesores piden a los estudiantes que den un caluroso aplauso. Así se cultivan excelentes estudiantes experimentales. (4) Uso razonable de alternativas experimentales. Los maestros experimentales rurales deben ser buenos para desarrollar recursos curriculares rurales y vigorizar experimentos. Cuando los estudiantes utilizan sustitutos para completar experimentos, no se preocuparán por ser criticados por dañar los instrumentos, sino que realizarán experimentos con valentía.
Mi idea también tiene muchas deficiencias. Primero, mi nivel es limitado, las contramedidas están solo en el nivel empírico y la teoría aún no está madura. Hay muchas cuestiones involucradas en este artículo, y solo puedo pensar en algunas de ellas; Otros aún no se han considerado con madurez y los consideraré más a fondo en futuras enseñanzas.