2. Inversión de capital insuficiente. Las escuelas primarias y secundarias de nuestra región, especialmente en las zonas rurales afectadas por la pobreza, llevan a cabo la construcción de informatización de acuerdo con los planes nacionales. Debido a las dificultades financieras locales y la falta de fondos, los recursos financieros de la escuela son limitados y es aún más difícil recaudar fondos por sí sola. Además, con la rápida actualización de los equipos de tecnología de la información, la mayoría de las escuelas se enfrentan a una cantidad abrumadora de nuevos productos y la construcción de la información de la escuela es un caos. En las escuelas con mejor financiación, la construcción de recursos de información está relativamente rezagada. Con el continuo aumento de la inversión, las instalaciones de hardware se han mejorado significativamente, pero la construcción de recursos educativos digitales está relativamente atrasada y el fenómeno "isla" del software de aplicación es grave, lo que debilita enormemente las funciones educativas y docentes. Por lo tanto, cómo planificar científicamente la construcción de recursos de información, enriquecer los recursos de información de la red del campus, acelerar el ritmo de la construcción digital de la escuela y mejorar los efectos del servicio se ha convertido en una tarea importante en la construcción de información escolar.
3. Falta de profesores. La mayoría de las escuelas primarias y secundarias rurales de nuestro distrito deberían ofrecer cursos de tecnología de la información, pero existe un problema común de falta de personal docente profesional (básicamente capacitación a corto plazo) y personal de mantenimiento de equipos. Actualmente, los cursos de tecnología de la información se ofrecen en escuelas primarias y secundarias rurales equipadas con computadoras y otros equipos. Aunque tienen personal docente subalterno y apenas pueden mantener la enseñanza normal, el mantenimiento de hardware, el desarrollo y aplicación de software e incluso la producción están en blanco. La mayoría de los profesores no saben cómo utilizar las computadoras, y mucho menos la tecnología multimedia (informática). La instrucción asistida por computadora es difícil de dominar e imposible de implementar. Además, la construcción de la ética profesional de los directivos también es una cuestión que no se puede ignorar.
4. No se cumplen los requisitos de aprendizaje personalizado de los estudiantes. Aunque multimedia aporta una gran cantidad de contenidos y excelentes efectos audiovisuales para el aula. Sin embargo, las ventajas de la enseñanza interactiva y personalizada no se han reflejado plenamente en el proceso de enseñanza. Algunos profesores utilizan medios modernos para enseñar de forma mecánica y mecánica, careciendo de la necesaria interacción profesor-alumno y del aprendizaje mutuo entre los estudiantes. Después de mucho tiempo, los estudiantes se aburrirán fácilmente y no podrán estimular su entusiasmo y creatividad. Cómo implementar la enseñanza personalizada es un gran desafío para la enseñanza multimedia y también es un dolor de cabeza para todo docente.
5. Gestión científica y aprovechamiento pleno. La escuela invierte en equipos ideales de tecnología de la información. Si bien es ampliamente elogiado por los profesores, los estudiantes y la sociedad, en algunas escuelas sigue siendo una duda si realmente se utiliza para la enseñanza y si sirve plenamente a la enseñanza. Aquí se dan dos situaciones: en primer lugar, el equipo es avanzado y totalmente funcional, pero sólo una pequeña parte se utiliza para la educación y la enseñanza, lo que resulta en un desperdicio de recursos. En segundo lugar, es posible que algunas escuelas no sigan el principio de “adaptar las medidas a las condiciones locales y centrarse en la practicidad”. Equipados con equipos más avanzados, por falta de profesionales u otras condiciones inmaduras, los equipos permanecen inactivos, lo que resulta en un desperdicio de recursos y ocupación de fondos.