¿Es esta la realidad? ¿Hacia dónde debería ir el desarrollo profesional de los profesores de educación infantil de secundaria profesional? El autor combina algunos datos de encuestas y su propia observación y comprensión para realizar el siguiente análisis:
1. Observe las perspectivas de desarrollo de los maestros de jardín de infantes vocacionales de secundaria desde la perspectiva de la demanda del mercado de maestros de jardín de infantes.
1. Análisis de la demanda del mercado
(1) El desarrollo actual del equipo general de maestros de jardín de infantes es inseparable de los maestros de jardín de infantes vocacionales de secundaria. Según estadísticas del Ministerio de Educación, en 2003, el 59% de los docentes tenían un título de escuela secundaria o inferior. Es decir, a principios del siglo XXI, más de la mitad de los docentes de primera infancia de mi país aún no contaban con las calificaciones exigidas por el Estado. Aunque ha habido mejoras en los últimos años, la mitad de los docentes aún no tienen un título universitario o superior, y las calificaciones académicas generales de los docentes en algunas áreas incluso están disminuyendo. Según una encuesta y un análisis de 2007 de la situación actual de los maestros de jardín de infantes privados rurales en la región noroeste, el 52% de los maestros no eran maestros de jardín de infantes con un título de escuela secundaria, y algunos maestros solo tenían un título de escuela secundaria. Otra encuesta sobre la situación actual de los maestros de jardines de infancia rurales en China central en 2007 mostró que el 78,27% se graduó de escuelas secundarias normales, escuelas secundarias técnicas y escuelas secundarias, y el 18,32% se graduó de escuelas secundarias. Esto muestra que nuestros graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional todavía tienen ciertas ventajas competitivas, especialmente en algunos lugares pobres y áreas subdesarrolladas, que necesitan maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional para complementar a los maestros de jardín de infantes. En las zonas desarrolladas, los graduados de profesores de jardín de infancia de formación profesional secundaria también son protagonistas. Por ejemplo, la ciudad de Pinghu, provincia de Zhejiang, donde se encuentra el autor, es un condado avanzado en educación preescolar del país. Aunque el nivel académico de los maestros de jardín de infantes ha mejorado considerablemente y los estudiantes universitarios desempeñan un papel de liderazgo en los jardines de infantes, las primeras calificaciones académicas de muchos estudiantes universitarios son maestros de jardín de infantes que se graduaron de escuelas secundarias vocacionales.
(2) El desarrollo de la educación preescolar étnica es inseparable de los maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional. El XVII Congreso Nacional del Partido Comunista de China afirmó claramente que debemos otorgar gran importancia a la educación preescolar y aumentar la tasa de matriculación de niños pequeños. Sin embargo, en muchas zonas pobres y atrasadas de China todavía es necesario construir un gran número de jardines de infancia, y estos nuevos jardines de infancia requieren una gran cantidad de maestros. Además, muchos jardines de infancia rurales y algunos jardines de infancia privados informales tienen una elevada proporción de maestros por niño. Algunos jardines de infancia tienen sólo un maestro por clase, o incluso ningún cuidador infantil en todo el jardín de infancia. Incluso en las zonas desarrolladas, la proporción maestro-niño es muy alta, a menudo superior a 1:10, lo que dista mucho del 1:4 o 1:5 de los países desarrollados. Por lo tanto, desde una perspectiva de desarrollo a largo plazo, se necesita una gran cantidad de maestros de jardín de infantes para mejorar integralmente la calidad de la educación preescolar. Sin embargo, el número de maestros de jardín de infantes capacitados por las universidades de mi país es muy limitado y los graduados universitarios tienden a ir. a ciudades y áreas desarrolladas. Los profesores de los jardines de infancia rurales y privados todavía necesitan ser complementados con profesores de jardín de infancia de formación profesional secundaria.
(3) La educación preescolar bajo el sistema de jardín de infantes diversificado depende de maestros de jardín de infantes vocacionales de secundaria. A finales del siglo XX, debido a los cambios en el posicionamiento de las escuelas, surgieron un gran número de jardines de infancia privados. Los profesores de estos jardines de infancia eran en su mayoría graduados de escuelas secundarias profesionales. El autor trabajó una vez como director en un conocido jardín de infantes privado en Shaoxing, Zhejiang. Los maestros allí, a excepción de algunos maestros famosos que se graduaron de maestros de jardín de infantes, eran todos estudiantes de secundaria vocacional. Esto es válido incluso para los jardines famosos, y mucho menos para algunos pequeños parques privados. Desde el siglo XXI, los jardines de infancia privados han surgido como hongos después de la lluvia, y el nivel de estos jardines de infancia varía. Con base en el concepto de anteponer los beneficios económicos, para reducir el costo de funcionamiento de las escuelas, se necesita una gran cantidad de mano de obra de bajo costo, lo que está abriendo el mercado para los maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional. Por ejemplo, en la ciudad de Jiaxing había 39 jardines de infancia a finales de 2006, de los cuales sólo 3 eran jardines de infancia públicos. Más de la mitad de los profesores de estos jardines de infancia son profesores de jardín de infancia de formación profesional secundaria. Además, debido a los salarios y prestaciones generalmente bajos en los jardines de infancia y a la gran rotación de profesores, cada año se necesitan profesores adicionales. Además, los jardines de infancia suelen adoptar un sistema de contratación competitivo y los profesores deben actualizarse constantemente cada año. Todo lo anterior muestra que el mercado necesita graduados de docentes de jardín de infantes de secundaria vocacional.
2. Análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Cada año todavía hay un gran número de niñas que están ansiosas por estudiar la carrera de maestra de jardín de infantes. Por ejemplo, una escuela vocacional en Cangnan, Zhejiang, tiene más de 200 estudiantes que se especializan en maestros de jardín de infantes cada año. Además, Zhejiang también tiene Jinhua, Ningbo, Hangzhou y otras áreas, y los estudiantes que se especializan en maestros de jardín de infantes siempre han sido muy buenos. En la ciudad de Pinghu, Jiaxing, Zhejiang, donde se encuentra el autor, hay dos escuelas que contratan maestros de jardín de infantes. Una es la Escuela Normal de Pinghu, que también contrata a graduados de la escuela secundaria. Recluta a más de 200 estudiantes cada año después de aprobar la entrevista. La otra es la escuela secundaria vocacional.
Si no utilizamos calificaciones y entrevistas, habrá al menos 100 estudiantes al año. Aunque estas niñas tienen diferentes puntos de partida para estudiar maestras de jardín de infantes, esta especialidad sigue siendo muy atractiva para las niñas a las que les gusta el entretenimiento y sueñan con convertirse en maestras.
Por lo tanto, en los últimos años todavía existe una demanda en el mercado de profesores de jardín de infancia en las escuelas secundarias profesionales, que debería seguir existiendo y su calidad debería mejorarse continuamente.
En segundo lugar, reflexionar sobre las ventajas y desventajas educativas de los maestros de jardín de infancia vocacional de secundaria basándose en los comentarios de calidad de los graduados.
Por un lado, la sociedad todavía necesita un gran número de graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional, pero por otro lado, nuestra profesión de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional no siente que haya un futuro para el desarrollo. ¿Cuál es el problema? El autor cree que se debe a que los estudiantes que capacitamos no pueden satisfacer las necesidades del mercado y nuestra construcción profesional va por detrás de las necesidades de la reforma y el desarrollo del jardín de infancia. Si quieres gestionar bien esta especialidad, debes escuchar al mercado.
1. Comentarios del mercado sobre los graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional
En los últimos años, el autor ha visitado docenas de jardines de infantes y descubrió que la evaluación básica de los maestros de jardín de infantes en las escuelas de secundaria vocacional es muy alta. coherente. Por ejemplo, se puede decir que una reciente reunión de trabajo en nuestra escuela es un microcosmos de estas opiniones: el 8 de abril de 2007, nuestra escuela estableció el primer "Comité Directivo de Práctica Profesional de Maestros de Kindergarten", con la participación de dieciocho directores y maestros de kindergarten. . En el encuentro se realizó una evaluación integral a los pasantes actuales y ex graduados de nuestra escuela, y se señalaron las ventajas: dedicación, trabajo duro, proactividad, gran capacidad práctica y buena ética profesional, pero también las hubo; Muchas deficiencias, entre ellas principalmente: habilidades profesionales deficientes, especialmente habilidades musicales y habilidades de escritura son débiles. Estas opiniones concuerdan con la información presentada en la reunión anual de educación preescolar de las escuelas secundarias profesionales de toda la provincia. El autor discutió este tema con la mayoría de los docentes en la reunión anual y dijo que los graduados de escuelas secundarias vocacionales tienen ventajas incomparables sobre los estudiantes universitarios, como ser pragmáticos, tener un punto de partida bajo para encontrar trabajo, tener una actitud laboral correcta y valorando las oportunidades laborales. , pero también tienen deficiencias obvias, como no querer aprender, habilidades profesionales deficientes y potencial insuficiente para el desarrollo profesional.
2. Análisis de la retroalimentación de calidad de los graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional
(1) Análisis de ventajas: en primer lugar, las escuelas de secundaria vocacional generalmente otorgan importancia al concepto y la práctica educativos de " primero la educación moral”. La mayoría de los estudiantes han desarrollado buenos hábitos de comportamiento en la escuela y se han acostumbrado a una vida ocupada a través de algunas medidas de educación moral en la escuela, sentando una buena base para adaptarse a la intensidad laboral y el ritmo del jardín de infantes en el futuro. En segundo lugar, las escuelas vocacionales generalmente enfatizan la educación en ética profesional. Primero, a través de la educación moral y la construcción cultural de la escuela, fortalecer las normas de comportamiento de los estudiantes, mejorar la conciencia laboral de los estudiantes y permitirles desarrollar buenos hábitos de estudio diligente y practicidad. Esta es la base para convertirse en un excelente maestro de jardín de infantes en el futuro; en segundo lugar, a través de las prácticas y la penetración emocional de los profesores profesionales se puede estimular el anhelo de los estudiantes por esta profesión. En tercer lugar, a través de la planificación y el diseño de carreras, los estudiantes pueden comprender claramente sus connotaciones profesionales y establecer elevados ideales profesionales; Cuando los ideales profesionales de los estudiantes entran en conflicto con el trato del mercado, se les debe educar para actuar en interés de los niños pequeños y ser cautelosos a la hora de cambiar de trabajo. Incluso si quieres cambiar de trabajo, debes seguir las características laborales de la escuela y no quedarte irresponsablemente a mitad de camino. En tercer lugar, proviene de la penetración en la enseñanza teórica profesional. Debido al mecanismo de empleo flexible de las escuelas secundarias vocacionales, uno o dos maestros con experiencia práctica en jardines de infancia generalmente actuarán como profesores teóricos profesionales. Estos maestros pueden utilizar su propia experiencia práctica para brindar penetración emocional en la enseñanza y combinarla con el análisis de casos para hacer que los estudiantes sientan que los maestros de jardín de infantes son una profesión muy sagrada. Los ejemplos vívidos de los niños hacen que los estudiantes anhelen el jardín de infantes. Este artículo combina la práctica docente de los jardines de infancia para analizar los requisitos de calidad de esta profesión con el fin de tener una comprensión más integral de la profesión de los maestros de jardín de infancia y orientar oportunamente a los estudiantes a prestar atención al cultivo de su ética profesional. Finalmente es gracias a una orientación profesional adecuada. En tiempos normales, a los estudiantes les resulta difícil encontrar trabajo, así que déjeles que valoren su trabajo. Ante una competencia feroz, los estudiantes de escuelas vocacionales tienen una mentalidad más práctica.
(2) Análisis de desventajas: primero, los estudiantes no son seleccionados estrictamente durante la inscripción. Algunas escuelas secundarias vocacionales no pueden elegir debido a dificultades de inscripción. La especialidad de maestro de jardín de infantes es especial y requiere una cierta base. Por ejemplo, el aprendizaje musical requiere cierto talento y es difícil de mejorar en sólo tres años. En segundo lugar, hay insuficientes docentes. Los cursos de habilidades profesionales se imparten básicamente en clases numerosas, lo que no permite que los estudiantes reciban enseñanza de acuerdo con sus aptitudes y reciban tutoría individual. Naturalmente, las habilidades profesionales de los estudiantes no se pueden mejorar de manera efectiva. Debido a la falta de profesores, los cursos teóricos profesionales a menudo se eliminan. Muchas escuelas secundarias vocacionales completan los cursos de "Educación de la primera infancia" y "Psicología infantil" en un semestre. Algunas escuelas ni siquiera aprenden los materiales y métodos de enseñanza y directamente dejan que los estudiantes practiquen. En tercer lugar, hay menos tiempo para practicar habilidades.
Para atraer estudiantes, las escuelas secundarias vocacionales a menudo enfrentan exámenes de empleo y de ingreso a la universidad al mismo tiempo. Porque los estudiantes tienen que tomar los cursos culturales del examen de ingreso a la universidad para garantizar la cantidad de horas de cursos culturales, y también tienen que aprender cursos de habilidades en muchas materias. Los horarios de clase son muy reducidos y el tiempo para la práctica de habilidades es limitado. La escuela no valora los cursos teóricos profesionales y no son del agrado de los estudiantes. La falta de estos cursos afecta directamente el desarrollo futuro de los estudiantes. Cuarto, las habilidades de expresión escrita no se pueden mejorar rápidamente. Muchos estudiantes tienen una base pobre en chino y cometen muchos errores tipográficos, y muchos de ellos no expresan sus oraciones con fluidez. Por lo tanto, en la enseñanza, a los profesores a menudo les resulta difícil preparar una comida sin arroz. Quinto, hay poca orientación práctica para los estudiantes. La mayoría de los maestros de jardín de infantes en las escuelas secundarias vocacionales permiten que los estudiantes vayan directamente al jardín de infantes en el tercer año sin orientación de seguimiento. Algunas escuelas secundarias vocacionales no tienen prácticas educativas normales, como pasantías de primer año de escuela secundaria superior y pasantías de segundo año de educación secundaria, y el aprendizaje teórico y la práctica de los estudiantes a menudo están fuera de contacto.
En tercer lugar, desde la perspectiva de las necesidades de desarrollo de la educación infantil, se propone una estrategia de reforma para la educación profesional de los maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional.
Desde la perspectiva de la demanda del mercado y la retroalimentación del empleo, el autor cree que si las escuelas secundarias vocacionales quieren continuar administrando bien esta especialidad, deben aprender de algunas de las prácticas de la educación preescolar en los colegios y universidades y aprenda a "adaptarse" y "liderar". No sólo deben diseñar sus propios estándares curriculares y planes de formación para satisfacer las necesidades del mercado y las preferencias de los usuarios de los jardines de infancia, sino también liderar el sano desarrollo del mercado y garantizar la calidad básica de los profesores de educación preescolar. Creo que pueden realizar los ajustes adecuados desde los siguientes aspectos:
1. Localizar con precisión los objetivos de entrenamiento. A juzgar por la estructura de los docentes de preescolar en nuestro país, todavía existe una gran cantidad de brechas en los docentes de preescolar, concentradas principalmente en áreas económicamente subdesarrolladas y áreas rurales. Además, el sistema diversificado de gestión escolar de jardines de infancia en zonas económicamente desarrolladas también ha cambiado en gran medida la estructura de los profesores de la primera infancia. Muchos jardines de infancia privados sufren graves pérdidas de docentes y salarios reducidos, y necesitan graduados de profesores de jardines de infancia de formación profesional secundaria para complementarlos. Por lo tanto, el objetivo de formación de talentos de la profesión de maestro de jardín de infantes puede posicionarse como: cultivar futuros maestros de jardín de infantes con excelente ética profesional, especialmente trabajadores, ciertas habilidades y cierto potencial de desarrollo integral. Nuestros principales mercados son algunos jardines de infancia privados y colectivos en zonas rurales y urbanas.
2. Verificar estrictamente la matrícula de maestros de jardín de infantes. Debido a la particularidad de cultivar talentos y trabajar en puestos, esta especialidad es diferente de otras especialidades en las escuelas secundarias vocacionales y debe ser estrictamente controlada. 1. Fortalecer la publicidad antes de la inscripción para que más estudiantes de secundaria comprendan la connotación de esta especialidad y reducir la ceguera en la elección. En segundo lugar, fortalecer las entrevistas, especialmente los exámenes de arte, para garantizar el futuro aprendizaje de habilidades de los estudiantes. En tercer lugar, atraer a los niños para que presenten sus solicitudes. Los maestros varones de jardín de infantes tienen muchas ventajas que las maestras de jardín de infantes no pueden igualar, y son muy populares para la educación superior y el empleo. Sin embargo, muchos niños no entienden esto antes de ingresar a la escuela, o tienen algunos malentendidos sobre la especialidad de maestro de jardín de infantes, por lo que no se atreven a postularse para esta especialidad. Por lo tanto, necesitamos realizar algunas conferencias o publicidad para atraerlos a participar. Atraer a los niños a estudiar esta especialidad también ayudará a coordinar la proporción de género entre los maestros de jardín de infantes.
3. Reponer el personal profesional de docentes de jardín de infantes y fortalecer la construcción de un equipo dual calificado. En primer lugar, complementar a los docentes con cursos de habilidades profesionales para maestros de jardín de infantes, de modo que los cursos de habilidades de los estudiantes puedan impartirse en grupos tanto como sea posible para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. En segundo lugar, es mejor aumentar el número de profesores con doble cualificación, especialmente profesores teóricos profesionales con experiencia práctica en jardines de infancia. Actualmente, las escuelas secundarias profesionales necesitan urgentemente este tipo de profesores. Generalmente, como máximo hay una escuela y los cursos ofrecidos se limitan a tres estudios y seis métodos. La construcción del conocimiento teórico de los estudiantes es relativamente deficiente y la enseñanza teórica profesional de una sola persona también tiene ciertas desventajas.
4. Fortalecer la práctica y la orientación práctica de los estudiantes. Cree las condiciones tanto como sea posible para garantizar el tiempo de pasantía de los estudiantes, de modo que la estructura de conocimientos de los estudiantes sea más completa, no solo aprendiendo conocimientos declarativos, sino también practicando conocimientos procedimentales. Los maestros de preescolar necesitan más conocimientos procedimentales. En este punto, a los profesores de jardín de infancia extranjeros les va mucho mejor que a nuestro país. Por ejemplo, en Dinamarca, para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos profesionales de la educación preescolar para practicar y dominar las habilidades y técnicas de la educación de los niños pequeños, la escuela de formación organiza 65.438+04 semanas para los estudiantes de primer año y 65.438+03 semanas para los estudiantes de segundo. estudiantes de año. En el tercer año, además de cursar 80 horas de cursos, los estudiantes dedican el resto del tiempo a visitar, investigar, comprender, evaluar e investigar instituciones y actividades de educación preescolar. Estados Unidos presta especial atención a cultivar las diversas habilidades docentes de los estudiantes a través de actividades prácticas de educación preescolar. En este sentido, nuestro país tiene muchas deficiencias y nuestra escuela no es una excepción. Por lo tanto, cómo fortalecer la comunicación con los jardines de infancia, crear las condiciones para abrir más clases prácticas y aumentar el tiempo práctico es la dirección que las escuelas secundarias vocacionales deben esforzarse a largo plazo. Además de fortalecer la práctica y garantizar el tiempo de práctica, también se debe fortalecer la orientación práctica.
El autor está investigando este tema y descubrió que el desarrollo de los estudiantes con orientación práctica es completamente diferente al de los estudiantes sin orientación. Además, fortalecer la orientación práctica es también una dirección para el desarrollo de la educación vocacional nacional. Este año, el Ministerio de Educación también emitió documentos pertinentes para las pasantías de graduación de escuelas secundarias vocacionales.
5. Ajustar la estructura del curso. El plan de estudios debe estar orientado al empleo, reducir las horas de clase cultural, complementar las horas de clase de habilidades y aumentar los cursos teóricos profesionales. En la actualidad, aprender únicamente los tres estudios y los seis métodos no es suficiente para mejorar la calidad profesional de los estudiantes. Puede complementar algunas materias como literatura infantil y biología, ampliar el conocimiento de los estudiantes y mejorar la estructura del conocimiento de los estudiantes. También podemos aprender de la experiencia de formación de algunos países desarrollados y agregar algunas materias optativas, como escultura infantil, educación informática para niños, educación en inglés para niños, educación especial, educación temprana para niños de 0 a 3 años, etc. Ampliar el empleo estudiantil no sólo en los jardines de infancia, sino también en algunas escuelas primarias, educación especial, jardines de infancia temprana y otras instituciones educativas.
6. Prueba un régimen de entrenamiento flexible. De acuerdo con la demanda del mercado, se agregará capacitación a corto plazo en cuidado de jardines de infantes, capacitación para mejorar las calificaciones académicas de los estudiantes, capacitación en educación temprana, capacitación en métodos de enseñanza Montessori y otros métodos de enseñanza, capacitación de profesores de inglés en jardines de infantes, etc. Ampliar el desarrollo horizontal de la profesión docente de preescolar, estrechar vínculos con las universidades y fortalecer el desarrollo vertical.
7. Fortalecer la educación vocacional. Muchos materiales de investigación muestran que los maestros de jardín de infantes sufren un agotamiento grave, una baja identidad profesional y una mala planificación profesional. Para permitir que los estudiantes se desarrollen saludablemente, las escuelas secundarias vocacionales deben fortalecer la educación profesional. De acuerdo con las características profesionales de los maestros de jardín de infantes, algunos maestros de jardín de infantes con experiencia, directores o hermanas graduadas de la escuela son invitados regularmente a regresar a la escuela para realizar intercambios, combinado con las características de los estudiantes de secundaria vocacional, la planificación y el diseño de carreras específicas permitirán a los estudiantes establecer una carrera; objetivos claros de desarrollo a corto plazo y planes de desarrollo a largo plazo, sentando una buena base para su desarrollo ordenado en el futuro.
Finalmente, el autor espera sinceramente que la profesión de maestro de jardín de infantes en las escuelas secundarias vocacionales pueda desarrollarse saludablemente bajo la atención de la sociedad y la buena comunicación y cooperación entre las escuelas y los jardines de infantes, a fin de cultivar más y mejores talentos para el desarrollo de la educación preescolar.