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Palabras clave del artículo: ¿Cuáles son las soluciones a los problemas de adaptación de los estudiantes de primer año de formación profesional superior posteriores a los 90? Resumen: Este artículo analiza los problemas de adaptación de los estudiantes de primer año de formación profesional superior nacidos en la década de 1990, y señala las principales manifestaciones de sus problemas de adaptación y las correspondientes estrategias de intervención. ?
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? En la actualidad, con el rápido desarrollo de las escuelas vocacionales superiores, los estudiantes de primer año de las escuelas vocacionales superiores se han convertido en un grupo que no puede ser ignorado en las filas de los estudiantes de primer año de la universidad. Sin embargo, por diversas razones, los desafíos y presiones que enfrentan los estudiantes de primer año en las escuelas vocacionales superiores parecen ser más obvios y los problemas de adaptación son más serios. Debido a los cambios en los roles propios de los estudiantes y los cambios repentinos de roles, han surgido situaciones inadecuadas en el mundo, lo que afecta gravemente el progreso y desarrollo de los estudiantes de primer año, afecta su calidad de vida universitaria y también afecta la realización de los objetivos de formación de talentos. de las escuelas superiores de formación profesional. Por lo tanto, es muy importante formular medidas de intervención positivas para permitir que los estudiantes de primer año de formación profesional posteriores a los 90 se integren al colectivo lo antes posible y se desarrollen felizmente.
1. Características psicológicas de los estudiantes de primer año de formación profesional superior posteriores a los 90
Los estudiantes de primer año de formación profesional superior posteriores a los 90 tienen las mismas características psicológicas que los estudiantes de primer año universitario ordinarios, como entusiasmo, apertura, vivacidad y libertad. , soledad y dependencia, Tienen un fuerte autocontrol, etc., pero también tienen características psicológicas diferentes a las de los estudiantes universitarios comunes y corrientes de primer año, como baja autoestima, depresión, confusión, etc. A través del análisis se resumen las siguientes características:
1. Debido a que los objetivos de formación de los colegios profesionales superiores son diferentes de los de los colegios universitarios ordinarios, y también son diferentes de los colegios universitarios ordinarios en términos de sistema y entorno humanístico, la imaginación de los estudiantes de primer año de formación profesional superior sobre las universidades antes de ingresar es a menudo idealizada y universal. Por lo tanto, cuando los estudiantes de primer año de las escuelas vocacionales superiores ingresan a la universidad con corazones entusiasmados y esperanzados, cuando realmente experimentan la vida de las escuelas vocacionales superiores, muestran un fuerte sentimiento de pérdida. Parece que la apertura y la libertad que imaginaba, el romance y la calidez que anhelaba ya no existen. Algunos estudiantes se quejaron: ¿Es esto una universidad? Como el último año de secundaria. Quejas de cansancio en clase, falta de libertad, alta presión por los exámenes, falta de atención humanística, etc. No puedo adaptarme a la vida de las escuelas superiores de formación profesional durante mucho tiempo, y los problemas psicológicos que esto provoca también son infinitos. Su pérdida interior afecta seriamente su entusiasmo por los objetivos de aprendizaje y desarrollo.
2. Los puntajes de admisión de los estudiantes de primer año en las escuelas vocacionales superiores se encuentran dentro de la línea de puntaje de la universidad junior, y algunos estudiantes tienen baja autoestima antes de la admisión. Cuando estaba en la escuela secundaria, parecía que todos los que ingresaban al programa universitario eran los mejores estudiantes, y los que ingresaban a la universidad no eran tomados en serio. Las tasas de matrícula de secundaria no los incluyen. Incluso sus padres piensan que asistir a una escuela de formación profesional superior no es lo ideal y elegir una escuela de formación profesional superior parece ser el último recurso. En este contexto, al entrar por la puerta de una escuela profesional superior con algún daño psicológico, el complejo de inferioridad es muy obvio. A menudo sienten que su futuro no es bueno y creen que serán discriminados después de graduarse. Un compañero de clase se rindió: reprobé el examen de ingreso a la universidad y de ahora en adelante seré el típico reparador de máquinas en blanco y negro. Es evidente que estos estudiantes no pueden adaptarse rápidamente a la educación profesional superior.
3. No estoy interesado en la carrera. Dado que los objetivos de formación de las escuelas superiores de formación profesional son diferentes de los de las escuelas superiores y universidades ordinarias, las características profesionales suelen ser muy técnicas y operativas. Aunque los estudiantes de primer año en las escuelas vocacionales superiores no tienen muchos cursos profesionales, las especialidades que ven son diferentes de lo que imaginaban, lo que fácilmente puede generar aburrimiento y resistencia. Algunos niños se quejaron de la clase de pintura: pintar todo el día es aburrido, incluso si eres un obrero, tienes que trabajar muy duro. Algunos estudiantes incluso quieren abandonar la escuela porque odian su especialidad.
4. Mala calidad psicológica. Los puntajes de admisión de los estudiantes de primer año en las escuelas vocacionales superiores son relativamente más bajos que los de los estudiantes de primer año en otras universidades de pregrado. Hay diferencias entre los dos, pero esto no significa que los estudiantes de primer año en las escuelas vocacionales superiores tengan un coeficiente intelectual bajo, sino que carecen de inteligencia emocional. Esta diferencia debería ser obvia en la escuela secundaria. Tienen problemas de planificación, fuerza de voluntad, capacidad de adaptación, perseverancia y orientación a objetivos, y traen estas características psicológicas a la universidad. Tienen una base pobre y luchan en clase, pero no quieren trabajar duro. No tienen planes de vida, planes de vida universitarios ni metas que perseguir. Simplemente van saliendo del paso, lo que conduce directamente a la inadaptación de los nuevos estudiantes en las escuelas superiores de formación profesional. Hace mucho tiempo que no van por buen camino y sienten que van a la deriva aturdidos.
2. Problemas de adaptación de los estudiantes de primer año de formación profesional posterior a los 90
1. Inadaptación a la vida y escasa capacidad de autocuidado. Aunque los estudiantes de primer año en las escuelas vocacionales superiores están libres de las limitaciones de sus padres, también están atrapados en el ajetreo y el bullicio del autocuidado. Los cambios en el entorno, los cambios en el sistema de gestión y las diferencias entre maestros y amigos los hicieron sentir diferentes de antes. Sintieron una sensación de inseguridad en sus corazones, como si otros los empujaran hacia adelante, incapaces de salvarse a sí mismos. Se sintieron mareados y sin rumbo durante todo el día. Propósito, dejarse llevar. El orden de la vida quedó completamente alterado y no hubo ninguna iniciativa. No sé qué hacer. Normalmente, cuando asistes pasivamente a clase, haces lo que hacen los demás. Al final de la semana, estaba deprimido y no sabía qué hacer.
Este fenómeno se llama. ¿Síndrome del fin de semana del primer año? . Su sensación de pérdida les impide adaptarse activamente, y su evitación y retraimiento son evidentes. Algunos estudiantes se enamoran para mantenerse calientes, mientras que otros navegan por Internet. El 64% de los estudiantes de formación profesional superior mostraron una evidente independencia después de estudiar, lo que fue significativamente menor que el sentido de responsabilidad. Si se analiza desde el contexto social, con los cambios en la estructura familiar de China, la familia nuclear se ha convertido en la principal estructura familiar. El aumento de la proporción de hijos únicos ha reducido en cierta medida la independencia de los estudiantes de formación profesional superior.
2. La relación interpersonal no es la adecuada. El complejo de inferioridad de los estudiantes de primer año en las escuelas superiores de formación profesional también se refleja en las interacciones interpersonales. No les entusiasman mucho los nuevos compañeros de clase y no quieren parecer relajados. Un mes después de empezar clases, todavía hay algunos estudiantes en la misma clase que no se conocen. Su estrategia de comunicación suele ser esperar y ver antes de comunicarse. Los estudiantes de primer año vocacional nacidos en la década de 1990 también tienen personalidades distintivas y sus hábitos de vida y pasatiempos personales no están dispuestos a ser cambiados por otros. Los estudiantes de primer año generalmente informan que les resulta difícil encontrar amigos cercanos y apoyo entre sus compañeros, y se sienten solos por dentro. Durante el proceso de consulta, encontramos muchos conflictos interpersonales de este tipo. Los estudiantes en el mismo dormitorio se pusieron nerviosos debido a hábitos o personalidades discordantes.
3. La inversión de roles es inapropiada. Los estudiantes de primer año de las escuelas profesionales superiores pasan de la escuela secundaria a la universidad, de la dependencia a la independencia. Aunque el rol ha cambiado, no me he adaptado psicológicamente, aún no me he adaptado y no sé cómo adaptarme. No sé adónde ir, si buscar la libertad y el romance de la universidad o el rigor y el pragmatismo de la universidad. Entre los estudiantes de formación profesional superior encuestados, el 27,5% mostró inadaptación a la sociedad y la adaptación a nuevas situaciones estuvo acompañada de estrés y ansiedad psicológica. Algunos estudiantes todavía se consideran niños en brazos de sus padres en términos de autoconciencia. Los resultados de nuestras pruebas también demuestran que el 20% de los estudiantes tienen una autoconciencia incompleta.
4. No adaptable al aprendizaje profesional. Las especialidades de las escuelas vocacionales superiores tienen sus propias características, y es posible que los nuevos estudiantes de las escuelas vocacionales superiores no sepan mucho sobre sus especialidades antes de inscribirse. Muchos estudiantes de primer año no están interesados en sus especialidades, no tienen grandes esperanzas de desarrollo profesional y sus métodos de aprendizaje no son muy científicos. Por lo tanto, los estudiantes de primer año en las escuelas vocacionales superiores carecen de confianza en el aprendizaje, están muy cansados de aprender y tienen poca iniciativa de aprendizaje. Piensan que escuchar buenas conferencias es suficiente. Después de clase, estudiaban pasivamente y sin rumbo fijo. No saben cómo mejorarse y expandirse, y no son estrictos consigo mismos. No tienen buenas condiciones para tomar la iniciativa de aprender, no toman la iniciativa de asignarse tareas a sí mismos y no pueden sentir la diversión de aprender. Algunos estudiantes no pueden organizar razonablemente su tiempo libre y tienen poca capacidad de autoaprendizaje; otros no pueden encontrar métodos de aprendizaje adecuados y tienen baja eficiencia de aprendizaje; algunos carecen de la motivación y la voluntad de aprender y no tienen espíritu emprendedor; Como resultado, sus métodos de aprendizaje son pasivos y atrasados, y su rendimiento académico fluctúa, lo que hará que muchos estudiantes de primer año sufran presión psicológica, confusión, angustia, confusión y ansiedad.
5. Trastorno psicológico. Muchos estudiantes de primer año de escuelas superiores de formación profesional imaginan la universidad como un reino libre, un país abierto y un edén romántico. Creen que la universidad debería ser libre y relajada, y que deberían tener plenos derechos sobre ellos mismos; piensan que el sistema de gestión de la escuela también debería ser humano; Creo que después de que termine la tensa vida en la escuela secundaria, debería sentirme cómodo por un tiempo. Pero cuando llegaron a la universidad, descubrieron que era completamente diferente de lo que imaginaban. La universidad también tiene presión, falta de libertad, un sistema de gestión estricto, y también preocupaciones, dolor e impotencia. Entonces, después de ingresar a la universidad por un tiempo, todavía no podía adaptarme y me sentía perdida, nerviosa, ansiosa y abrumada. Después de ingresar a las escuelas vocacionales superiores, los estudiantes de primer año se sienten aún más incómodos psicológicamente. Se sienten avergonzados y novedosos sin precedentes respecto de los entornos profesionales, los modelos de gestión y los modelos de formación de las escuelas superiores de formación profesional. Algunos estudiantes se quejaron: ¿Es esto una universidad? Es más severa, más estereotipada y más infantil que la secundaria, e incluso aparecen una serie de problemas psicológicos.
6. Falta de valores de vida. Los planes de vida de los estudiantes de primer año en las escuelas vocacionales superiores son vagos y sus valores de vida están sesgados o faltan. Durante el proceso de consulta, encontramos que algunos estudiantes (alrededor del 7%) tenían malos planes para su desarrollo en la universidad y no sabían cómo desarrollarse ni cómo estudiar. No sé qué tipo de vida debo llevar y no sé el significado de la vida. Siempre he tomado la actitud de hacerlo un día a la vez.
? 3. Estrategias de adaptación para estudiantes de primer año nacidos en la década de 1990 en centros de formación profesional superior
1 Fortalecer la adaptabilidad de los estudiantes de primer año. Una forma de ayudar a los estudiantes de primer año de las escuelas superiores de formación profesional a adaptarse lo más rápido posible a la vida profesional superior es familiarizarlos con la educación profesional superior y sus requisitos lo antes posible, para que puedan adaptar sus estrategias de afrontamiento a situaciones específicas y evitar problemas psicológicos. en el afrontamiento.
La educación adaptativa puede incluir la vida, el aprendizaje, la comunicación interpersonal, el conocimiento profesional, la autogestión y la autoplanificación.
Adopte métodos de comunicación flexibles y diversos, que pueden ser charlas sinceras, conferencias, informes, actividades grupales, visualización de documentales, videos, discusiones de casos, etc., para que los estudiantes puedan integrarse psicológicamente en el entorno de las escuelas vocacionales superiores lo antes posible. lo antes posible, cambie sus roles lo antes posible y encuentre amigos cercanos lo antes posible. Comprenda sus objetivos y tareas lo antes posible y siga el camino correcto lo antes posible.
El propósito de la educación adaptativa es hacerles comprender el entorno, aclarar sus roles, desarrollar la confianza en sí mismos, establecer metas, aclarar planes de carrera y de vida, y prestar atención a su salud mental y a su crecimiento y desarrollo. , para reducir el número de nuevos estudiantes en las escuelas profesionales superiores que están perdidos, cansados de estudiar y otros problemas psicológicos, para que puedan integrarse al entorno profesional superior lo antes posible.
2. Fortalecer la construcción del campus. Crear activamente una cultura universitaria saludable e influir sutilmente y motivar a los nuevos estudiantes en las universidades vocacionales superiores. Cultivar sus valores saludables, sentido de urgencia y espíritu de lucha. Realizar ricas actividades culturales y deportivas, abrir una segunda aula, crear un ambiente de aprendizaje saludable y edificante, estimular su entusiasmo por el aprendizaje, la creación y el desarrollo, para que puedan liberar estrés y participar activamente en la vida universitaria.
3. Construir una plataforma de educación en salud mental para fortalecer la calidad psicológica. Proporcionar conferencias sobre salud mental específicas para mejorar las capacidades de autorregulación, impartir cursos de educación sobre salud mental para que puedan comprender plenamente las manifestaciones y los métodos de ajuste de los problemas psicológicos, aprender a autorregularse, aprender a liberar el estrés y evitar el agravamiento de los problemas psicológicos; promover el conocimiento sobre la salud mental, para que puedan comprender la connotación de una personalidad sólida, mejorar conscientemente su propia personalidad, mejorar su calidad psicológica, mejorar su inteligencia emocional, mejorar su confianza en sí mismos, aprender a gestionar sus emociones y aprender a afrontarlas; con desafíos; realizar una encuesta de salud mental para estudiantes de primer año y hablar con estudiantes individuales que necesitan ayuda, ayudarlos y cuidarlos sinceramente para que salgan de las sombras lo antes posible.
4.Buscar apoyo. El apoyo social tiene un efecto beneficioso significativo sobre la salud y la adaptabilidad física y mental de un individuo. La puntuación total y cada dimensión de apoyo social de los estudiantes de formación profesional superior se correlacionan significativamente positivamente con la puntuación total y cada dimensión de adaptación escolar, lo que indica que cuanto mayor es el nivel de apoyo social de los estudiantes de formación profesional superior, mayor es el nivel de adaptación escolar. Por lo tanto, para mejorar la adaptabilidad de los nuevos estudiantes en las escuelas superiores de formación profesional, debemos buscar activamente apoyo social que les permita darse cuenta de su propio valor e importancia. Un compañero de clase se quejó de que algunas personas en la sociedad lo despreciaban, diciendo que era un estudiante universitario sin futuro y que se graduaría como obrero después de graduarse. El estudiante estaba muy descontento y no sabía cómo refutar. Al final se rió de sí mismo: sólo soy un obrero. Incluso algunos padres de estudiantes de primer año en escuelas vocacionales superiores tienen prejuicios contra la admisión de sus hijos a escuelas vocacionales y expresan insatisfacción e impotencia en sus palabras y hechos en lugar de brindar apoyo y aliento a sus hijos. Se puede observar que algunos prejuicios sociales han afectado gravemente la autoestima, la adaptación y el desarrollo de los nuevos estudiantes en las escuelas superiores de formación profesional.
5. Orientación y educación psicológica laboral. Actualmente, los estudiantes que ingresan a las escuelas vocacionales superiores a menudo tienen un deseo psicológico, es decir, no asistir a una buena escuela, sino encontrar un buen trabajo. Su propósito al elegir escuelas vocacionales es a menudo centrarse en sus propias especialidades y perspectivas de empleo, preocuparse por las necesidades sociales de las especialidades y las recompensas profesionales, y tener altas expectativas para sus carreras. Esta psicología no sólo afecta a su adaptación, sino también a su desarrollo y crecimiento. El asesoramiento psicológico profesional oportuno y eficaz puede resolver algunos de sus conflictos internos, aclararles sus características profesionales, necesidades sociales y la dirección de sus esfuerzos, y ajustar la contradicción entre las expectativas propias y las necesidades sociales. Esto les ayudará a comprender el desarrollo de su carrera, formular sus propios planes profesionales y aclarar sus objetivos. En este contexto, la vida universitaria de los estudiantes de primer año de formación profesional superior debe ser bien adaptada, saludable y satisfactoria, y propicia para el desarrollo y crecimiento de los estudiantes de primer año.
Materiales de referencia:
① ②Chen Jinqi. Investigación sobre la conciencia y las necesidades de los estudiantes de formación profesional superior [J]. Revista de la Universidad de Ciencia y Tecnología de Chongqing (Edición de Ciencias Sociales), 2009 (12): 119, 128.
(3)Hu Weiwei. Barreras de adaptación y estrategias de intervención para estudiantes universitarios de primer año nacidos en la década de 1990 [J] Empresarios chinos y extranjeros, 2009 (16): 127.
④Tang Min. La relación entre apoyo social y adaptación escolar entre estudiantes de formación profesional superior [J Campus Psychology, 2009, 7 (6): 13.
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