"Avance" " describe cambios sin precedentes. El enfoque original estaba disperso en muchos lugares y no era lo suficientemente sistemático. Lo que tenemos que hacer es encontrar un camino basado en la práctica existente y esperar un proceso innovador para formar un modelo ideal. En este cambio, la enseñanza en el aula es clave. La instrucción basada en datos permite una instrucción personalizada a gran escala y, en general, mejora la calidad de la instrucción en el aula.
El Capítulo 2 explica principalmente que los componentes centrales de este sistema "innovador" son la enseñanza personalizada, la precisión y el aprendizaje profesional. La enseñanza personalizada es una educación centrada en el alumno. Reducir la carga de trabajo de los docentes es factible. Precisión significa intentar ser correcto, lo que sirve para una enseñanza personalizada, y la retroalimentación es la clave. La retroalimentación no sólo debe estar vinculada a los estándares y las calificaciones, sino que las evaluaciones del aprendizaje deben proporcionar a los maestros retroalimentación instructiva sobre la cual puedan establecer prioridades de enseñanza y objetivos del curso. El aprendizaje profesional, la formación no profesional o las comunidades de aprendizaje profesional tienen como objetivo el aprendizaje continuo. Entonces, ¿cómo logran los profesores un aprendizaje cotidiano más profundo? El primer paso es sustituir la formación profesional por conceptos de aprendizaje profesional; el segundo paso es comprender que el aprendizaje profesional que se adapta al entorno es el único aprendizaje empresarial que puede cambiar la enseñanza en el aula. Como dijo Elmore, "La mejora consiste más en aprender a hacer las cosas correctas en su entorno laboral".
Cuando leí este capítulo, lo sentí profundamente. De hecho, hoy en día no faltan oportunidades de formación empresarial para profesores. Las conferencias de expertos, las conferencias de profesores famosos y la formación especial en línea en todos los niveles cuentan en su mayoría "la misma historia" a un grupo de profesores de forma unificada. Aunque muchas capacitaciones se combinan con casos de práctica docente que son vívidos, vívidos y con los pies en la tierra, de hecho, estas actividades de formación vocacional no se han transformado en estrategias y contenidos de enseñanza efectivos en el aula, ni han cambiado el aula real de los docentes. enseñanza. Al tomar en serio el desarrollo profesional de los docentes de escuela, descubrimos que existe una falta de comprensión profunda de las necesidades de desarrollo profesional de los docentes en las diferentes etapas del desarrollo profesional (período de adaptación, período de crecimiento y período de madurez). Como resultado, el correspondiente mecanismo de "formación estratificada" proporcionado por la escuela es incompleto y, en cierta medida, falta atención al "desarrollo individualizado".
Luego, sobre la base de la práctica existente, de acuerdo con la teoría de las etapas de desarrollo profesional de los docentes, cómo construir una "formación estratificada" de acuerdo con las necesidades de desarrollo profesional de los docentes en diferentes etapas de desarrollo profesional (período de adaptación, período de crecimiento y período de madurez), promueve ordenadamente el crecimiento de los docentes en el período de adaptación, ayuda a los docentes en la etapa de crecimiento a madurar y estimula la autorrenovación de los docentes en la etapa de madurez. Para los maestros clave, ayude a diseñar un plan de "desarrollo personalizado" (tenga en cuenta la diferencia entre "personalizado" e "individualizado". Individualizado enfatiza las diferencias, es decir, el desarrollo de todos es diferente; individualizado enfatiza la innovación, es decir, los maestros especiales deben ser buenos en explorar sus propias ventajas, proporcionar condiciones y recursos a los docentes jóvenes, es necesario mejorar integralmente la educación básica y las habilidades docentes en función de sus "necesidades de crecimiento" e implementar un plan de formación en la escuela de "nuevas habilidades básicas", que incluya la investigación en línea; preparación de lecciones colectivas electrónicas, integración competente de la tecnología de la información y buen uso de los "Estándares curriculares" (materia), ser bueno en el aprendizaje, hacer buen uso de los materiales didácticos, ser bueno en el diseño de tareas, ser bueno en el diseño o preparación de preguntas de examen, ser bueno analizando y de calidad, y ser bueno hablando, además, se enfatiza "hacerlo en el ambiente de trabajo, aprendizaje continuo relacionado con el trabajo, observando en el propio aula y siendo observado por los compañeros, yendo a las aulas". de profesores de otras escuelas, para que usted y los profesores de otras escuelas sepan qué hacer ante problemas similares, especialmente defendiendo el tema de los problemas propios de los profesores, realice actividades de formación grupal temática como "Cómo lidiar con el aula de los estudiantes". ¿Problemas de conducta?" "¿Cómo abordar los conflictos profesor-alumno? "Postura, respiración, habilidades vocales" y otros temas, utilizando el modelo de formación de "preguntas, estrategias, acciones, reflexiones" para movilizar plenamente a los miembros del grupo. La iniciativa subjetiva de los profesores proporciona orientación sobre cómo abordar el problema y mejorar los comportamientos docentes de los profesores en el aula de manera específica.
El Capítulo 3 explica principalmente los tres factores más importantes que afectan el rendimiento de los estudiantes: la motivación de aprendizaje y las altas expectativas; oportunidades de enseñanza dirigida.
La teoría del desarrollo asistido de Vygotsky sostiene que si el aprendizaje es estructurado por "otro con más conocimientos" (como un maestro) de modo que la dificultad de las tareas de aprendizaje a completar sea consistente con las necesidades individuales del alumno, entonces éste Se maximizará el efecto de aprendizaje. La dificultad de esta tarea radica en combinar la instrucción con las necesidades del alumno individual. El punto más básico de la enseñanza es que es efectiva sólo si la enseñanza es lo suficientemente precisa y se basa directamente en el conocimiento existente de los estudiantes para llevarlos a un nivel más alto de habilidad. Lo más importante para los docentes es diseñar y organizar orientaciones de manera que la enseñanza sea específica. La enseñanza dirigida puede y debe llegar al aula general. ¿Cómo abrirse paso? Primero, asumimos que tenemos la capacidad de demostrar claramente lo que vamos a enseñar (mapas curriculares detallados con contenido de aprendizaje claramente marcado, estándares y objetivos relevantes y medidas del progreso de los estudiantes) y cómo enseñarlo (cómo se miden en un entorno de aula ordinario). Conocimiento detallado y específico de los objetivos de instrucción para una enseñanza óptima, incluidas estrategias y métodos de enseñanza claros, así como reglas y actividades del aula). Hay cuatro componentes nuevos en la campaña de enseñanza: una poderosa herramienta de evaluación, una forma de capturar datos de evaluación del proceso sin tomar demasiado tiempo y una manera de utilizar la información de evaluación de cada estudiante para diseñar e implementar una instrucción personalizada y un conjunto integrado de medidas. métodos para monitorear y gestionar el aprendizaje. Como resultado, la instrucción en el aula se organizará en torno al estudiante por primera vez; la instrucción comienza midiendo lo que los estudiantes saben y pueden hacer; la instrucción se diseña en base a esta información;
Con base en el contenido del Capítulo 3, realicé algunos intentos de diseñar la enseñanza de aula para la unidad 9 del primer semestre de tecnología laboral de quinto grado, como se muestra en la siguiente figura:
"Avance" Los contenidos de "lo que queremos enseñar" y "cómo enseñar" son los mismos que los de "Diseño instruccional para la comprensión", es decir, las tres etapas del diseño instruccional: la primera etapa, los resultados de aprendizaje esperados; la segunda etapa, la evidencia de evaluación esperada; la tercera etapa es la experiencia de aprendizaje y las actividades de enseñanza. El avance, sin embargo, convierte la comprensión de las tres etapas del diseño instruccional en "qué debemos enseñar" y "cómo enseñar". La versión en inglés de "Breakthrough" se publicó en 2006 (Colvin Press, 2006) y la versión en inglés de "Instructional Design for Understanding" se publicó en 2005 (la primera y la segunda edición se publicaron en 2008). Por tanto, estos dos libros se publicaron uno tras otro. Es difícil decir que Breakthrough tomó prestado el diseño instruccional en aras de la comprensión, pero una cosa es segura. Esta teoría hace que el enfoque de la reforma educativa pase de enfatizar la inversión de recursos a enfatizar el desempeño académico de los estudiantes, exigiendo que las escuelas y los maestros asuman plena responsabilidad por el desempeño académico de los estudiantes. Se requiere que los profesores se centren en lo que los estudiantes "aprendieron" en lugar de en "lo que se enseñó". El diseño del plan de estudios debe centrarse en la capacidad práctica de los estudiantes para transferir lo que han aprendido en la nueva situación.
Los siguientes tres capítulos también demuestran que la única manera de hacer que la instrucción en el aula sea lo que queremos es diseñar y crear un sistema de enseñanza experto. Basándonos en las prácticas del sistema de salud, construimos rutas clave de orientación para el aprendizaje: dibujar un mapa de ruta de enseñanza, describir exhaustivamente el "terreno" general (perfil de aprendizaje), marcar las características más destacadas experimentadas por los estudiantes a lo largo del viaje de aprendizaje y luego identificar las claves. puntos de la etapa del viaje de aprendizaje, finalizar metas de mediano plazo o declaraciones de logros, e indicadores de progreso más específicos a corto plazo, medir y monitorear el aprendizaje, especificar los principales resultados de enseñanza a lo largo del segmento a evaluar y establecer un análisis previo y exhaustivo; Plan posterior a la prueba con referencia a los resultados. Las principales características de la etapa del proceso de aprendizaje de los estudiantes expresadas en el enunciado. Medir la situación de los estudiantes al inicio y al final de cada año escolar. Asegúrese de prestar atención a los indicadores de referencia para diseñar un plan de seguimiento. el progreso diario de los estudiantes; utilizar datos para enseñar con precisión de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Los maestros resumen los datos de evaluación obtenidos de todas las pruebas preescolares, determinan en qué etapa de desarrollo se encuentra cada estudiante, agrupan efectivamente a los estudiantes y enseñan a los estudiantes de acuerdo con su aptitud en clases grandes y escenarios de aprendizaje en grupos pequeños...
De hecho, el libro "Breakthrough" Aunque el libro no tiene tanto como 100 páginas, su lectura sigue siendo bastante laboriosa y requiere mucho tiempo. Algunos capítulos deben leerse varias veces antes de poder entenderlos. ¿Qué significa ser docente en el día a día? La calidad no es un conjunto estático de características o rasgos, sino una práctica en expansión que debe mejorarse todos los días.
¿Qué significa ser un maestro que aprende? El aprendizaje que logra avances sustanciales se da en contexto, es decir, en la mejora continua del entorno en el que trabajamos, ¿qué significa en la vida diaria la enseñanza dirigida a cada alumno? .....Estas preguntas merecen nuestra profunda reflexión. "Avance" no es sólo una palabra, sino un sistema, un modelo 3P respaldado por seis funciones principales.