En primer lugar, debemos aclarar la relación entre el diseño de la enseñanza y la preparación de las lecciones.
El diseño instruccional pertenece a la categoría amplia de preparación de lecciones, pero es diferente de la preparación de lecciones tradicional. En la preparación tradicional de lecciones, la mayoría de los profesores establecen objetivos y tareas de enseñanza basados en libros de texto y materiales de referencia didácticos, y seleccionan métodos de enseñanza e implementan la enseñanza basándose en la experiencia personal. Todo el proceso carece de sistematicidad y cientificidad. El diseño de enseñanza contemporáneo se basa en conceptos educativos y de enseñanza avanzados y analiza diversos factores en el proceso de enseñanza para lograr un diseño sistemático de objetivos de enseñanza. Los planes de lecciones que escribimos en el pasado son sólo una forma de diseño instruccional y no son exhaustivos. En comparación con la preparación tradicional de lecciones, el diseño de la enseñanza presta más atención a la combinación de teoría y práctica, enfatiza la planificación de situaciones de enseñanza y el uso de métodos de enseñanza, y es más flexible y creativo.
En segundo lugar, guiarse por las teorías de enseñanza modernas.
El diseño de la enseñanza debe tener cierta orientación teórica, y existen muchas teorías que guían el diseño de la enseñanza. Generalmente existen tres escuelas de psicología en la enseñanza: escuela cognitiva, escuela humanista y escuela conductista. La teoría de la nueva reforma curricular es el constructivismo, que es una rama de la psicología cognitiva. Deberíamos prestar especial atención al aprendizaje de esta teoría para guiar nuestro diseño instruccional. La enseñanza no puede ignorar el conocimiento y la experiencia existentes de los alumnos y simplemente y contundentemente “completar” el conocimiento externo. En cambio, el conocimiento y la experiencia originales de los alumnos deben utilizarse como punto de crecimiento de nuevos conocimientos, y se debe guiar a los alumnos para que desarrollen nuevos conocimientos y experiencias a partir de sus conocimientos y experiencias originales. Por lo tanto, el diseño didáctico del nuevo plan de estudios debe centrarse en el estudiante, partir de sus condiciones reales y enfatizar su aprendizaje independiente y su autoconstrucción de conocimientos. Establecer una visión del propósito de enseñanza "orientada al desarrollo de los estudiantes" y un enfoque sistemático requiere que los docentes consideren los recursos didácticos disponibles, como materiales didácticos, estudiantes, docentes y material didáctico como un todo orgánico al diseñar la enseñanza, a fin de optimizar los efectos de la enseñanza. Por supuesto, cada teoría del diseño instruccional tiene sus fortalezas y debilidades. Los profesores pueden aprovechar las ventajas de varias teorías o utilizarlas indistintamente para diversificar sus métodos de enseñanza.
En tercer lugar, el diseño docente debe ser innovador.
Los profesores de Historia deben atreverse a innovar y diseñar con audacia en el diseño docente. Los docentes deben diseñar diferentes tipos de cursos basados en la teoría de la nueva reforma curricular y el diseño de la enseñanza, ser lo suficientemente valientes para romper con el modelo tradicional de enseñanza en el aula y explorar constantemente. En primer lugar, los profesores de historia deben realizar diferentes diseños de enseñanza según los diferentes tipos de clases. En segundo lugar, los profesores de historia deberían prestar atención a la integración dentro y entre las materias al diseñar la enseñanza. Deberíamos prestar atención a las relaciones horizontales y verticales dentro de la disciplina, es decir, las amplias conexiones entre la historia política, la historia económica, la historia cultural, la historia nacional, la historia diplomática y el conocimiento previo y posterior. Por ejemplo, al diseñar la lección "Cultura de los Tres Reinos, los Dos Jines y las Dinastías del Sur y del Norte", debemos manejar correctamente las contradicciones y entrelazamientos entre los cursos de historia y los cursos culturales; las contradicciones y entrelazamientos entre la cultura china y las culturas extranjeras; contradicciones y entrelazamientos entre personajes históricos y entornos históricos, lo que hará que la enseñanza sea ambas Las características de la nueva enseñanza también tienen las características de la historia cultural parte de la enseñanza. (4) Además, los profesores deben prestar atención a la integración de materias al diseñar la enseñanza, como la integración de historia y chino, geografía, política y otras materias. Además, los profesores de historia deben prestar atención a la integración de la tecnología de la información y las disciplinas en el diseño de la enseñanza, "realizar cambios gradualmente en la presentación del contenido de la enseñanza, los métodos de aprendizaje de los estudiantes, los métodos de enseñanza de los profesores y los métodos de interacción profesor-alumno, y dar pleno Aprovechar las ventajas de la tecnología de la información, proporcionar un entorno educativo rico y colorido y potentes herramientas de aprendizaje para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes". 5. El uso de multimedia para ayudar en la enseñanza de la historia puede mejorar la viveza y la intuición de la historia y mejorar en gran medida el interés de los estudiantes en el aprendizaje y diversas habilidades. Los profesores deben considerar esto plenamente al diseñar y diseñar razonablemente en función de las condiciones existentes.
En cuarto lugar, el diseño didáctico debe ser operable.
¿Qué debo hacer si tengo información de video relevante pero no puedo encontrarla en este momento? ¿Deberíamos continuar así durante las próximas dos clases? Después de pensarlo un poco, decidí hacer los ajustes oportunos y llevar a cabo un diseño secundario en la enseñanza. Antes de la clase, los estudiantes se dividieron en cuatro grupos de estudio y a cada grupo de estudio se le pidió que buscara información relevante y completara las tareas asignadas por el maestro. (1) El primer grupo resolvió las razones del Movimiento del Reino Celestial Taiping: suponga que usted es un granjero que participó en el Movimiento del Reino Celestial Taiping. Por favor escriba un monólogo titulado "Por qué participé en el Reino Celestial Taiping: la auto-autonomía de un campesino". Informe". Pida a los estudiantes que usen su imaginación para reflejar mejor las causas principales del movimiento. (2) El segundo grupo resuelve el proceso principal del Movimiento del Reino Celestial Taiping: también se supone que eres un granjero que participó en todo el proceso del Movimiento del Reino Celestial Taiping. Con el título "Experimenté la rebelión Taiping", se pide a los estudiantes que utilicen una imaginación razonable para escribir sobre el proceso principal del movimiento, que debe incluir los principales acontecimientos históricos del proceso. (3) El tercer grupo explica los procedimientos del Movimiento del Reino Celestial Taiping (el segundo subtema del libro de texto). Los miembros del grupo deben estudiar los contenidos principales de "El Sistema del Ojo Celestial de la Dinastía Celestial" y "El". Nuevo Capítulo de Zizheng", y seleccionó a dos estudiantes para interpretar los papeles de Hong Xiuquan y Hong Xiuquan. Rengan celebró una conferencia de prensa para responder las preguntas planteadas por la clase sobre "El Sistema del Ojo Celestial del Imperio Celestial" y "Zi Zheng Xin Pian". ". (4) El cuarto grupo resolvió la parte de evaluación de la Rebelión Taiping. Con el tema "Mis opiniones sobre el Movimiento del Reino Celestial de Taiping", se pide a los estudiantes que partan de un hecho histórico, analicen el significado y las razones del fracaso del Movimiento del Reino Celestial de Taiping y así concluyan el papel y las limitaciones de la clase campesina. en la revolución democrática. Durante la clase, los estudiantes deben comunicarse e integrarse durante 5 a 10 minutos, y luego se pide a cada grupo que seleccione un representante para actuar en el escenario o informar los resultados. El maestro brindará orientación durante este proceso y brindará una evaluación adecuada en el momento oportuno. manera.
No es difícil resolver los problemas para cada grupo en el segundo diseño. Los estudiantes pueden resolver problemas en diversos grados siempre que estén preparados. Por lo tanto, el ambiente es relajado y activo, y el efecto de enseñanza es obviamente mucho mejor que el plan anterior. Este ajuste tiene al menos los siguientes beneficios: (1) Los estudiantes realmente se convierten en maestros profundos y su entusiasmo se moviliza plenamente. (2) Cada estudiante debe pensar de manera integral y profunda sobre los problemas del grupo y considerar cómo expresarlos. (3) La cooperación y comunicación grupal permite a los estudiantes aprender a escuchar, expresar, persuadir y aceptar. Al mismo tiempo, se cultiva el espíritu de unidad y cooperación entre los estudiantes. (4) Los objetivos "tridimensionales" quedan bien reflejados y penetrados en el proceso de aprendizaje. Se puede observar que el mismo profesor, los mismos recursos didácticos y diferentes planes de diseño tienen efectos didácticos completamente diferentes.