¿Quién conoce el perfil de Arsenal Henry?

Perfil de Thierry Henry.

Nombre: Thierry Henry.

Nombre inglés: Thierry Henry

Nacionalidad: francesa

Fecha de nacimiento: 1977.08.17

Lugar de nacimiento: París, Francia

Estatura: 188cm

Peso: 85kg

Posición en el campo: Delantero

Número de campo: 14

Traspaso Récord del club: llegó al Arsenal el 3 de agosto de 1999.

Primera aparición: partido en casa de la Premier League de 1999 contra el Leicester (victoria 2: 1)

Equipos anteriores: Mónaco, Juventus

Estadísticas de la liga:

Número de partidos del club durante la temporada (goles)

Mónaco (Francia) 8 3

Mónaco (Francia)

Mónaco (Francia)

Mónaco (Francia)

Mónaco (Francia)

Juventus (Italia) 1998-99 063

Arsenal (Inglaterra) 31 17

Arsenal (Inglaterra) 35 17

Arsenal (Inglaterra) 33 24

Arsenal (Inglaterra) 37 24

Arsenal (Inglaterra)

Arsenal (Inglaterra) 37 25

Distinciones:

Ganó 19 en representación de la selección francesa en 1996. Los siguientes campeones del Campeonato de Europa juvenil.

Ganó el campeonato de la Ligue 1 en Mónaco en 1997.

Ganó la Copa Rey Hassan II en representación de Francia en 1998 y 2000.

Ganó el Mundial con Francia en 1998.

En el año 2000, ganó la Eurocopa en representación de Francia.

En 2002, ganó el campeonato de la Premier League en representación del Arsenal y consiguió el título de máximo goleador.

Ganó el título de máximo goleador de la Premier League en 2003.

En 2004, ayudó al Arsenal a crear un récord de 49 partidos invictos, durante los cuales Henry anotó 33 goles.

En 2005, ganó la Copa FA en representación del Arsenal y volvió a ganar la Bota de Oro de la Premier League.

Introducción:

Thierry Henry nació el 7 de agosto de 1977 en París, Francia. Antes de eso, jugó para el Mónaco de Francia y la Juventus de Italia. Se unió oficialmente al Arsenal el 3 de agosto de 1999. El 7 de agosto de 1999 debutó en la Premier League con el Arsenal en una victoria en casa por 2:1 sobre el Leicester. En 1998 y 2000, ayudó a la selección francesa a ganar la Copa del Mundo y la Copa de Europa, respectivamente.

Desde que se unió oficialmente al Arsenal en junio de 1999, el joven francés ha ocupado firmemente la principal posición de ataque del equipo con su asombrosa velocidad y su buena capacidad de gol. Henry, que ahora está madurando gradualmente, se ha convertido en un cuchillo afilado indispensable en la primera línea del Arsenal y, bajo su liderazgo, la selección francesa se ha convertido en un equipo de clase mundial que puede derrotar a cualquier equipo. Aunque el Arsenal no ganó el título de liga esta temporada, Henry ganó la Bota de Oro con 25 goles.

Como otro jugador del Arsenal que jugó para Wenger en Mónaco, Henry puede jugar en dos posiciones y no tiene problemas para jugar en el medio. Mostró su madurez jugando para el equipo juvenil francés menor de 18 años y luego ganó el título de Jugador Juvenil Francés del Año.

Henry es rápido y habilidoso, y Wenger siempre le pidió que se centrara en su desarrollo como delantero centro del Arsenal. Con el éxito de Francia en el Mundial de 1998, Henry también demostró su potencial como máximo goleador. Con el entrenamiento de la temporada 1999-2000, Henry se volvió cada vez más agudo en la zona de ataque. Dos años más tarde, se volvió a confirmar en el Campeonato de Europa coorganizado por Holanda y Bélgica.

Durante la temporada 1998-1999, su paso del Mónaco a la Juventus pareció un poco un fracaso. Sólo marcó dos goles con el club de Turín en liga, perdiendo ante la selección francesa.

Pero después de que el Arsenal reemplazó a Anelka, demostró que necesitaba aceptar el desafío. Se convirtió en un delantero activo del Club londinense, favorito de los aficionados y máximo goleador.

Junio ​​5438, 2002 En octubre, no estuvo lo suficientemente tranquilo durante la victoria del Arsenal por 3-1 sobre Newcastle a finales de febrero del año pasado y fue castigado por comportamiento inmoral por la Asociación de Fútbol, ​​que una vez apareció en los titulares. .

Estaba furioso con el árbitro Graham Ball después de que el árbitro expulsó a Ray Parlor y concedió un penalti al Newcastle. Después del pitido final, siguió persiguiendo a Boll, pero más tarde sus compañeros lo apartaron.

Me gusta: Wenger, Nicolas Anelka y Hampstead Village.

No me gusta: Hacer sustitutos.

El hecho más famoso: Se convirtió en el máximo goleador de la selección francesa en el Mundial de 1998 y en la Eurocopa de 2000, y ganó el campeonato en ambas pruebas.

Dijo: "Me he establecido en el Arsenal y mi vida es maravillosa ahora. Jugar en el medio ha mejorado enormemente mi competitividad. Tengo mucha suerte de poder jugar con jugadores tan buenos. Valioso Jugué muchos más partidos de los que esperaba".

"Me alegro de no haber sentido nunca la presión de un jugador que juega en un gran club de Inglaterra, puedes caminar y apenas te notan. La gente es muy amigable y muy educada, lo cual creo que es realmente inusual".

"Me encanta jugar en Inglaterra. Es un lugar muy emocionante y emocionante, y los aficionados realmente apoyan a su equipo". "Siri Henry subió mucho el nivel con ese último tiro cuando llegó por primera vez. Dudaba que pudiera marcar un gol, pero ahora está muy tranquilo. "-Entrenador en jefe Arthur Wenger

"En mi opinión, Celie es más amenazante cuando se inserta por el medio. Creo que tiene la capacidad para ocupar este nuevo puesto. Su velocidad y fuerza física son las que lo convierten en una verdadera amenaza allí. ”-Arséne Wenger

iseñar la enseñanza basada en estándares curriculares. Espero que los profesores puedan pensar en la coherencia de los estándares, los materiales didácticos, la enseñanza y la evaluación en su conjunto, como expertos. [Palabras clave] Implementación del plan de estudios; estándares curriculares; enseñanza [Acerca del autor] Cui Yunmiao, subdirector, profesor y supervisor doctoral del Instituto de Currículo e Instrucción de la Universidad Normal del Este de China (Shanghai 200062) La enseñanza es un campo profesional lleno de problemas , "¿Por qué enseñar?", "Qué enseñar", "Cómo enseñar" y "En qué medida" deberían ser las cuatro preguntas centrales en este campo. Sin embargo, la gente siempre ha prestado más atención a "qué enseñar" y "cómo enseñar" y menos a "por qué enseñar" y "en qué medida". Una razón importante es que siempre no pensamos en la enseñanza desde la perspectiva del "curriculum" y no prestamos atención a las cuatro cuestiones igualmente importantes mencionadas anteriormente de manera integral y consistente. En el proceso de la octava reforma curricular de mi país, aunque en el "Esquema de reforma curricular de educación básica (ensayo)" (2001) se estipula que los estándares curriculares nacionales son la base para la preparación de libros de texto, la enseñanza, la evaluación y las propuestas de exámenes, y son la base para la gestión y evaluación del currículo nacional. En otras palabras, los "Estándares Curriculares Nacionales" con "por qué enseñar" y "en qué medida" como núcleo deben ser la base para la implementación del currículo, es decir, la enseñanza debe basarse en los estándares curriculares. Sin embargo, cuando entramos en las aulas de las escuelas primarias y secundarias, descubrimos que esta intención no se ha realizado bien hasta el momento. Aunque los estándares curriculares han reemplazado al plan de estudios en el discurso diario de los docentes, no parecen tener ningún impacto sustancial en la práctica docente. ¿Qué tipo de "nueva" enseñanza debería propugnar el nuevo plan de estudios y en función de qué deberían organizar y llevar a cabo los docentes la enseñanza: si enseñar de acuerdo con los estándares de "buenas lecciones" establecidos por los superiores o expertos, o si llevar a cabo la enseñanza de acuerdo con los estándares de "buenas lecciones" establecidos por los superiores o expertos? a los conceptos y objetivos defendidos por los estándares curriculares? ¿Deberíamos enseñar los materiales didácticos paso a paso (es decir, "materiales didácticos"), o manejar los materiales didácticos de forma independiente de acuerdo con los estándares curriculares (es decir, "explicar los materiales didácticos")? ¿Deberíamos imitar los "cursos de alta calidad" de otras personas o deberíamos crear nuestros propios cursos de alta calidad basados ​​en los estándares curriculares? Estos problemas todavía existen. Además, los debates sobre cómo implementar los estándares curriculares (la “lista de expectativas” que los estudiantes deben conocer y cumplir) en la práctica docente en el aula son aún más raros. Por lo tanto, este artículo analiza primero el posicionamiento de la implementación curricular en nuestro país desde una perspectiva histórica, señala que el currículo basado en estándares curriculares debe implementarse en la actualidad, para luego discutir las características básicas de la enseñanza basada en estándares curriculares y cómo diseñar una enseñanza basada en estándares curriculares. sobre estándares curriculares, con miras a avanzar en el currículo de nuestro país. Las prácticas docentes basadas en estándares curriculares brindan un marco de referencia. 1. Tres orientaciones de la implementación del plan de estudios Aunque las personas tienen diferentes interpretaciones de la "implementación del plan de estudios", algunos académicos creen que la implementación del plan de estudios es la forma en que los maestros implementan el plan de estudios planificado en el proceso de enseñanza real. También se debe incluir la enseñanza en el aula y la promoción del currículo local, pero en cualquier caso, la enseñanza es un aspecto importante de la implementación del currículo. En este artículo, la implementación del currículo se limita al contexto de enseñanza. En cuanto a las investigaciones sobre la orientación de la implementación curricular, las más conocidas y fielmente citadas son las orientaciones de lealtad, adaptación mutua e iniciación curricular propuestas por Snyder et al. [1] Estas tres direcciones forman un continuo que cubre todas las situaciones posibles e imposibles en la implementación. De hecho, la implementación de cualquier política, programa o plan se puede analizar utilizando este marco, por lo que en teoría tiene un amplio poder explicativo. Sin embargo, volviendo a la realidad de nuestra implementación curricular, por un lado, es imposible implementar el currículo con una orientación leal, porque los dos sujetos en la implementación curricular, profesores y estudiantes, son personas vivas, y la enseñanza no puede separarse de " ajuste mutuo", la base para el ajuste y ¿Cuáles son las normas, cuáles son las bases y las normas para la “creación curricular” y cuáles son estas cuestiones centrales? Por tanto, carece de orientación práctica para la enseñanza. Más importante aún, no proporciona una herramienta conceptual adecuada para responder a los problemas de implementación curricular que actualmente enfrenta China y que mencionamos anteriormente.
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