Requisitos de admisión para la Facultad de Medicina Tradicional China de Guizhou

Las condiciones de admisión a la Facultad de Medicina Tradicional China de Guizhou son las siguientes:

La admisión de estudiantes preparatorios de minorías se realizará de acuerdo con las regulaciones pertinentes del Ministerio de Educación y la Comisión Estatal de Asuntos Étnicos. Los estudiantes preparatorios admitidos deben realizar un año de estudios culturales avanzados. Después de aprobar el examen, pueden avanzar a carreras universitarias.

Plan especial de matrícula selectiva en zonas afectadas por la pobreza. El Programa Especial Nacional de Condados Azotados por la Pobreza recluta estudiantes de los condados afectados por la pobreza en la provincia de Guizhou. Se sortean admisiones individuales y las admisiones se realizan después de que se completan los primeros lotes y antes de que se publiquen.

La carrera de medicina tradicional china (estudiantes de orientación médica gratuita) solo recluta estudiantes dentro de la provincia y solo candidatos de artes liberales.

La formación integrada "5+3" de talentos médicos especializados en medicina tradicional china se divide en dos etapas docentes: docencia de pregrado y docencia de posgrado. Una vez que los estudiantes completen la primera etapa (cinco años a nivel universitario), recibirán un diploma en medicina tradicional china y una licenciatura en medicina y entrarán a la segunda etapa (tres años a nivel de posgrado). Las condiciones específicas para continuar estudios son las siguientes: Aprobar la prueba de dominio del inglés organizada por la escuela.

Seguiré estrictamente las regulaciones pertinentes de la Facultad de Medicina Tradicional China de Guiyang y participaré en el examen de exención de posgrado organizado por la Escuela de Graduados. Quienes aprueben el examen ingresarán a los siguientes tres años de estudios de maestría y quienes no lo reprueben finalizarán sus estudios.

Ampliar conocimientos: Introducción a la Universidad de Medicina Tradicional China de Guizhou

La Universidad de Medicina Tradicional China de Guizhou está ubicada en la ciudad de Guiyang, provincia de Guizhou. Es una institución de educación superior general de tiempo completo. organizado por el Gobierno Popular Provincial de Guizhou. Es una universidad establecida conjuntamente por la Administración Estatal de Medicina Tradicional China y el Gobierno Popular de la Provincia de Guizhou. Es una universidad piloto para la reforma del plan nacional de educación y formación de talentos destacados en MTC, y es una universidad apoyada por la Provincia de Guizhou.

La escuela fue fundada en 1965 y se formó mediante la fusión del antiguo Departamento de Medicina de la Patria de la Facultad de Medicina de Guiyang, la Academia de Medicina Tradicional China de Guizhou, la Escuela de Capacitación del Cuadro de Salud Provincial de Guizhou y la Medicina Tradicional China de Guiyang. Hospital.

En 2001, la Facultad Provincial de Medicina Tradicional China de Guizhou y la Facultad Provincial de Medicina Tradicional China de Guizhou se fusionaron para formar la Facultad Provincial de Medicina Tradicional China de Guizhou y luego se fusionaron en la Facultad de Medicina Tradicional China de Guiyang; en 2002, la Escuela Técnica de Petróleo de Yunnan-Guizhou-Guangxi se integró en la Facultad de Medicina Tradicional China de Guiyang; en diciembre de 2018 cambió su nombre a Universidad de Medicina Tradicional China de Guizhou;

stituto de Currículo e Instrucción de la Universidad Normal del Este de China (Shanghai 200062) La enseñanza es un campo profesional lleno de problemas , "¿Por qué enseñar?", "Qué enseñar", "Cómo enseñar" y "En qué medida" deberían ser las cuatro preguntas centrales en este campo. Sin embargo, la gente siempre ha prestado más atención a "qué enseñar" y "cómo enseñar" y menos a "por qué enseñar" y "en qué medida". Una razón importante es que siempre no pensamos en la enseñanza desde la perspectiva del "curriculum" y no prestamos atención a las cuatro cuestiones igualmente importantes mencionadas anteriormente de manera integral y consistente. En el proceso de la octava reforma curricular de mi país, aunque en el "Esquema de reforma curricular de educación básica (ensayo)" (2001) se estipula que los estándares curriculares nacionales son la base para la preparación de libros de texto, la enseñanza, la evaluación y las propuestas de exámenes, y son la base para la gestión y evaluación del currículo nacional. En otras palabras, los "Estándares Curriculares Nacionales" con "por qué enseñar" y "en qué medida" como núcleo deben ser la base para la implementación del currículo, es decir, la enseñanza debe basarse en los estándares curriculares. Sin embargo, cuando entramos en las aulas de las escuelas primarias y secundarias, descubrimos que esta intención no se ha realizado bien hasta el momento. Aunque los estándares curriculares han reemplazado al plan de estudios en el discurso diario de los docentes, no parecen tener ningún impacto sustancial en la práctica docente. ¿Qué tipo de "nueva" enseñanza debería propugnar el nuevo plan de estudios y en función de qué deberían organizar y llevar a cabo los docentes la enseñanza: si enseñar de acuerdo con los estándares de "buenas lecciones" establecidos por los superiores o expertos, o si llevar a cabo la enseñanza de acuerdo con los estándares de "buenas lecciones" establecidos por los superiores o expertos? a los conceptos y objetivos defendidos por los estándares curriculares? ¿Deberíamos enseñar los materiales didácticos paso a paso (es decir, "materiales didácticos"), o manejar los materiales didácticos de forma independiente de acuerdo con los estándares curriculares (es decir, "explicar los materiales didácticos")? ¿Deberíamos imitar los "cursos de alta calidad" de otras personas o deberíamos crear nuestros propios cursos de alta calidad basados ​​en los estándares curriculares? Estos problemas todavía existen. Además, los debates sobre cómo implementar los estándares curriculares (la “lista de expectativas” que los estudiantes deben conocer y cumplir) en la práctica docente en el aula son aún más raros. Por lo tanto, este artículo analiza primero el posicionamiento de la implementación curricular en nuestro país desde una perspectiva histórica, señala que el currículo basado en estándares curriculares debe implementarse en la actualidad, para luego discutir las características básicas de la enseñanza basada en estándares curriculares y cómo diseñar una enseñanza basada en estándares curriculares. sobre estándares curriculares, con miras a avanzar en el currículo de nuestro país. Las prácticas docentes basadas en estándares curriculares brindan un marco de referencia. 1. Tres orientaciones de la implementación del plan de estudios Aunque las personas tienen diferentes interpretaciones de la "implementación del plan de estudios", algunos académicos creen que la implementación del plan de estudios es la forma en que los maestros implementan el plan de estudios planificado en el proceso de enseñanza real. También se debe incluir la enseñanza en el aula y la promoción del currículo local, pero en cualquier caso, la enseñanza es un aspecto importante de la implementación del currículo. En este artículo, la implementación del currículo se limita al contexto de enseñanza. En cuanto a las investigaciones sobre la orientación de la implementación curricular, las más conocidas y fielmente citadas son las orientaciones de lealtad, adaptación mutua e iniciación curricular propuestas por Snyder et al. [1] Estas tres direcciones forman un continuo que cubre todas las situaciones posibles e imposibles en la implementación. De hecho, la implementación de cualquier política, programa o plan se puede analizar utilizando este marco, por lo que en teoría tiene un amplio poder explicativo. Sin embargo, volviendo a la realidad de nuestra implementación curricular, por un lado, es imposible implementar el currículo con una orientación leal, porque los dos sujetos en la implementación curricular, profesores y estudiantes, son personas vivas, y la enseñanza no puede separarse de " ajuste mutuo", la base para el ajuste y ¿Cuáles son las normas, cuáles son las bases y las normas para la “creación curricular” y cuáles son estas cuestiones centrales? Por tanto, carece de orientación práctica para la enseñanza. Más importante aún, no proporciona una herramienta conceptual adecuada para responder a los problemas de implementación curricular que actualmente enfrenta China y que mencionamos anteriormente.
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