Este artículo explorará las características de la comunicación lectora a lo largo del libro y las estrategias de enseñanza para promover el desarrollo efectivo de la comunicación lectora.
1. Características de la comunicación de lectura de libros completos
La comunicación de lectura es compartir la experiencia de lectura de los estudiantes. Todos expresan sus pensamientos y sentimientos a través del chat. Los clubes de lectura ayudan a los participantes a ampliar la profundidad de su conocimiento y pensamiento a través de conexiones personales con los textos y entre los miembros. Las palabras clave de la visión de lectura son "construcción interactiva" y "construcción compartida": la construcción de significado se basa en la interacción entre lectores y textos en experiencias y contextos de lectura específicos. Las discusiones de lectura en diferentes grupos pueden permitir a los lectores construir el significado; de textos en diversos contextos, la interacción social del lector ayuda a los estudiantes a comprender y apreciar el texto.
(1) Los temas de comunicación se originan a partir de las necesidades de los estudiantes.
Los intercambios de lectura generalmente giran en torno a un tema específico. ¿De dónde vino el título? ¿Preajuste del profesor o necesidades del estudiante? Este artículo aboga por seleccionar temas basados en las necesidades de lectura de los estudiantes.
El tema no es sólo el contenido de la discusión lectora, sino también la perspectiva de la comprensión lectora. Es mejor dejar los temas de discusión en manos de los estudiantes. Entonces, ¿cómo podemos entender las necesidades de lectura de los estudiantes para generar temas? Vale la pena aprender de la experiencia del profesor Zhou Meiying de la Escuela Experimental Nanshan de Shenzhen en la enseñanza y organización del grupo de lectura "Las Analectas". La intención original del maestro Zhou de organizar a los estudiantes para que lean "Las Analectas de Confucio" es comprender lo que se dice en "Las Analectas de Confucio". Los métodos de lectura inicial de los estudiantes incluyen: leer capítulo por capítulo, traducir, memorizar y escribir (escribir notas de lectura, es decir, anotar sus reacciones iniciales de lectura). Mientras corrigía las notas de lectura de los estudiantes, el maestro Zhou descubrió muchos puntos destacados inesperados y sintió la necesidad de leer en profundidad, por lo que propuso un tema para que los estudiantes discutieran e intercambiaran: ¿En qué pensaste al leer "Las Analectas de Confucio"? Las limitaciones de "Las Analectas" - la frase más desaprobadora; un diálogo que abarca 2.500 años - un diálogo con Confucio... A través de intercambios sobre estos temas, los estudiantes se interesaron cada vez más por "Las Analectas" y escribieron en sus notas de lectura con frecuencia. elija "Las Analectas de Confucio". A partir de las notas de lectura, surgieron nuevos temas de comunicación de lectura: ¿Están "Las Analectas de Confucio" lejos o cerca de nosotros; la sabiduría de "Las Analectas de Confucio" puede gobernar el mundo? "Las Analectas de Confucio" está en nuestro idioma (modismos o frases célebres en "Las Analectas de Confucio" y las razones de la difusión del idioma de "Las Analectas de Confucio" está en nuestra sangre); ...
La discusión en profundidad propuesta por el profesor Zhou. Todos los temas de investigación provienen de los puntajes y necesidades de lectura de los estudiantes, de los cuales al menos podemos saber: primero, se pueden obtener temas de comunicación y discusión. a partir de las respuestas de lectura de los estudiantes; en segundo lugar, los temas de comunicación pueden seguir surgiendo a medida que se profundiza la lectura. La lectura no es un proceso puramente inductivo. Los lectores tienen esquemas esperados, que se modifican constantemente durante la lectura y se desarrollan hacia la estructura presentada en la obra. Como aprendices lectores, el proceso de lectura de los estudiantes es un proceso que genera constantemente nuevas expectativas y necesidades, a partir de las cuales se pueden generar nuevos temas de investigación.
Si el profesor cree que para cultivar "lectores ideales" es necesario cultivar las habilidades de los estudiantes en todos los aspectos de forma equilibrada, también puede dar algunas preguntas por defecto. En la organización de lectura específica, las características del trabajo, el propósito de la lectura, las características de los estudiantes, los recursos de aprendizaje y el entorno de aprendizaje son factores que afectan la selección de temas. Por ejemplo, si en la lectura literaria se adopta una "estructura de imitación" adecuada para el aprendizaje clásico, y el propósito de la lectura es "absorber" e "imitar" la herencia literaria, entonces el tema predeterminado probablemente será el estándar excelente establecido por esta trabajo en historia y cultura. ②Lo que este artículo quiere expresar es que dado que estos temas preestablecidos deben convertir a los estudiantes en "lectores ideales", entonces el contenido establecido debe ser propicio para la autoconstrucción de los estudiantes, y los temas preestablecidos deben basarse en la posibilidad y la posibilidad de significado. y necesidad de construcción del conocimiento.
(2) Los profesores son los facilitadores del intercambio y la discusión.
La comunicación lectora debe inspirar y aprender unos de otros, no sólo intercambiar opiniones subjetivas. Los estudiantes son los protagonistas de la expresión y tienen que hacer principalmente tres cosas: primero, expresar pensamientos personales; segundo, escuchar y responder a las ideas de otras personas, tercero, organizar y analizar las ideas de los demás y explorar la relación entre ellas; Hay niveles de comunicación lectora.
En la etapa inicial, los estudiantes pueden estar más inclinados a compartir el contenido básico de los libros, como los argumentos, y a veces compartir las notas de lectura de los demás, por lo que mientras estudien el texto o presten atención a temas relacionados, se les debe alentar. . Con la mejora de la lectura y la comunicación, los estudiantes expondrán razones después de expresar sus opiniones, se complementarán o refutarán entre sí, es decir, organizarán y analizarán las ideas de los demás y explorarán la relación entre ellas. Este es un "intercambio de discusión" de alto nivel. .
Los profesores son los facilitadores del intercambio y la discusión. Su tarea principal es promover la "estimulación mutua y el aprendizaje mutuo" y promover una buena interacción entre los estudiantes: induciendo el diálogo natural a los textos; e interacción para formar “Discutir y compartir”.
Como facilitador de compartir debates, el profesor no significa que tenga que liderar el debate todo el tiempo. Por el contrario, los profesores generalmente no dirigen los debates, sino que deben participar en ellos a menos que sea necesario. En el proceso de compartir y discutir con los estudiantes, los profesores deberían intentar escuchar más y hablar menos. El aula pertenece a los estudiantes, y el estatus básico de los profesores que participan en las discusiones es recordarles a los estudiantes que hagan más preguntas, escuchen más, expliquen más y respondan más; Cuando es necesario, el maestro proporciona instrucciones para una mayor exploración. Esta "inevitabilidad" es principalmente un tema preestablecido para cultivar "lectores ideales". Si no hay intercambio ni discusión que involucre a los estudiantes, el maestro puede acercar la cámara para una discusión en profundidad. A veces los estudiantes preguntan a los profesores qué piensan. Aunque no puede negarse a responder en este momento, la atención se centra todavía en animar a los estudiantes a continuar la discusión. Si en el aula se ha creado una atmósfera de libre discusión con el profesor, el profesor puede responder directamente, de lo contrario, puede responder así: Quiero escuchar tu opinión ahora y hablar de ello más tarde.
Como facilitadores del intercambio y el debate, los profesores deben garantizar el derecho de todos a participar en los intercambios de lectura. Un intercambio de lectura de libros puede completarse en medio día o puede durar un tiempo. Cada estudiante debe tener la oportunidad y el tiempo para hablar. Por supuesto, esto no significa que cada estudiante deba hablar todo el tiempo, sino que en cada intercambio de lectura de libros, cada estudiante debe tener la oportunidad y el tiempo para hablar.
2. Estrategias didácticas para favorecer la comunicación lectora
Que el profesor no lidere la discusión no significa que no haga nada. Uno de los objetivos de la enseñanza de la comunicación de lectura de libros completos es permitir que los estudiantes aprendan a hablar sobre libros, hablar sobre ellos juntos y hablar sobre ellos con calidad. En la comunicación lectora, los estudiantes a menudo enfrentan el problema de tener miedo de hablar y no poder hablar. No poder hablar significa que estás bajo presión y miedo de expresar tus pensamientos; no poder hablar significa que te falta la capacidad o la actitud adecuada para expresar y escuchar. "Atrévete a hablar" y "no puedo hablar" suelen estar relacionados. Las acciones de los profesores en las actividades de comunicación lectora son principalmente para ayudar a los estudiantes a aprender métodos eficaces de intercambio y discusión y a resolver problemas que no se atreven o no pueden hablar.
(1) El problema de ayudar a los estudiantes a “tener algo que decir”.
El miedo a hablar muchas veces está relacionado con que el profesor hace preguntas inapropiadas. Una forma común de hacer preguntas es preguntar "por qué" o "qué" en términos generales, como por ejemplo: ¿Qué crees que significa esto? ¿De qué está hablando esto? ¿Por qué el autor escribió esto? Para los estudiantes de lectura, especialmente aquellos cuyas habilidades de discusión aún están en sus primeras etapas, una pregunta de este tipo puede causar dos problemas. Primero, la presión psicológica. Cuando los profesores preguntan "por qué", su tono suele ser interrogativo. A menos que un estudiante tenga un plan claro, es posible que no tenga nada que decir debido al miedo escénico. En segundo lugar, ante problemas más generales, no hay entrada. Es difícil explicar en pocas palabras por qué te gusta o no un libro. Si el profesor hace esa pregunta, los estudiantes pueden responder con respuestas generales como "muy emocionante" y "muy aburrido". Por lo tanto, los profesores deben hacer preguntas durante las discusiones compartidas para ayudar a los estudiantes a "tener algo que decir". Estas preguntas deben ser sinceras y amables, por un lado, y proporcionar un punto de partida específico, por el otro.
Aidan Chambers del Reino Unido propuso una vez el patrón de oración exploratoria de "cuéntame" como una dirección de enseñanza para las discusiones de lectura. Su esencia es: creer que todas las opiniones son valiosas y que los profesores realmente quieren conocer las experiencias de los estudiantes, incluido todo lo que quieren decir, ya sean sus pensamientos, sentimientos, recuerdos, gustos y disgustos, para que los estudiantes tengan el coraje y el derecho. decir "Este es el peor libro que he leído". ③
"Speak and Listen" tiene un marco de preguntas específico, que incluye preguntas básicas, preguntas generales y preguntas específicas. ④
Preguntas básicas como: ①¿Hay algo en este libro que te guste? ¿Hay algo que no te guste? ¿Hay algo que te confunda? (4) ¿Has notado algunos patrones fijos que aparecen repetidamente en el libro? Este es el principal problema.
Después de hacer las preguntas principales, para brindarles a los estudiantes un punto de partida más claro, también puede hacer preguntas relacionadas, como preguntas relacionadas con la "confusión": ¿Hay algo que lo haga sentir extraño? ¿Hubo puntos de la trama completamente inesperados? ¿Notaste alguna inconsistencia obvia en la trama?
Preguntas generales como: ① Cuando tuvo contacto por primera vez con este libro, incluso antes de leerlo, ¿qué tipo de historia pensó que sería? ¿Qué dirías si un autor te preguntara qué áreas del libro podrían mejorarse? Mientras lees, ¿puedes "ver" la historia en tu imaginación? Después de pensarlo usted mismo y escuchar a los demás, ¿qué fue lo más importante para usted de este libro? ..... De manera similar, bajo estas preguntas principales, habrá preguntas relacionadas, como preguntas relacionadas con "ver" la historia: ¿Qué detalles y pasajes son particularmente vívidos, como si la gente pudiera ver los altibajos de las cosas? ¿Qué pasajes lo describen profunda y claramente en tu mente?
Preguntas específicas como: ① ¿Dónde se desarrolla la historia? ¿Qué personaje te parece más interesante? (3) ¿La historia consume capítulos mientras explica algunos desarrollos de la trama, cuando en realidad se puede explicar claramente en pocas palabras? Algunos son todo lo contrario. ¿Es solo un momento del libro, pero lleva mucho tiempo explicarlo claramente? .....Hay preguntas relacionadas más específicas bajo la pregunta principal, como dónde se desarrolla la historia: ¿Importa dónde se desarrolla la historia? O en otro lugar. ¿Sería mejor si nos mudáramos a otro lugar? Cuando lees, ¿piensas a menudo en dónde se desarrolla la historia? ¿Hay algún pasaje en el libro que se destaque en la introducción de ubicaciones de fondo? ¿Qué te gusta o no te gusta? ¿Es interesante la configuración del fondo? ¿Quieres saber sobre estos lugares?
No es necesario hacer los tres tipos de preguntas una por una. Los profesores deben hacer preguntas de manera flexible de acuerdo con la situación real de los estudiantes. Las preguntas esenciales son información básica sobre un libro y generalmente se formulan al comienzo de un intercambio de lectura. Los estudiantes sólo necesitan responder brevemente sin ninguna explicación. A partir del intercambio de preguntas básicas se irán revelando temas que es necesario discutir. Durante el proceso de comunicación, los docentes deben plantear preguntas generales y específicas que sean útiles para la discusión y el desarrollo. Las preguntas específicas están relacionadas con las características del libro en cuestión y pueden ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión del texto. y "¿Cómo lo sabes?" Preguntas como ésta pueden hacer que la discusión de los estudiantes vuelva al texto en cualquier momento.
Algunas de estas preguntas también preguntan "por qué", como por ejemplo: Si dejaste de leer este libro por completo, ¿dónde lo dejaste? ¿Por qué? El "por qué" de esta pregunta está claramente dirigido. Lo que los estudiantes tienen que decir aborda directamente una determinada parte del trabajo y su reacción ante él, por lo que la clave para medir si la pregunta es apropiada es si los estudiantes tienen algo que decir.
(2) Organizar microconferencias de manera oportuna y enseñar a los estudiantes métodos efectivos para compartir.
Las preguntas apropiadas sobre el texto pueden ayudar a los estudiantes a atreverse a hablar y encontrar un punto de entrada para la expresión. Para poder atreverte a chatear y ser bueno chateando, también debes tener la capacidad de interactuar y comunicarte con los demás. Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a aprender diferentes estrategias de comunicación y promover la "construcción de interacción" organizando "minicursos" relevantes de manera oportuna.
Las microlecciones están diseñadas para un determinado concepto o tema y tienen una flexibilidad considerable en la selección de contenido y configuración de formato. Cuando los maestros predicen que los estudiantes pueden carecer de algunas estrategias efectivas para compartir, o los estudiantes muestran necesidades de aprendizaje en comunicación lectora, pueden organizar "minicursos" para aprender contenido relevante de manera oportuna en función de las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, en las etapas iniciales de las actividades de lectura, comunicación y aprendizaje a lo largo del libro, se puede enseñar a los estudiantes estrategias relacionadas con el intercambio antes de compartir y discutir. Como se mencionó antes: ⑤
Hablar por turnos.
Expresar únicamente opiniones relacionadas con el tema.
Sé lo suficientemente valiente para expresar tus ideas.
Mirar a la persona que habla demuestra que le estás prestando atención.
No interrumpas antes de que los demás hayan terminado de hablar.
Discute con todos los participantes, no te comuniques en privado con solo unos pocos participantes.
Diferentes perspectivas significan que tenemos oportunidades de crecer. Deberíamos compartir nuestras opiniones sobre los puntos discutidos en lugar de realizar ataques personales.
Gracias a todos por su participación y valiosas opiniones después de la discusión.
Participar en el intercambio de lecturas puede adoptar muchas formas, como escuchar, hacer preguntas, responder, responder, dar ejemplos, etc. Las reglas relevantes generalmente son necesarias para que los estudiantes aprendan, y estas reglas son adecuadas para organizarse en forma de "minicursos". Las organizaciones de microcursos generalmente están preestablecidas, pero también pueden insertarse en el tiempo en función del desempeño de los estudiantes en comunicación, lo que requiere que los docentes tengan suficiente perspicacia docente y preparación de recursos.
Notas:
①/schoa/blog/zmy/default.aspx? Página = 6, 2011-3-1.
(2) Enciclopedia concisa del plan de estudios de educación internacional[c]. Beijing: Education Science Press, 1991.278.
③ ④Aiden Cámaras. Hablar y oír: niños, lectura y debate (2ª ed.) [M]. Traducido por Cai. Taipei: Tianwei Culture Book Co., Ltd. 2010.
⑤Zhou Yumin. Lectura infantil y lectura infantil[M]. Changchun: Editorial Changchun. 2009+08.